教學重難點的制定及其教學策略

1、教學重難點的制定及其教學策略教師對教學內(nèi)容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。這是因為學科知識浩如煙海，無所不包， 盡管作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且教學中存在教學內(nèi)容多與課時少的矛盾，故要求教師在教學過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，解決 難點。一、什么是教學重點與難點所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡中的連接點， 是教師設計教學過程的主要線索。所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！闭n堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問

2、 題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效 地學習教材。二、對教學重點認識的誤區(qū)第一種：認為教師參考書中規(guī)定的重點難點就是我們教學的唯一重點難點。不用去調(diào)整，直接就可以用。第二種：將各類教學參考書整合起來確定教學重點難點。多種參考書中找某課的交集， 作為自己制定的教學重難點。第三種：在新課程理念下無所謂重點難點或處處是重點難點。三、教學重難點的分類教學重點包含兩種形態(tài)， 即靜態(tài)教學重點難點和動態(tài)教學重點難點。靜態(tài)教學重點難點主要是指教學參考書規(guī)定的教學重點。這種教學重點側重于從學科知識體系角度確定的，其強調(diào)的教學重點難點是指該知識在本章本節(jié)知識體系框架中

3、的地位的重要性。這種重點難點基本不會有變化， 是靜態(tài)的。動態(tài)教學重點難點主要是指教師需傳授知識與學生的實際（生活閱歷、經(jīng)驗、知識面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之，就是“學生不懂的內(nèi)容就是教學重 點和難點”。這種教學重點難點會因人而異，因班而異，也可能在課堂教學中因教學情景的設置而不斷的變化，是一種動態(tài)表現(xiàn)形式。四、教學重點與教學難點的區(qū)別教學重點與難點既有區(qū)別又是密切相關的。如何正確識別教學重點與難點及處理它們之間的關系，這是我們教學中必須要解決的問題。這個問題的解決，對于提高教學質(zhì)量有著重要的意義。像剛才列舉的那幾種對教學重點與難點的錯誤認識，顯然， 是把教學重點與難點擺在同等的地位上了， 混淆了

4、它們在本質(zhì)上的區(qū)別， 忽視了它們在教學中的地位和處理方法的不同。 我認為，在教學上分清重點與難點的關系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。從現(xiàn)代科學的系統(tǒng)論和信息論的觀點來看，我們認為知識系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡狀的立體結 構， 重點則是處在學科知識系統(tǒng)各個有機部分的結合點上，它往往起著承上啟下、溝通左 右的作用。 因而從系統(tǒng)結構的角度說，重點是客觀存在的 ， 是具有確定性的；從信息論的 觀點看， 由于重點是處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡狀結合點的特殊位置上， 故它所儲存的信息， 一般具 有容量大， 并具多方向傳導的特點。 但 在知識的網(wǎng)絡結構中， 難點不一定是處在網(wǎng)絡狀結 合點的位置上， 因而從信息的觀點看，

5、難點具有不確定性， 并且它所儲存的信息可辨性一般 較低。另外，學生對于信息技術知識、技術的理解和掌握，有賴于學生自身的知識水平、理 解能力， 以及教師的妥善指導。 缺乏這兩個必要條件， 學生對某個知識的理解就會產(chǎn)生困難。 故從辯證的角度說， 難與易是相對而言的問題，它們之間是可以轉化的，由此說明，難點還 具有一定的人為性。如果從教學、 學生、 知識這三者所組成的教學系統(tǒng)來考察重點與難點的關系， 我們認為 他們之間存在著一定的交叉性關系 ，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)： 一是 當難點也處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡狀 結構的結合點上時，它和重點是重合的。 在這種情況下重點和難點是一致的，即重點本身 也是難點； 二是當難點不

