Afjhtyl作文教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

1、生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊(yùn)含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。泰戈爾A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運(yùn)營本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會受到很多制約。 宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。 宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號，迅速強(qiáng)占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的

2、數(shù)據(jù)， 對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力2 項目外部因素A機(jī)會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運(yùn)營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培

3、養(yǎng)之初探成果摘要：在語文教學(xué)中，不僅閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造，既然每個個性所體驗的生活是如此千差萬別，那么，他所表達(dá)出來的內(nèi)容自然更是千差萬別。對于學(xué)生來說，他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫，也可以不受事實的限制，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象和夸張，再此過程中他學(xué)會思考和發(fā)現(xiàn)自我，并體會到創(chuàng)造的樂趣。如果我們不允許孩子以自我表達(dá)為方式，而要求他按照某個公共的特定思維方式去寫一些連他自己都不明白的、只是人云亦云的空話或假話和陳詞濫調(diào)，這樣的寫作不僅對孩子的創(chuàng)造力是一種戕害，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教育的宗旨。正基于此種憂慮，我在作文教學(xué)中摸索實踐了一種全新的教學(xué)模式，已取得了初步的成效，不過還有待于

4、更好地去實踐完善它。我曾給學(xué)生假設(shè)某種情境結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象、補(bǔ)充，以“假如”為題寫作文，學(xué)生想象力驚人，出現(xiàn)了假如我有一支神筆、假如我當(dāng)語文老師等。寫作能力的提升帶動了語文教學(xué)效果的提升，學(xué)生的悟性、創(chuàng)造性增強(qiáng)了，在這次區(qū)四年級語文質(zhì)量抽測中，我們這個學(xué)生智商并不突出，成績一直處于中下的班級這次取得了校第一，超區(qū)平均近四分。正文： 創(chuàng)新思維是人類普遍具有的一種思維形式，一般人都具有創(chuàng)新的可能。作文是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，對于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要作用。小學(xué)生在作文活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維更是屢見不鮮。而傳統(tǒng)作文教學(xué)中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外，重

5、共性輕個性”的現(xiàn)象。此種現(xiàn)象既影響了學(xué)生作文能力的提高又阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展。那么如何構(gòu)建一種與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的作文教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分自主的空間，消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會寫，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育在作文教學(xué)中的真正落實呢？在教學(xué)中，我不斷琢磨、反復(fù)實踐，初創(chuàng)了先寫后導(dǎo)的模式。先指導(dǎo)再作文，這是傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻相應(yīng)忽視了學(xué)生的主體作用。先寫后導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作文的主動性和能動性，并順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓他們在不受約束的情況下先自由的寫，而教師的導(dǎo)則建立在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，使之既導(dǎo)向明確又有的放失，又能保留學(xué)生作文的

6、鮮明個性。一、多形式誘發(fā)學(xué)生寫作情感。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。通過多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！倍嘟嵌茸魑募纫龑?dǎo)學(xué)生從不同角度來審視作文題目、材料，根據(jù)一個題目寫出多篇作文，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的目的。并隨即出示習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生感知寫作目標(biāo)。1、 巧用說話材料。指導(dǎo)學(xué)生把觀察、體驗到的事物，聯(lián)想、思索到的情理，以適合自己思維特點(diǎn)的語言吐露心聲，直抒胸臆，展示個性，道出創(chuàng)見。有些學(xué)生說起來可以眉飛色舞滔滔不絕，

7、但寫起來卻一籌莫展。這種說寫不一的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于學(xué)生并不真正明白作文就是“我手寫我口”，總以為要有一套寫作技巧，要說另外的一種言語。所以引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合，打破對作文的神秘感便顯得十分必要。要引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的表達(dá)流暢性、語言個性化的特點(diǎn)。根據(jù)說話材料讓每個同學(xué)說說理由，或以前搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一些寫作知識、修辭方法；說后書面小結(jié)，多練筆，持之以恒，說寫互促，厚積薄發(fā)。2、 發(fā)揮想象功能。想象是在人腦中對以有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為世界是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?假想類作文很能誘發(fā)學(xué)生的

