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文檔簡介

1、一名美國教師來到北京師范大學(xué),與該校教育專家一同旁聽了一堂小學(xué)數(shù) 學(xué)課。課堂上,數(shù)學(xué)教師運用發(fā)放小紅花和小組合作的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動 機,為了爭取小紅花,學(xué)生認真聽講,爭先恐后地回答問題,課堂氣氛熱烈而 井然有序。這堂數(shù)學(xué)課結(jié)束后,美國教師卻眉頭緊皺,并提出使用小紅花是一 個很大的錯誤。這位數(shù)學(xué)教師十分困惑,使用小紅花可以讓學(xué)生更加積極地投 入學(xué)習(xí),全國各地每一所小學(xué)中幾乎將小紅花作為重要的課堂管理工具,更何 況美國學(xué)校也常用小金星來激勵學(xué)生,這一有效又普遍的獎勵方式怎么會成為 一個很大的錯誤呢?不僅這名數(shù)學(xué)教師有此疑問,就連很多喜歡使用以小紅花為代表的外在獎 勵的教師恐怕對此也會十分困惑。

2、小紅花是否有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?外 在獎勵能否使學(xué)生長時間地維持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?怎樣能正確地使用外在獎 勵?這些問題都值得我們探討。一、從 xx 的貓到動機理論1. 外在獎勵的依據(jù) 效果律追溯小紅花的理論源頭,其背后的科學(xué)原理是心理學(xué)中的行為主義操作性 條件反射理論。操作性條件反射理論源于桑代克的 “餓貓迷籠 ”實驗:桑代克將一只饑餓的貓關(guān)在一個籠子里,貓能看到籠外的食物,但不能出 來。貓在籠中四處活動,當(dāng)偶然觸碰到某一按鈕時籠子打開了。之后再將貓關(guān) 在籠中,貓很快便會重復(fù)觸碰按鈕的動作并逃出籠子。桑代克由此提出效果 律,即如果行為之后伴隨一個獎勵,那么行為會被增強,導(dǎo)致該行為在以后更 有

3、可能出現(xiàn)。此理論后來由斯金納完善成為操作性條件反射理論,并被行為主 義者視為學(xué)習(xí)的基本原理 1 。用通俗的語言來說,即 “胡蘿卜加大棒,做出一個行為得到一個獎勵,此后 該行為就會反復(fù)出現(xiàn) ”。小紅花正是基于此原理:認真學(xué)習(xí)之后得到一朵小紅花,此后學(xué)生將認真學(xué)習(xí)。事實上,盡管很多教師沒有清楚地意識到他們在遵循行為主義的原理,但 在實際中他們已將此原理運用得爐火純青。2. 動機理論與行為主義不同,動機理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠動機驅(qū)動。動機分為 兩類,即內(nèi)部動機和外部動機,內(nèi)部動機是指 “個體從事活動不是為了獲得獎 賞,或是出于某種外在的壓力,而是基于好奇心以及尋求挑戰(zhàn),獲得理解和掌 握的愿望 ”

4、,外部動機是指 “個體為了獲得獎賞或避免懲罰而學(xué)習(xí) ”2。內(nèi)部動機與外部動機是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要組成部分,然而,研究表明內(nèi) 部動機往往能使人們?nèi)〉梅欠渤删停龀鲎罹哂袆?chuàng)造性的工作,而外部動機則 不大可能 3。另外,有研究表明,外部動機對學(xué)生的激勵作用隨年級升高而遞 減,高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)更加依賴于內(nèi)部動機 4 ,因此隨著學(xué)生年齡的增長,他 們必須發(fā)展出內(nèi)部動機。布魯納認為,推進真正學(xué)習(xí)行為的動力,必須是在學(xué) 習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膬?nèi)部動機,那些真正在某一個領(lǐng)域有所建樹的往往是受內(nèi) 在興趣驅(qū)動的人 5。在探討外在獎勵對內(nèi)在動機作用的過程中,研究者提出很多假設(shè),然而, 大多數(shù)研究的結(jié)論則指向一個結(jié)果,即

5、外在獎勵很有可能會削弱內(nèi)在動機。二、案例分析心理學(xué)研究成果與現(xiàn)實中的認知大相徑庭,原來以小紅花為代表的外在獎 勵竟然有損學(xué)生的內(nèi)在動機,下面結(jié)合三則案例分析該原理在現(xiàn)實生活中是如 何體現(xiàn)的。案例一:新學(xué)期開學(xué),班里來了一名實習(xí)教師。第一堂課上,實習(xí)教師向?qū)W生展示 了他親手做的 “榮譽證書 ”,上面貼著一朵明晃晃的小紅花和漂亮絲帶,好看極 了。這位教師說,哪位學(xué)生上課時表現(xiàn)最好就獎勵他榮譽證書,學(xué)生聽完眼睛 都亮了,一個個坐得筆直。然而,開始上課后他苦惱起來:學(xué)生太積極,為了爭搶回答問題的機會,經(jīng)常打斷其他同學(xué)說話,或者在 教師問題還沒問完時就站起來回答,課堂秩序一片混亂。這位教師只好改口說,在

