六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式《第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、六環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)課是人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是全章節(jié)的重點(diǎn)，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)中的重要概念和原理，學(xué)習(xí)本節(jié)有助于對(duì)后面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生構(gòu)成生態(tài)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和樹立環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)。通過教材分析，本課的主要內(nèi)容可以分成三部分：一、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成；二、食物網(wǎng)和食物鏈；三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。這三部分的編排由生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)到生態(tài)系統(tǒng)的宏觀調(diào)控，由淺入深，層層深入，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、學(xué)生分析對(duì)于剛上初一的學(xué)生來說，生物是首次接觸的課程，之前對(duì)生物學(xué)知識(shí)的了解并不多，對(duì)生物學(xué)知識(shí)好奇心強(qiáng)求

2、知欲望大，在學(xué)習(xí)上愛問、勤思考、善于聯(lián)想和想象。因此，在課程的開始部分教師應(yīng)該抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的感情，為其以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物圈、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)以及相互影響，這是學(xué)習(xí)本課的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生物圈有助于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境部分，學(xué)習(xí)生物與生物之間的了解有助于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網(wǎng)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該以學(xué)生身邊熟悉的例子為引導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍。三、教學(xué)策略1、設(shè)計(jì)思路初中生物課程的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)

3、學(xué)生對(duì)生物課程的情感態(tài)度。因此在教學(xué)的時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的生物學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及科學(xué)探究能力。2、教學(xué)方法在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合下，采用“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師導(dǎo)入課題，并提出教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著思考題自主探究學(xué)習(xí)，并開展小組討論，教師巡邏和指導(dǎo)，小組代表展示討論結(jié)果。之后教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)難點(diǎn)和自學(xué)過程中暴露的問題進(jìn)行點(diǎn)拔，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。最后讓學(xué)生說出課堂小結(jié)，并進(jìn)行課堂小測，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。3、知識(shí)教學(xué)策略第一部的教學(xué)內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，課本先是用文字描

4、述了一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)，由此強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的關(guān)系，引出生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，由此作為本課學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念，教師可以舉一些身邊熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的例子，如森林、河流、農(nóng)田、城市、水族箱等，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際出發(fā)，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，最后分析每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的組成，并通過資料分析加深理解。對(duì)于食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)第一部分的基礎(chǔ)上，主要讓學(xué)生弄清兩點(diǎn)：一是生物之間吃與被吃的關(guān)系，包括食物鏈、食物網(wǎng)的概念和食物鏈的書寫；二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)可以通過舉例說明生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系，如捕蛇、青蛙和消滅麻雀等說明破壞

5、食物鏈給人類造成的危害，以及保護(hù)每一個(gè)物種的重要性。書本的觀察與思考可以進(jìn)一步說明生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中某一生物發(fā)生了變化，則其他生物也會(huì)跟著變化。還可以利于書本的“進(jìn)一步探究”體會(huì)人在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。最后是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，這是本課的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分必須要把思想上升到生態(tài)系統(tǒng)的整體，闡明生態(tài)系統(tǒng)生物與生物之間的制約關(guān)系，理解生態(tài)平衡的原理。這時(shí)候應(yīng)該多舉身邊的例子，讓學(xué)生切身體會(huì)，并針對(duì)“怎么樣的生態(tài)系統(tǒng)才是最穩(wěn)定？”的問題進(jìn)行探討；最后通過資料分析和討論，理解有毒物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)不能分解，會(huì)不斷積累的道理。除此，教師還可以多舉一些例子，如日本的水俁

6、病、痛痛病等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）知識(shí)和能力目標(biāo)1.說出生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，能辨別是否為完整的生態(tài)系統(tǒng)。2.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；會(huì)寫食物鏈，會(huì)數(shù)食物鏈的條數(shù)。4.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的和有毒物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中會(huì)不斷積累。（二）情感態(tài)度目標(biāo)1.認(rèn)同生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間相互依存的關(guān)系。2.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。（二）教學(xué)難點(diǎn)生產(chǎn)者的概

7、念；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。六、教學(xué)準(zhǔn)備1、多媒體課件2、各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片、人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的視頻3、精心準(zhǔn)備自學(xué)思考題和課堂小測題4、準(zhǔn)備豐富的例子七、課時(shí)安排1課時(shí)八、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、新課導(dǎo)入 1、當(dāng)你置身一片森林之中，你會(huì)看到什么呢？2、這些生物之間、生物與環(huán)境之間是如何形成統(tǒng)一的整體的呢？下面，讓我們一起學(xué)習(xí)第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)。1、學(xué)生回答：高大的樹木、各種花草、各種鳥獸、還有很多螞蟻、老鼠、以及陽光、泥土等2、打開書本P22創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的想象，吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣，從而引入新課的學(xué)習(xí)。2、明示目標(biāo)1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（課件展示）1、學(xué)生

