建構(gòu)學(xué)生品行規(guī)范教育校本課程及學(xué)生品行評價體系的探索-2019年精選文檔

1、建構(gòu)學(xué)生品行規(guī)范教育校本課程及學(xué)生品行評價體 系的探索“從規(guī)范行為習(xí)慣做起， 培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。 大 力普及愛國守法、 明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、 勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)' 的基本道德規(guī)范， 積極倡導(dǎo)集體主義精神和社會主義人道主義精 神，引導(dǎo)廣大未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中 有他人的意識， 懂得為人做事的基本道理， 具備文明生活的基本 素養(yǎng)，學(xué)會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關(guān)系?！边@ 是中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建 設(shè)的若干意見 中所指出的當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)的主要任 務(wù)之一。而“加強(qiáng)新時期學(xué)生思想道德教育的針對性和實(shí)效 性”，亦是國

2、家新課程改革實(shí)驗所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。而以下？W生品行評價實(shí)施過程中普遍存在的問題，則是小 學(xué)德育工作的主要困擾及造成德育工作實(shí)效性不高的主要原因。1. 學(xué)生階段性品行培養(yǎng)目標(biāo)缺失， 小學(xué)生守則 小學(xué)生 日常行為規(guī)范 等呈現(xiàn)的是學(xué)生小學(xué)階段品行養(yǎng)成教育的終結(jié)性 目標(biāo)及較為寬泛的行為準(zhǔn)則， 缺失各年段具體的、 細(xì)化的行為準(zhǔn) 則目標(biāo)。2. 現(xiàn)有品行學(xué)科教材資源匱乏，除品德與生活（社會） 這一國家品行學(xué)科課程教材，以及如心理健康教育 民族教 育安全教育等一些地方性教材以外，所要求開展的學(xué)生德育主題教育活動及學(xué)生常規(guī)品行養(yǎng)成教育， 無明確的課程計劃與 課程目標(biāo)、教材資源。教師常常只能依據(jù)小學(xué)生守則 小學(xué)

3、 生日常行為規(guī)范及個人經(jīng)驗等對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的養(yǎng)成教 育，但活動的計劃性、內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，德育目標(biāo)不能真正轉(zhuǎn) 化為學(xué)生的坐立行走、言談舉止、衣食住行的規(guī)范行為。3. 學(xué)生品行評價活動過程關(guān)注不足， 對于學(xué)生階段發(fā)展的品 行評價，多數(shù)學(xué)校均依據(jù) XX局,XX局等上級部門編制的小學(xué) 生素質(zhì)發(fā)展報告手冊 或同類手冊中每學(xué)期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評 價表及班主任期末書面評語對學(xué)生進(jìn)行品行方面的評價鑒定， 學(xué) 生品行評定往往由教師憑經(jīng)驗、印象給出，隨意性較大，針對性 不強(qiáng)。4. 在學(xué)科學(xué)習(xí)中， 重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)象， 造成了當(dāng) 前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)與評價活動的缺失。5. 上級各部門德育主題

4、活動， 與學(xué)校日常的學(xué)生品行養(yǎng)成教 育活動不能有機(jī)融合， 造成時空上的擠壓， 活動過程呈現(xiàn)“運(yùn)動 化”，實(shí)效性不強(qiáng)。因此，探索、建構(gòu)一個促進(jìn)學(xué)生品行規(guī)范養(yǎng)成的學(xué)生品行課 程體系及品行發(fā)展性評價體系，以切實(shí)提高學(xué)校德育工作質(zhì)量， 是當(dāng)前有效開展未成年人思想教育工作， 培養(yǎng)未來合格公民的一 個重要研究內(nèi)容，是學(xué)校德育工作的主要切入點(diǎn)。一、建構(gòu)學(xué)生品行規(guī)范教育課程目標(biāo)體系及學(xué)科學(xué)習(xí)過程學(xué) 習(xí)素質(zhì)目標(biāo)評價體系（一）規(guī)范細(xì)化學(xué)生生活具體行為準(zhǔn)則，制定各年段學(xué)生 行為規(guī)范養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) ，建構(gòu)學(xué)生品行規(guī)范教 育課程目標(biāo)體系， 為學(xué)生品行規(guī)范教育校本課程提供課程目標(biāo)及 評價依據(jù)。學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成

