最新教育學(xué)與教育心理學(xué)名詞解釋

1、1. 班級授課制：是一種集體教學(xué)形式。他是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與一定的知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課程表和作息時(shí)間表，安排教師有目的的向全班同學(xué)集體上課。2. 教授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的過程。3. 社會本位論：主張教育目的根據(jù)社會發(fā)展需要來確定，個人只是教育加工的原料，認(rèn)為個人的發(fā)展必須服從社會的需要，他們認(rèn)為社會的價(jià)值高于個人的價(jià)值，教育的目的是把教育者培養(yǎng)成為符合社會準(zhǔn)則的公民。4. 依法治校：學(xué)校以國家的法律、法規(guī)、規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)，完善內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)律，使學(xué)校管理的各個方面都做到有章可循，有法可依。 5.變量：是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素和特征。

2、5. 觀察法：是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法，研究者對觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。6. 學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間關(guān)系的制度。 7.信度：測驗(yàn)的可靠性。即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。7. 效度：測驗(yàn)的正確性。即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。8. 區(qū)分度：測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力。9. 羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效

3、應(yīng)。10. 最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)就是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。11. 學(xué)習(xí)動機(jī)：是指引發(fā)和維持個體的學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，這種動力機(jī)制包括推力、拉力、壓力三種動力因素之間的相互關(guān)系。對活動具有：定向、維持和維持的作用。12. 學(xué)習(xí)需要：個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，他包括的學(xué)習(xí)的興趣、信念和愛好等13. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是

4、一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要。14. 誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件和刺激物。15. 成就動機(jī)：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望和趨勢。16. 自我效能感：指人們自己對能否成功的從事某一成功行為的主觀判斷。17. 心向和定勢：是指先于一定的活動并指向該活動的動力準(zhǔn)備狀態(tài)。18. 陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用語言直接進(jìn)行陳述的知識，這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物。 19程序性知識：也稱操作性知識，是個體難以用言語陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的

5、知識，他主要用來解決做什么和怎么做的問題。19. 心智技能：是一種借助內(nèi)部言語在人腦進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。20. 下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識觀念在包容和概括水平上高于新知識的學(xué)習(xí)，并把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。21. 上位學(xué)習(xí)：又稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題。22. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。23. 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、

6、有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。24. 認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提取信息。25. 元認(rèn)知策略：是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效的安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程！ 是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。26. 資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用資源和環(huán)境的策略。有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適用自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。27. 復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，28. 精細(xì)加工策略：把新信息與與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加

7、工策略。29. 從眾：人們對某種行為要求的依據(jù)和必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動的現(xiàn)象。30. 服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論和群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。31. 內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與社會規(guī)范和價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價(jià)值體系。32. 合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作，或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。33. 競爭：指個體和群體，充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手適量喝適度的競爭過程。34. 課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，他

8、包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1. 維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)主張。他認(rèn)為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平是到目前為止兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平，第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的幫助與指導(dǎo)有可能達(dá)到的解決問題的水平，這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為最近發(fā)展區(qū)，由此，維果斯基指出，教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向2. 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類答：，高尚的與低級的學(xué)習(xí)動機(jī)、遠(yuǎn)景的間接動機(jī)和近景的直接動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)和

9、外部動機(jī)、一般動機(jī)和具體動機(jī)3. 動機(jī)的需求層次理論答： 1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。4. 成敗歸因理論答：1.美國心理學(xué)家維納把歸因分為3個維度，即外部歸因和內(nèi)部歸因、可控歸因和不可控歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因。 2.同時(shí)又把成敗原因歸為6個因素：能力高低、努力程度、運(yùn)氣好壞、任務(wù)難易、外部環(huán)境和心理狀態(tài)

10、 3.歸因分析的策略十分重要，如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一穩(wěn)定的不可控因素，今后就會不在努力，如果歸因?yàn)榕@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次可能就會更加努力。5. 學(xué)習(xí)遷移的種類 答：1.正遷移和負(fù)遷移2順向遷移和逆向遷移3水平遷移和豎直遷移4一般遷移和具體遷移5同化遷移順應(yīng)遷移和重組遷移6. 影響遷移的主要因素答：1.兩種學(xué)習(xí)材料的相似性 2.原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平 3.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4.學(xué)習(xí)的心向和定勢 5.學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法 6.認(rèn)知的技能和策略 7.學(xué)生的年齡和智力特征 8.教師的指導(dǎo)方法7. 促進(jìn)遷移的教學(xué)答：1.精選教材 2.合理編排教學(xué)內(nèi)容 3.確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo) 4.合理設(shè)計(jì)教

11、學(xué)過程 5.扎實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能 6.注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括 7.教學(xué)中多應(yīng)用比較的辦法 8.靈活的運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué) 9.教授學(xué)習(xí)的策略，提高遷移的意識性8. 如何有效的進(jìn)行知識概括答：1.配合運(yùn)用正例和反例 2.正確運(yùn)用變式 3.科學(xué)的進(jìn)行比較 4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括9. 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持答：1.深度加工材料 2.有效運(yùn)用記憶術(shù) 3.進(jìn)行組塊化編碼 4.適當(dāng)過渡學(xué)習(xí) 5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（1.及時(shí)復(fù)習(xí) 2.分散復(fù)習(xí) 3.反復(fù)閱讀和嘗試背誦相結(jié)合）10. 如何科學(xué)的組織復(fù)習(xí)答：1.及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)以往曲線，在知識大片遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí) 2.分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。把一個材料分

12、成若干小塊材料，或是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次 3.嘗試背誦和反復(fù)閱讀相結(jié)合。反復(fù)閱讀和嘗試背誦可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。 4.多種感官參與學(xué)習(xí)。11. 操作技能形成的階段答：操作的定向階段、操作模仿階段、操作整合階段、操作熟練階段。12. 操作技能培訓(xùn)的要求答：1.準(zhǔn)確的示范與講解 2.必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系 3.充分而有效的反饋 4.建立清晰穩(wěn)定的動覺13. 操作技能練習(xí)的效果 答：1.明確練習(xí)的目的與要求 2.掌握練習(xí)的方法和有關(guān)的基礎(chǔ)知識 3.練習(xí)必須有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行 4.練習(xí)時(shí)間與練習(xí)次數(shù) 5.讓學(xué)生知道練習(xí)的結(jié)果 6.練習(xí)的方式要多樣化14.學(xué)習(xí)策略的特征 答：1.學(xué)習(xí)策略是為

13、了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動的使用 2.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 3.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必須的 4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括技能和策略15.常用的復(fù)述策略包括哪些方法 答：1.合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間 2.適當(dāng)過渡學(xué)習(xí) 3.客服記憶的相互干擾 4.運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶 5.采用多種復(fù)習(xí)方式 6.整體識記和分散識記相結(jié)合 7.自覺運(yùn)用有意識記 8.重點(diǎn)內(nèi)容下面劃線 注釋等16. 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 答：1.運(yùn)用記憶術(shù)（形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法） 2.記筆記 3.提問 4.生成性學(xué)習(xí) 5.運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實(shí)際17. 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 答：1.計(jì)劃策略，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案。 2.監(jiān)控策略，主要是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在理解和注意兩方面可能出現(xiàn)的問題 3.調(diào)節(jié)策略，根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)和策略。18. 資源管理策略的一般內(nèi)容 答：1.時(shí)間管理策略