8、認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。1、避免學(xué)習(xí)的盲目性。3、預(yù)習(xí)檢測1、 提出問題：1、生態(tài)系統(tǒng)的概念2、生態(tài)系統(tǒng)的組成3、食物鏈和食物網(wǎng)1、學(xué)生思考，并回答問題。1、督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、自主學(xué)習(xí) 1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（課件展示）2、出示自學(xué)思考題，組織學(xué)生開展自主探究。在學(xué)生自主探究的過程中，教師不斷巡視、個(gè)別指導(dǎo)、或參與小組討論中。自學(xué)思考題如下：1.什么叫生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員？2什么叫食物鏈、食物網(wǎng)？3如何理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力？4分析書本兩個(gè)資料和一個(gè)觀察與思考，并討論。2、學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)，或小組討論，自己找出答案。2、教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如

9、何獲取知識(shí)。教師提出自學(xué)指導(dǎo)后，讓學(xué)生自主探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究的重要舉措。學(xué)習(xí)目標(biāo)一：生態(tài)系統(tǒng)的概念 1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)呢？2、怎么樣才能稱得上是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？請(qǐng)看下面一組圖片。（用多媒體分別展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片，并問學(xué)生是否屬于屬于生態(tài)系統(tǒng)：一片森林、一片農(nóng)田、一條河流、一口池塘、學(xué)校生物園、一個(gè)水族箱、一棵樹、一只老虎） 3、教師點(diǎn)撥：生態(tài)系統(tǒng)包含了生物與環(huán)境兩部分。1、學(xué)生回答：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。2、學(xué)生觀看圖片，并回答圖片展示的是不是生態(tài)系統(tǒng)。1、由于學(xué)生自學(xué)過了，因此這個(gè)概念學(xué)生一下子能念出來。這也可以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。2、

10、通過圖片展示，依據(jù)概念去判斷是否屬于生態(tài)系統(tǒng)，是理論了解實(shí)際的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：生態(tài)系統(tǒng)的組成1、生態(tài)系統(tǒng)包含了生物和環(huán)境兩部分。那么，環(huán)境部分主要有哪些？生物部分有哪些成員呢？2、分析P23資料，請(qǐng)代表回答討論結(jié)果。3、教師點(diǎn)撥：生產(chǎn)者是主要指植物，能夠通過光合作用制造有機(jī)物，這與社會(huì)上所說的生產(chǎn)者不同，社會(huì)上的生產(chǎn)者是指勞動(dòng)者；消費(fèi)者主要是指動(dòng)物，不能自己制造有機(jī)物；分解者主要是指細(xì)菌和真菌，分解動(dòng)植物的遺體，將有機(jī)物轉(zhuǎn)變成無機(jī)物歸還于環(huán)境。三者之間關(guān)系密切，相互依存。有些動(dòng)物還會(huì)以其他植物或動(dòng)物為食。1、學(xué)生回答：環(huán)境部分主要有陽光、空氣、土壤、水等，生物部分包含了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

11、，并說出什么叫生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。2、學(xué)生開展小組討論，最后小組代表回答問題。1、檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果。2培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。2、教師點(diǎn)撥是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，強(qiáng)調(diào)比較難理解的地方或者容易搞錯(cuò)的地方。學(xué)生易懂的地方盡量少講、精講，節(jié)省時(shí)間。學(xué)習(xí)目標(biāo)三：食物鏈和食物網(wǎng) 1、如兔子吃草，狼捕食兔子，它們形成了一條鏈。那么，什么叫食物鏈、食物網(wǎng)？2、P25觀察與思考，請(qǐng)學(xué)生在書本上畫出食物鏈。補(bǔ)充問題：寫出其中一條食物鏈。3、教師點(diǎn)撥：（1）食物鏈的書寫要求：從左往右寫，箭頭向右；鏈中是生產(chǎn)者與消費(fèi)吃與被吃的關(guān)系；鏈頭必是生產(chǎn)者；不能出現(xiàn)非生物與分解者；（2）生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能力是沿著食物鏈和食物網(wǎng)