5、教育培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容要求與 制定原則：1. 以中小學(xué)生守則 小學(xué)生日常行為規(guī)范等內(nèi)容為主 要依據(jù)，根據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、分階段、分層次”的原則，提 出學(xué)生校園生活具體行為準(zhǔn)則， 并從各年段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律 出發(fā)，對行為規(guī)范目標(biāo)進(jìn)行分解，由大化小、由小化細(xì)，形成縱 向呈系列、橫向相關(guān)聯(lián)的訓(xùn)導(dǎo)目標(biāo)。（1）橫向上，將學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育目標(biāo)劃分為如下四 項培養(yǎng)目標(biāo)， 可以“行規(guī)之星”、 “校園好孩子”等易于學(xué)生心 理認(rèn)知與接受的形式呈現(xiàn)。如： 生活星。主要涉及培養(yǎng)生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣、心理素質(zhì)、 自我保護(hù)等方面的良好行為習(xí)慣和技能， 其養(yǎng)成教育的目標(biāo)是使 學(xué)生懂得一些生活常識， 養(yǎng)成良好的生

6、活和衛(wèi)生習(xí)慣， 形成正確 的勞動態(tài)度，具備一定的勞動能力，能正確認(rèn)識自己，具有良好 的心理素質(zhì)，掌握基本的自我保護(hù)方法。 學(xué)習(xí)星。 主要包括學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)方式、 方法等方面的要 求，其養(yǎng)成教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度， 掌握正確的學(xué)習(xí) 方式、方法，提高學(xué)習(xí)效率。 禮儀星。從待人接物的禮儀、態(tài)度等方面對學(xué)生提出要求， 其養(yǎng)成教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握必要的交往規(guī)則， 提高其交往能 力。 關(guān)愛星，主要是從對人對事、對國家、對集體、對自然界 的態(tài)度和行為方式等方面向小學(xué)生提出了要求， 包括愛父母、 愛 家庭，愛同學(xué)、愛老師、愛學(xué)校，愛人民、愛祖國、愛社會、愛 自然等。其養(yǎng)成教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的處

7、世態(tài)度和行為方 式。（2）縱向上，將達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分解為一至六年級段，做到梯度 分明，符合學(xué)生年段身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。2. 培養(yǎng)目標(biāo)和評價指標(biāo)的劃分，要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際， 符合學(xué)生心理特點(diǎn)規(guī)律， 彰顯科學(xué)化、 具體化、 形象化、 生活化、 校本化等特點(diǎn)，從學(xué)生良好道德、心理、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成 出發(fā)，關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的日常生活方式與習(xí)慣、人際交往以及心 理素質(zhì)的建設(shè)。（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)素質(zhì)，制定各學(xué)科 各年段學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)素質(zhì) 目標(biāo)評價體系， 為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等學(xué)科素 質(zhì)提供具體的培養(yǎng)目標(biāo)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要

8、求與制定原則：1. 小學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)均包含在知識與能力、 過程與方 法、情感態(tài)度價值觀三個維度之中。因此，要綜合評定學(xué)生的學(xué) 科素養(yǎng)也需從這三個維度去全面考慮。 既關(guān)注學(xué)生在知識能力方 面的學(xué)業(yè)內(nèi)容評價， 也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的 興趣、情感、態(tài)度，以及學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣等非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價。內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求擬定。 2. 學(xué)生 學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)， 亦可遵循 學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標(biāo) 及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)劃分的相同原則，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，橫向上，劃 分為四項培養(yǎng)目標(biāo)， 也可以如“學(xué)習(xí)過程之星”等易于學(xué)生心理 認(rèn)知與接受的形式呈現(xiàn)。如語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂學(xué)科為“情 感態(tài)

