語交際教學策略

1、語交際教學策略 語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現代化公民的必備能力?！彼纫话阋饬x上的聽說能力要求更高，因為它包含有傾聽、表達和應付能力。它是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活、機智和聽說能力和待人處事的能力。因此，我們要十分注意培養(yǎng)學生的口語交際能力。進行口語交際教學，其基本要求就是要規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。 一、情境激發(fā)交際動機 學生的口語交際能力，是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。生活是口語交際訓練的廣闊天地，學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做

2、生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。 如在新學期的第一節(jié)課上，我面帶微笑向孩子們問好，然后向他們作自我介紹：“我叫×××，是你們的新老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”

3、等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的了解，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。 當然，交際情境的設置還可借助一定的音響材料。例如教學大家來討論，可先讓學生看一段真實的錄像資料，然后再來展開討論，這樣同學們就會有話說。 二、示范傳授交際技巧 小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，模仿是其非常重要的內在動機。據國外研究發(fā)現，一位一年級的教師

4、如能向學生作隨時隨地地口語表達示范，那么他的學生三個月內就會有喜人的成績。這是因為，任何技巧的入門，都是從示范開始的，猶如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對象。教師應當順應兒童善于模仿的心理，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例，把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，使學生在模仿學習的過程中，有所依傍，做到由“模仿”到“變通”，直到進入“創(chuàng)新”境界。 當然，示范除了可以由教師來承擔外，也可讓一些優(yōu)秀的學生來作示范，可借助現代教育技術（音響資料）來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用，還可借助有趣的故事讓學生在不知不覺中領悟交際方法與技巧。 如教學約請時，我?guī)ьI學生讀他們喜歡的童

5、話故事最甜的蜜糖，讓他們交流故事中的小熊在約請別人時注意了什么。孩子們興致勃勃地說出了“約請要說清時間、地點、事情，要有禮貌，要虛心接受別人的建議，要尊重別人”等約請的方法與技巧，并在后面的實踐活動中進行了恰當的運用。 通過各種示范，學生不僅習得了交際技巧，還逐漸養(yǎng)成了講普通話、傾聽、文明有禮等良好的交際習慣。如自我介紹中，訓練了學生說話態(tài)度大方，不忸忸捏捏，說話聲音要讓對方能聽清楚等習慣；借鉛筆讓學生懂得了借東西的禮儀，學會了說“對不起”、“請”、“謝謝”等禮貌用語；打電話讓學生領悟了打電話的禮節(jié)：講話時面帶微笑，聲音不要過高，自覺運用“您好”、“再見”等禮貌用語。 三、扮演形成角色意識 兒

6、童是用形象、色彩、聲音來思維的。對那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂上，可讓學生扮演角色，分組進行對話練習，領悟交際語言的應答性，體驗出人物對話由于情境、身份、說話內容的不同而發(fā)生的語氣、語調的變化。 上課前，教師要規(guī)定學生在訓練中一定要服從交際角色的需要，思角色所思，想角色所想。為達到這一目的，在低年級的口語交際教學中，最好設計與角色相適應的道具、服飾和布景，例如，借鉛筆一課，我們不妨給學生化個妝，戴上動物頭飾，進行實地表演。一年級的孩子最樂意扮演

7、角色，又最容易沉浸于角色。教師要充分發(fā)展角色意識，以取得最佳教學效果。 另外，為逐步形成學生的“角色意識”，訓練前，教師要特別注意培養(yǎng)學生的合作精神，設定一些規(guī)矩。因為在實際生活中，交際雙方要想交際成功就必須合作，且遵守一些共同的原則，從而才能保證交際向著確定的目標和方向發(fā)展。 四、互動鍛煉交際能力 標準指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”這強調了“雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。 1. 師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之

8、間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。 2. 生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。 3. 群體間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。 4. 擴大型互動?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為。短短的40分鐘只能為學生交際提供一個平臺，生

9、活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。 如教學買文具一課，創(chuàng)設情境后，教師扮演售貨員，學生扮演顧客，在師生合作、模擬購物中讓學生學會在買文具時說明、解釋。在此基礎上，通過生生互動、小組合作，讓學生在情境體驗中學會遇到困難時主動詢問、碰到推銷時正確辨認、購物數量多時巧妙還價。最后，通過擴大型互動，讓學生在模擬超市中購買文具，評出文明顧客和優(yōu)秀售貨員，并回歸生活，走向社會，讓學生在今后的生活中，嘗試自己到超市、商店、小攤或市場上去買東西，評選生活中的“購物小能手”。在這樣的實踐互動中，學生躍躍欲試，基本上掌握了購物的要領，充分體驗、感受到了

10、購物的樂趣，語言的訓練也落到了實處。同時，將課堂學習向生活實踐延伸，為學生今后更成功地走向社會，奠定了基礎。 五、評價激勵交際信心 口語交際課上，一定要重視對學生興趣的激發(fā)。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，低年級小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績，評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，從而增強學生的自信心。一要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。三要喚醒自卑的學生，使他們發(fā)現自己。四要愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發(fā)?？傊?，口語交