12、流動(dòng)的。如草利用水和二氧化碳通過光合作用制造了有機(jī)物，兔子吃草，則草里面的物質(zhì)和能量就流動(dòng)到了兔子里，兔子被狼吃，則兔子里面的物質(zhì)和能量流動(dòng)到了狼的體內(nèi)，如此。4、進(jìn)一步探究：人在生態(tài)系統(tǒng)中的位置。1學(xué)生回答：生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間，吃與被吃的關(guān)系，這樣形成食物鏈。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈相互交錯(cuò)，便形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。2、學(xué)生動(dòng)手畫出食物鏈并回答討論題。學(xué)生思考，并探究、討論1、檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果。2、讓學(xué)生掌握食物鏈和食物網(wǎng)知識(shí)。3、讓學(xué)生掌握食物鏈的書寫要求。這是難點(diǎn)，應(yīng)該多舉例去解釋。4、把人類融進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)四：生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力1、在草原生態(tài)系統(tǒng)，雨量充沛，草生長得很好，

13、兔子的數(shù)量會(huì)增加，但會(huì)不會(huì)無限制的增加呢？為什么？2、在牧場上，草生長得好可以多養(yǎng)些羊，但如果羊的數(shù)量過多了，會(huì)造成什么結(jié)果呢？沙漠化了的草原還能復(fù)原嗎？3、提出生態(tài)平衡的概念。并提問：怎么樣的生態(tài)系統(tǒng)最不容易受破壞？怎么樣的最容易受破壞？4、觀看人類破壞生態(tài)系統(tǒng)的視頻短片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。4、分析P26資料，并討論。5、教師點(diǎn)撥：有毒物質(zhì)一旦進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)就不能分解，會(huì)不能積累，并且食物鏈越長，營養(yǎng)級(jí)別越高，有毒物質(zhì)就積累得越多。因此我要保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)我們的生存環(huán)境。1、學(xué)生積極思考，并回答。2、學(xué)生思考、討論、回答。3、學(xué)生觀看視頻，并沉思，接受環(huán)境保護(hù)教育。4、學(xué)生開展小組討論

14、，并回答問題。1、通過學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)生物與環(huán)境的關(guān)系，理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，認(rèn)識(shí)什么是生態(tài)平衡。2、通過資料分析并討論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的意識(shí)。5、課堂小結(jié) 請(qǐng)學(xué)生說出小結(jié)。引導(dǎo)：1、本課學(xué)習(xí)了哪些概念？2、生態(tài)系統(tǒng)包含哪些內(nèi)容？3、各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在了解怎么樣？學(xué)生自己用語言組織本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)。教師不作小結(jié)，但指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納能力。6、課堂小測 分發(fā)檢測試卷，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。最后評(píng)講。學(xué)生完成課堂小測卷。通過課堂小測來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)

15、方法策略，并作出及時(shí)的補(bǔ)救措施。7、拓展 觀察學(xué)校生物園，調(diào)查當(dāng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。學(xué)生課外完成。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、科技能力。九、板書設(shè)計(jì) 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)十一、課堂小測1不可以看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是：A 一棵樹 B 一片農(nóng)田 C 一個(gè)池塘 D 一條河流2在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，“蘑菇”通常屬于：A.生產(chǎn)者； B.消費(fèi)者；C.分解者； D.非生物成分3人在生態(tài)系統(tǒng)中擔(dān)任的角色是： A、生產(chǎn)者B、消費(fèi)者C、生產(chǎn)者和消費(fèi)者D、分解者4下列食物鏈正確的是：    A.草蚱蜢食蟲鳥蛇鷹     B.蚱蜢草食草子的鳥鷹狐&

16、#160;   C.狐鷹食蟲鳥蚱蜢草    D.草蚱蜢食蟲鳥鷹蛇5一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)無論大小，都是由：A 生物部分和非生物部分組成 B 植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌組成C 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成 D 陽光、空氣和水組成6生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的單向傳遞叫做：    A.能量輸入  B.能量輸出  C.能量流動(dòng) D.能量交換7在草原上，一個(gè)有“草、野兔、狐貍、狼”的生態(tài)系統(tǒng)里，如果草受到了DDT的污染，那么生物中含有DDT量最多的是：A 野兔 B 狐貍 C 草 D 狼8在一個(gè)草原，鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會(huì)： A 迅速上升 B 緩慢上升 C 保持相對(duì)穩(wěn)定 D上升后又下降9如果用一個(gè)圖形來表示生