9、度星”、“自主探究星”、“合作學(xué)習(xí)星”、“校外實(shí)踐 星”，英語學(xué)科為“情感態(tài)度星”、“自主探究星”、“文化意 識星”、“校外實(shí)踐星”，科學(xué)學(xué)科為“科學(xué)探究星”、“合作 學(xué)習(xí)星”、“情感態(tài)度星”、“校外實(shí)踐星”，體育學(xué)科為“運(yùn) 動參與星”、“社會適應(yīng)星”、“身體健康星”、“心理健康 星”；縱向上，同樣將達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分解為一至六年級段，做到梯度 分明，符合學(xué)生年段身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。二、建構(gòu)實(shí)施學(xué)生品行規(guī)范教育校本課程和學(xué)生品行發(fā)展性 評價體系（一）結(jié)合激勵性評價機(jī)制的建立與活動開展，充分運(yùn)用學(xué) 校視覺識別及應(yīng)用要素系統(tǒng)（ VI ），形象化與物化學(xué)生行為規(guī)范 養(yǎng)成教育目標(biāo)， 并應(yīng)用于學(xué)校教育獎勵用品

10、設(shè)計， 創(chuàng)建符合小學(xué) 生年齡認(rèn)知特點(diǎn)， 易于學(xué)生心理認(rèn)知與接受， 極具激勵作用且具 有校本化特色的評價激勵手段。形象化與物化學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育目標(biāo)， 使其內(nèi)涵與概念 意識透過具體的、 形象化的事物形象地留存在學(xué)生的意志意識之 中。同時，將其作為要素理念，遷移運(yùn)用于學(xué)校教育獎勵用品設(shè) 計中，更利于刺激產(chǎn)生目標(biāo)追求的動力。為此，隨著學(xué)校學(xué)生行 為規(guī)范養(yǎng)成教育目標(biāo)的確立與設(shè)置， 一個運(yùn)用學(xué)校視覺識別及應(yīng) 用要素設(shè)計產(chǎn)生的學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育目標(biāo)的物化人物形象 就可應(yīng)運(yùn)而生，如下所示：其有以下特點(diǎn)：1. 運(yùn)用學(xué)校視覺識別及應(yīng)用要素， 并與之統(tǒng)一融合， 如學(xué)校 標(biāo)準(zhǔn)色、吉祥物形象等，充分彰顯校本文化特

11、色，張揚(yáng)視覺感官 印象。2. 以不同代表色的校園吉祥物作為學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育 目標(biāo)的物化人物形象；并以融入該物化人物形象元素設(shè)計的如 “大抱枕”、 “小掛飾”等實(shí)物， 作為該類爭星評比活動各級獎 勵物品。3. 依據(jù)評價目標(biāo)的類別、 層級確立各級獎勵物品， 如上述列 舉的校級“行規(guī)之星”（綜合評定） 和年級“生活星”、“學(xué) 習(xí)星”、“ 禮儀星”、“關(guān)愛星”，分別以各色“大抱枕”和 黃、橙、藍(lán)、綠四色“小掛飾”為爭星評比活動獎勵物品。（二）建構(gòu)實(shí)施“學(xué)校一班級一學(xué)科”三級德育主題活動課程，并開展由學(xué)科、班級、學(xué)校三層次系列“行規(guī)之星”、“學(xué) 習(xí)過程之星”爭星活動， 促進(jìn)學(xué)生良好品行的規(guī)范養(yǎng)成和學(xué)