6、處在知識網(wǎng)絡狀結構的結合點上時， 重點和難點是不一致的， 即重 點不等于難點。 鑒于上述重點和難點關系的兩種狀態(tài)， 以及重點的客觀性、 確定性的特點與 難點的可辨性低、 不確定性和人為性的特點， 決定了它們在本質(zhì)上的區(qū)別， 同時也決定了它 們在教學中的不同地位與作用， 故而處理方法也應有異， 并不只存在著強求“使學生當堂理 解”這樣一種處理方法。五、制定教學重點與難點的依據(jù)1 、教材和課程標準課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的， 確定教學重點、 難點是為了進一步明確教學目 標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此，確定教學重 難點首先要吃透新課標。 只有明確了這節(jié)課

7、的完整知識體系框架和教學目標， 并把課程標準、 教材整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。2 、學生實際學生是課程學習的主體， 教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。 因此， 我 們要了解學生， 研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況， 了解他們的興趣、需要和 思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。要判斷是否為教學難點， 就要分析學生學習難點形成的原因， 一般形成學習難點的原因 主要有以下幾種：第一種是對于學習的內(nèi)容， 學生缺乏相應的感性認識， 因而難以開展抽象思維活動， 不 能較快或較好地理解。第二種是在學習新的概念、 新的軟件模塊時， 缺少相應的已知概念基礎， 或?qū)W生對已

8、知 概念、基本操作掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。 即已學過的知識在對學習新知識 時，起了干擾作用， 因而在已知向新知的轉化中， 注意力常常集中到對過去概念、 操作的回 憶上，而未能把這些概念、操作運用于新的學習之中，反而成為難點第四種是教材中一些綜合性較強、 時空跨越較大、 變化較為復雜的內(nèi)容， 使學生一時難 以接受和理解， 而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成， 這些問題講好了， 可以循序漸進地完成 教學任務，講不好則成為生硬的說教。 因此這類內(nèi)容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。 備課時， 教師要根據(jù)教材特點及學生情況， 對可能出現(xiàn)

9、的教學難點做出判斷， 并采取有效措 施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題， 以便對癥下藥。 避免教學中的主觀主義和盲目性， 切實做好理論聯(lián)系實際。 從而確定好自己 的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。從教育學的活動要求來看， 培養(yǎng)學生能力， 掌握學習方法是教學重點難點； 從情感教育 和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。總之，老師 在教學中，要結合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙⒅R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值 觀確立為教學重點難點。3 、知識內(nèi)容是指教材中最主要的內(nèi)容， 在知識結構中起紐帶作用的知識， 它包括基

10、本概念、 基本理 論、基本技能等。六、確定教學重點與難點的原則要做好教學工作， 首要的任務是從實際出發(fā)， 確定教學的重點和難點， 教學重點和難點 是課堂結構體系中最重要的一環(huán)，選好教學重點與難點，是一堂課成功的關鍵。1 、以“大綱”要求為準繩，合法實施因為教學大綱是教學行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有“法”的嚴肅性、 強制性、 不可更改性， 所以確定教學重點要遵循這一“合法”的前提條件。 “大綱”規(guī)定了 總體教學的要求， 確定了學生在某一學習階段應掌握的能力的總體水準， 這一切當然是教師 在確定教學重點首先要遵循的條件。 學習大綱并領會精神， 而且在大綱規(guī)定的范疇對知識結 構系統(tǒng)加以

11、精確的分析，然后制定出具體的教學重點與難點。2 、以學生實際為參數(shù)，合情處理在確定教學重難點時要充分考慮到“校情”、 “班級”的實際， 這是確定教學重難點的 “合情”原則。 機械地照搬教材而脫離學生的實際情況， 那就犯了教條主義的錯誤， 甚至是 勞而無功。 在整個課堂教學活動中， 每個環(huán)節(jié)必須努力做到以學生為本。 只有這樣教學才有 針對性，進而克服盲目性。要做到“合情”， 就必須深入了解學生， 這包括學生的認識能力、 知識水平、 生活閱歷、 求知欲等個體因素， 也包括優(yōu)生和差生的比例和他們的能力差別等總體情況。 反復權衡這些 因素后，才能正確確定教學重難點。3 、以知識結構為網(wǎng)絡，合理系統(tǒng)。知