8、興趣，通過形式多樣的想象性作文，可以從小增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：“假如我有一對翅膀”、“假如我是市長”、“二十年后的我”、“三十年后的家鄉(xiāng)”等。如今的學(xué)生生活在科技迅猛發(fā)展的時代，通過電影廣播電視書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識。他們愛問為什么，愛異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇來我家”為題讓他們編寫科幻故事。莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈?！币m時激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象功能。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生落筆成文，饒有興趣的描繪了各自的想象。3、 努力創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，在教學(xué)中

9、努力創(chuàng)設(shè)演、寫一體化的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。讓學(xué)生模仿記者采訪校內(nèi)外新聞，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，模仿導(dǎo)游介紹名山大川等。我在教黃山怪石后讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，要求寫出介紹黃山奇特景象的導(dǎo)游詞。同學(xué)們躍躍欲試，不僅能把文中學(xué)到的知識恰當(dāng)運(yùn)用，而且發(fā)揮了自己的特長。許多同學(xué)寫了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能收入“班級作文大王選集”，更渴盼能變成鉛字，像那些大記者、大作家們一樣發(fā)表文章。這樣的寫作活動，學(xué)生情緒飽滿，興趣盎然。再如課本劇表演。課本中有許多課文可改寫成課本劇，讓學(xué)生演演，會使他們有身臨其境的感受，不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能使童年成為孩子們體驗夢想與創(chuàng)造的黃金時

10、期。我在教學(xué)東郭先生和狼后，讓學(xué)生編續(xù)集。我請幾個學(xué)生在黑板上畫下故事發(fā)生的環(huán)境，請一個學(xué)生作旁白，再請幾個學(xué)生扮演劇中的角色，同學(xué)們大膽想象，展開了思維的翅膀，激發(fā)了寫作的欲望。4、 體現(xiàn)不拘一格。新課標(biāo)要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生作文的自由性，放飛孩子的靈性，體現(xiàn)因材施教原則。在平時作文訓(xùn)練中，我不框定內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，不再湊字?jǐn)?shù)，湊段落，輕輕松松遨游于作文天地中。如在參觀野生動物園的秋游活動后，我任學(xué)生自由選擇主題，自由習(xí)作，不拘字?jǐn)?shù)，體裁。于是有了“我和長頸鹿交朋友”、“救救猿猴”、

11、“動物樂園”、“一枚鴕鳥蛋”等不同角度、不同選材的文章。學(xué)生興致勃勃，把一次平常的秋游活動寫得有聲有色、令人神往。再如童話故事，這也是學(xué)生喜聞樂見的一種作文形式。按照由易到難的順序，可以組織學(xué)生從聽編童話看圖編童話提供材料編童話續(xù)寫、擴(kuò)寫童話獨(dú)立編童話，逐步提高編寫要求，發(fā)揮學(xué)生的想象力。沒有想象就沒有詩，鼓勵兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學(xué)寫兒童詩，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二、 選材構(gòu)架：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心，以創(chuàng)造性想象，系統(tǒng)地對材料加以分析歸納、組織整理，并在想象中靈活地安排結(jié)構(gòu)層次，形成文章框架，如段落結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、詳略銜接等。讓學(xué)生把頭腦中的構(gòu)思程序化、條理化，為作文的

12、有序化作準(zhǔn)備。1、 多方面選材。既讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同方面去選擇不同題材，力求選材新穎，與眾不同。這種訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維又能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。選擇自己最感興趣、最熟悉、最感人的而又最能表現(xiàn)中心的質(zhì)料，顯示創(chuàng)新思維的選材新鮮性、挖掘深刻性的特點(diǎn)。2、 多形式表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新表達(dá)巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、先分后總、先總后分、先因 后 果、先果后因等多種形式，在語文表達(dá)上，可運(yùn)用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達(dá)意，寫出自己的“活語言”。3、 多體裁寫作。引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的思路