12、習(xí)素 質(zhì)的提升。1. 從學(xué)校層面出發(fā)， 以主題教育活動形式， 建構(gòu)學(xué)校層面德育活動課程，提高學(xué)生對品行目標(biāo)的共同理解與實(shí)踐體驗。（1）編制學(xué)生入學(xué)手冊，開展學(xué)生入學(xué)教育。學(xué)生入學(xué)手冊主要用于學(xué)生入學(xué)教育。手冊面向新入學(xué) 學(xué)生（含新轉(zhuǎn)入學(xué)生），可以學(xué)校吉祥物等卡通人物角色介紹學(xué) 校基本情況及 學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 等 內(nèi)容。手冊的使用，目的在于幫助學(xué)生盡快地、初步了解即將進(jìn) 入的校園生活的理念、行為要求、活動內(nèi)容等，明理而知行。（2）依據(jù)學(xué)生實(shí)際，有機(jī)建構(gòu)如集“學(xué)生校本固定主題活 動 +校本專題德育實(shí)踐活動 +上級部門專題德育實(shí)踐活動”為一 體的學(xué)校學(xué)期大主題德育實(shí)踐活動課程體

13、系， 開展學(xué)生行 ?槿現(xiàn) ? 與德育實(shí)踐教育。 學(xué)生校本固定主題活動體系。該活動體系主要由學(xué)校層面組織開展學(xué)生品行規(guī)范教育評 價活動，如系列化的“行規(guī)之星”爭星評比、表彰、宣傳活動， 及學(xué)校結(jié)合藝術(shù)、體育、學(xué)科實(shí)踐等開展的學(xué)期主題活動構(gòu)成。 該活動體系中各項主題活動為常態(tài)固定式， 它是學(xué)校學(xué)期大主題 德育實(shí)踐活動課程的基本架構(gòu)，為長期的、固定的、校本化學(xué)生 校園主題生活內(nèi)容。 校本主題德育實(shí)踐活動體系。該活動體系內(nèi)容， 主要為校本主題德育活動， 旨在提升學(xué)生 對規(guī)范品行要求的認(rèn)知意識。 主要以校園學(xué)生行為常態(tài)觀察為基 礎(chǔ)，由德育處等學(xué)生品行養(yǎng)成教育主管部門通過組織開展專項自 查、專題調(diào)查、值周

14、教師值班檢查、少先隊大隊部值勤日檢等不 同形式的校園行為觀察、 評估及分析工作， 針對本校學(xué)生行為普 遍存在的認(rèn)知缺失等， 設(shè)計專題實(shí)施活動方案， 以不斷加強(qiáng)學(xué)生 校園行為的矯正與導(dǎo)引，在衛(wèi)生習(xí)慣、公物愛護(hù)、文明禮貌等方 面樹立正確認(rèn)知理念。它是上述學(xué)生校本固定主題活動的補(bǔ)充， 是非固定的、校本化學(xué)生校園主題教育內(nèi)容。 結(jié)合上級各部門主題教育活動布置， 轉(zhuǎn)化設(shè)計為符合學(xué)校 實(shí)際的并組織實(shí)施上級部門主題德育實(shí)踐活動課程， 豐富主題德 育實(shí)踐活動課程內(nèi)容。2. 從班級層面出發(fā)， 以探索班級文化建設(shè)為龍頭， 以系列行 規(guī)之星目標(biāo)為導(dǎo)引， 以營造班級個性文化特征為目的， 設(shè)計班級 學(xué)期主題德育活動課程，促進(jìn)學(xué)生基本行為規(guī)范的養(yǎng)成。班級學(xué)期主題德育活動課程具有以下幾個特點(diǎn)： （1）主題教育與日常警示教育、日常評比活動相結(jié)合，具 有年段品行目標(biāo)教育的普及性和學(xué)生實(shí)際品行問題的針對性。（2）活動課程內(nèi)容與品德與生活（社會）、班隊會、心理 健康教育課等課程教學(xué)內(nèi)容以及部分涉及班級層面的學(xué)校學(xué)期 學(xué)生校本固定主題活動和學(xué)期校本 （上級） 專題德育實(shí)踐活動的 課程內(nèi)容相結(jié)合， 有機(jī)融合， 建構(gòu)班級的固定