6、實習(xí)期間誰表現(xiàn)最好、最聽話就獎勵誰。學(xué)生聽完果然安靜許多,在其 實習(xí)期間表現(xiàn)良好。一個月后,實習(xí)教師離開,學(xué)生又回到原來的樣子。其他 教師苦惱地發(fā)現(xiàn),以前對學(xué)生管用的獎勵措施已不能激起學(xué)生的動力。案例二:心理學(xué)家以大學(xué)生為對象進行一系列的實驗。實驗者讓學(xué)生玩解密游戲, 一組學(xué)生得到報酬,而另一組學(xué)生沒有。接下來學(xué)生被告知,他們可以休息一 段時間再繼續(xù)解密,在這段時間里,他們可以做任何事情。實驗者秘密地觀察 著學(xué)生的舉動,并記錄他們在休息時間中用來玩解密游戲的時間。結(jié)果是那些 得到報酬的學(xué)生馬上停止玩解密游戲,做起其他事情,而那些沒有得到報酬的 學(xué)生卻有很大一部分仍在解密。這表明,得到報酬好像使

7、學(xué)生對任務(wù)本身的興 趣減弱了,或者正如心理學(xué)家自己所說, “錢似乎把一個人對于任務(wù)的內(nèi)在興趣 收買'了”6。案例三:一群十多歲的孩子每天在上學(xué)路上都會經(jīng)過一位老人的房子,他們很喜歡 對著房子大吼大叫,老人受夠了他們的行為卻無法制止。一天下午,老人告訴 孩子們,只要他們堅持每天在他的屋子面前大叫,他就給他們每人每天一美 元。孩子們吃驚又喜悅,第二天果然叫得更起勁了。一段時間后,老人告訴孩 子們,他只能每天給他們 1 美分了,孩子們對此結(jié)果十分不滿,此后再也沒有 到老人屋前喧鬧過。老人的計劃事實上非常簡單,孩子們把大吼大叫看作一種 有趣而刺激的游戲,而老人卻對他們的自愿行為給予報酬。一段時

8、間后,孩子 們不再把這看作一種游戲,而是一種工作。一旦物質(zhì)獎勵消失,行為自然就會 停止。案例一中的實習(xí)教師用外在獎勵激發(fā)學(xué)生動機,表面上看似乎很成功,然 而,這種動機僅僅是一種依賴于外部事物的動機,當(dāng)外在獎勵不存在,學(xué)生的 興趣就會消失。而且,隨著年級的升高,學(xué)生對外在獎勵的要求也會提高,為 了維持學(xué)習(xí)動機,教師只能絞盡腦汁地提供更有吸引力的外在獎勵,但這種行 為事實上無異于飲鴆止渴。在案例二與案例三中,心理學(xué)家與老人對那些原本 就比較有趣的事情給予外在獎勵,把游戲變?yōu)橐环N不得不承擔(dān)的工作。在故事結(jié)尾,孩子們不再愿意做他們曾經(jīng)覺得有趣刺激的事,反而把這種 事情看作一種負擔(dān)。事實上,校園中每天都

9、會在發(fā)生類似的故事,初入校園的兒童對他們所看 到的一切擁有充盈的好奇心:好奇地打量著校園中的一草一木,喋喋不休地詢問教師各類問題,回到家 則會不停地與家長訴說學(xué)校中的所見所聞。正如布魯納所言,兒童有著與生俱 來的好奇心與好勝心,不需要用物質(zhì)獎勵刺激他們?nèi)W(xué)習(xí)。然而,隨著時間的 推移,他們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)會帶來各樣獎勵,可以得到引人艷羨的小紅花,兌換 豐富的物質(zhì)獎勵。此時,學(xué)習(xí)不再是一種游戲,而是一種為得到獎勵而不得不 承擔(dān)的工作,使得學(xué)習(xí)失去最初的色彩與樂趣。三、對正確使用外在獎勵的反 思與建議盡管有很多研究證實外在獎勵確實有負面作用,但以小紅花為代表的獎懲 制度不能被簡單地完全否定。首先,外在獎

10、勵確實會削弱內(nèi)在動機,但在實際 教學(xué)中,并非所有學(xué)生對任何科目都會產(chǎn)生充足的內(nèi)在動機,當(dāng)學(xué)生對某一科 目缺乏內(nèi)在動機時,適當(dāng)?shù)耐庠趧訖C會保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能繼續(xù)下去。其次,盡 管外在獎勵可能會降低學(xué)生的自主感,讓其覺得自身行為受他人控制,從而對 任務(wù)本身產(chǎn)生厭惡,然而,也有研究表明外在獎勵可以增強學(xué)生的能力感,讓 他們明白只要付出努力就會有所收獲。最后,以小紅花為代表的獎懲制度其實 已經(jīng)深入社會的方方面面,績效考核就是一種典型的外在獎勵,短時間內(nèi)不可 能將此制度連根拔起,也沒有必要對這一制度全盤否定。因此,我們應(yīng)該在認 識外在獎勵負面作用的同時,嘗試正確地使用它。1.模糊獎勵與任務(wù)的區(qū)別,減少對內(nèi)

