發(fā)揮學生自主學習的能力提高學生創(chuàng)新思維

1、發(fā)揮學生自主學習的能力提高學生創(chuàng)新思維寧安鎮(zhèn)茂盛小學 于春艷摘要：在作為學校是教書育人的主陣地，有不可推卸的責任。要改變現(xiàn)狀，個人認為小學 要真正實施以培養(yǎng)創(chuàng)造能力、創(chuàng)新素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育，首先應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的關鍵是創(chuàng)新思維。在小學數(shù)學教學中就是要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。一、提供給

2、學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設計以下導學提綱：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)

3、除法”有什么異同點“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。2.鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)

4、境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。三、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生

5、情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；創(chuàng)設情境，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量根據(jù)旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發(fā)濃厚的學習興趣。如教學“認識人民幣”時最后的練習可創(chuàng)設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其余學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰?！痹谟腥さ馁I賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養(yǎng)了學生思維活動的靈活性。四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數(shù)一數(shù)有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在