13、新穎性、結(jié)構(gòu)新巧性的特點(diǎn)多樣化體裁。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材寫出不同文體的作文創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但跟多地表現(xiàn)為思維的求異性。求異作文，能引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，從事物的不同角度，正反方面進(jìn)行審視，寫出新穎獨(dú)特的作文，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維。如：以“菊花”為題材的作文可寫成說明文介紹菊花的種類特點(diǎn)生長過程，可以寫成一般記敘文，描寫菊花的色形味，贊菊花的美，可寫成觀察日記，記錄菊花生長過程的變化，也可寫成游記記下觀察菊花過程中的所見所聞所感所想，還可寫成以物喻人的散文，贊美像菊花一樣不畏寒霜具有頑強(qiáng)品格的人們。由于文體不同作文多姿多彩富有新意。唐宋八

14、大家之一的歐陽修主張：“能文之本，初欲奔馳，久當(dāng)收節(jié)?！薄岸喾派偈铡保蔷驼麄€小學(xué)作文教學(xué)過程而言，先要讓學(xué)生自由的寫，再積累了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文。要鼓勵學(xué)生多寫放膽文，自由文，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞所為所感所想，寫出自己獨(dú)特的作文來，而不要過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生思路。同時要改變作文評價觀念，要重內(nèi)容輕形式而不要求全責(zé)備。三、 組織學(xué)生交流初稿。根據(jù)寫作目標(biāo)自評、互評，教師隨即點(diǎn)撥，進(jìn)一步激活學(xué)生思維，拓寬寫作思路。傳統(tǒng)的作文評價方式是教師獨(dú)自面對一大疊作文簿逐字逐句批改，耗時費(fèi)力，又不能及時反饋。這種方式

15、有四不利：1不利于學(xué)生修改作文。學(xué)生往往只看成績、評語，對教師潤色的地方看都不看，對他們修改作文的能力難以提高。2不利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。同學(xué)間習(xí)作的閱讀欣賞，對于學(xué)生認(rèn)識自我，改變自我有很大幫助。3不利于民主、平等師生關(guān)系的建立。若學(xué)生花費(fèi)多時的一篇習(xí)作，教師評語不當(dāng)，反而挫傷他的積極性。4不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章中成功處、失敗處只聽你教師一家之言，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生唯教師之“評”為是，不懂得自己才是學(xué)習(xí)的主人，會缺乏進(jìn)取心和自信心。1、 學(xué)生自評學(xué)生自我評價要有個“標(biāo)準(zhǔn)”，否則他會覺得無從評起。我的做法是將寫作目標(biāo)分幾個層次，讓學(xué)生選定自己可以達(dá)到的目標(biāo)。（1）寫清

16、楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，語句通順。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，語句要自然妥帖。（3）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，把自己當(dāng)時的感受真切細(xì)致地寫出來，語句要生動。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇自己能達(dá)到的目標(biāo)作為評價的依據(jù)。只要經(jīng)過努力，自己認(rèn)為達(dá)到或超過了確定的目標(biāo)，就可以得“優(yōu)”。這樣的評價既照顧學(xué)生的個別差異，又使全體學(xué)生都有成功的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對他們作文興趣的培養(yǎng)及良好個性品質(zhì)的形成大有裨益。2、學(xué)生互評我的做法是：以甲生自定的目標(biāo)為準(zhǔn)，若乙生讀后認(rèn)為甲生確實達(dá)到或超過了這一目標(biāo)，即可得“優(yōu)”，同時以乙生的眼光適當(dāng)寫下評語。2、 教師評價傳統(tǒng)的評價方法是“精批細(xì)改”，并非一無是處，在于高耗低效，教師可以選擇一、二部分作為重點(diǎn)評價或?qū)ｎ}評價。