11、在動機的削弱外在獎勵之所以會削弱內(nèi)在動機,也許是因為獎勵為行為提供過多的外在 原因。當(dāng)教師為學(xué)生的某一行為提供獎勵時,常常會讓他們認為,提供獎勵是 因為任務(wù)本身不值得做。必勝客餐廳在美國曾經(jīng)舉辦過一個“ food for readi ng活動,只要學(xué)生閱讀一本書,就會獎勵他們一塊披薩,結(jié)果造就一大批不愛讀書 的胖孩子。因此,要想規(guī)避這種負面作用,最有效的方法是模糊獎勵與任務(wù)之 間的界限,簡單來說是用另一本書去獎勵讀書這一行為。例如,獎勵班上愛讀 書的孩子一本他想閱讀的新書;獎勵喜歡畫畫的孩子一套水彩筆;將喜歡助人為樂的孩子任命為 “助人委員 ”,讓他擁有更多幫助他人的機會 , 這些獎勵不僅不

12、會削弱孩子的內(nèi)在動機,而且還能讓他們對自己的行為產(chǎn)生更多的內(nèi)在興趣, 發(fā)揮特長。2.把外在獎勵作為 “驚喜”,而不是 “任務(wù)清單 ”在實際教學(xué)中,一些班級喜歡制定一套系統(tǒng)的班規(guī)貼在教室的墻上。班規(guī) 上常常寫著:“讀一本書獎勵三朵小紅花,做一次值日獎勵一朵小紅花,助人為樂一次獎 勵兩朵小紅花。 ”這種規(guī)定看似非常合理有效,但在實施過程中常常造成各式問 題。最明顯的問題是,很多學(xué)生開始為了獲取小紅花而 “制定規(guī)劃 ”。比如,他 們會把班規(guī)抄寫在自己的筆記本上,時常拿出來看一看自己做了哪些、哪些沒 做。再如,他們會對行為的 “價值 ”進行區(qū)分,做值日不如幫助他人,幫助他人 不如讀書,所以 “好鋼用在

13、刀刃上 ”,盡量把時間用來讀書而不是做值日。類似 這樣的班規(guī),把原本有意義的行為變成學(xué)生的 “任務(wù)清單 ”,學(xué)生完全被班規(guī)牽 著走,使其內(nèi)在興趣在不知不覺中消失。要想避免這種負面作用,教師可以嘗 試著把外在獎勵變?yōu)?“驚喜 ”。簡單而言,即在任務(wù)前不告知學(xué)生會得到什么獎 勵,而是在任務(wù)完成后給予獎勵,防止學(xué)生把過多的期待放在獎勵上,而不是 將注意力集中在當(dāng)前的任務(wù)上。3. 防止造成過度競爭氣氛,私下給予外在獎勵很多教師在實踐中或許會疑惑,一朵簡單的小紅花或者一顆奶糖真的有那 么大的作用嗎,居然足以使學(xué)生忘記自己原本的興趣?事實證明,吸引學(xué)生的 也許不僅僅是外在獎勵,還有隨之而來的隱性獎勵,比如

14、同學(xué)艷羨的目光、家 長的夸耀、打敗別人的喜悅等。當(dāng)教師在課堂中發(fā)起一場競賽,把小組或者個 人獲得的小紅花貼在墻上,每隔一段時間評選一次時,外在獎勵就已經(jīng)被賦予 了很多的其他含義。我們會在教室中看到,勝利的小組耀武揚威,失敗的小組 情緒低迷,有些勝利者甚至嘗試 “指揮”失敗者。當(dāng)然,這并不代表要在教室中 根除競爭,適度競爭有利于激發(fā)學(xué)生的動力,但過度競爭往往會在集體中造成 一種充滿敵意、怨恨和妒忌的氛圍,更有可能阻礙同學(xué)間的相互幫助。因此, 教師在授予外在獎勵時最好私下進行,比如單獨讓學(xué)生到辦公室來等。4. 反向運用外在獎勵,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力心理學(xué)研究告訴我們,外在獎勵會削弱內(nèi)在動力,當(dāng)對學(xué)生原本感興趣的 事物給予外在獎勵時,會讓他們失去興趣。學(xué)生喜歡 “獎勵”,不喜歡 “任務(wù)”,這 種原理也可以反過來運用。洛克在教育漫話一書中談到一個特別喜歡玩陀 螺而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子,他提出的解決方案是 “孩子喜歡玩陀螺,就放手讓他 玩,而且讓他一天玩上好幾個小時 ”。當(dāng) “他玩得煩得不得了時,你說 如果你在 規(guī)定時間內(nèi)完成抽陀螺的任務(wù)時,我就獎勵你去讀書 '?!甭蹇诉€提到, “對于孩 子來說,做任何事都沒有太大差別,然而他卻把一些看得比另一些重要,這是 受他人影響造成的。所以,你說讀書是獎勵,孩子就認為讀書是獎勵 ”7。 現(xiàn)實 中教師可能會發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生

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