12、識結構系統(tǒng)化、 網(wǎng)絡化是確定教學重難點的重要條件， 任何學科的知識都有自身的體 系，知識點之間都有內(nèi)在聯(lián)系， 而這些聯(lián)系往往具有有序性。 正是這個特點決定了我們教學 中必須遵循“循序漸進”的原則，所以在確定教學重難點時，必須考慮知識結構的有序性， 從而合理安排。4 、以知識遷移為目的，適時轉化注意知識向智力和能力方向的遷移， 確定教學重難點必須遵循這個要求， 這就是教學重 難點“適時”性。在設計教學重難點時， 著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與應用等方面的能力， 應該貫穿教學活 動的全過程。 雖然這里面牽涉到教學方法、 手段等問題， 但我認為只有在教學重難點中反映 發(fā)展智力，以學生為本的教學意識，正確的

13、教學方法和教學原則的實施才能得到保證?！昂戏?、合情、合理、適時”的原則是互為依據(jù)，互相聯(lián)系的。其中“合法、合情”為 依據(jù)，“合理、適時“為目的。我們在確定教學重點時，必須認真處理好這個系統(tǒng)工程，力 爭做到教學有“格”（方法），教時有“核”（核心），教后有“果”（學有所得）。關于確定教學重難點的原則問題還有待我們在今后的教學中去具體實踐， 不斷探索， 使 它更加完善。七、教學重難點的突出與突破我認為，善喻、善導、善聯(lián)、善點、善講是實現(xiàn)課堂教學重點和難點突破的最好方法。1 、善喻。“喻”，即打比方， 以此物喻彼物。 善喻就是教師在教學過程中運用恰當?shù)谋扔鳎?使重 點和難點問題由難變易，便于學生學習

14、和掌握。漢代劉向認為運用比喻就是要“以其所知， 喻其不知，使其知之”。運用比喻教學，它能使知識由未知變有知，增強教學的可操作性； 由抽象變具體，增強教學的形象性；由繁難變平易，增強教學的通俗性；由枯燥變生動，增 強教學的生動性。 在運用比喻突破教學重點和難點時， 要注意以下兩點： 一要選富有啟發(fā)性、 典型性的比喻。即要精選“此”物，使之與“彼”物（難點）性質(zhì)相同，道理相似，情理相 通，有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。然后聯(lián)類而發(fā)，自然而然地引“此”入“彼”，切入正題，達到 既定的教學目的。二要相機穿插、擇機而喻。即要將比喻用在“刀刃上”，該喻則喻，不喻 則免。切忌喻不擇時，喻不擇機，甚至喻而不當，引喻失義

15、。如果那樣，就失去了比喻教學 的作用。 例如：李海東老師在硬盤時， 學生沒有接觸， 也沒有見過， 這時老師將硬盤喻作“倉 庫”，學生知道倉庫的作用，那通過這樣一個比喻，學生也就知道硬盤的作用。2 、善導。“導”，即引導、指導。善導就是教師在教學過程中根據(jù)問題癥結和難點實質(zhì)，用富有 啟發(fā)性的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生， 使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。 疑難、 重 點問題的多樣性， 決定了引導手段的多樣性。 一方面， 教學重點和難點的引導既可以導之以 趣、導之以思、 導之以情， 也可以導之以理、 導之以法。 另一方面， 由于教學內(nèi)容的多重性， 教學難點的多樣性， 思維方式的多向性， 決定了教

16、師被問題“將軍”的復雜性。所以， 教師 必須多備幾手“導”的技能，一計不成，再生一計，一法不靈，再換一法，或激趣導思，或 設疑誘思，或喚情促思，或悟理深思，或理序暢思，或換法巧思。目的只有一個，那就是激 活學生思維，突破教學重點和難點。善導還必須講究分寸，適可而止，做到導而不死，導而 不露。 因為“善導”的目的是啟發(fā)學生“善學”， 而不是包辦和替代。 倘若導而無度， 全盤 授予，背離了“導”的宗旨和意義，就會“導”而無功。例如：李海東老師在講認識計算 機一課時，在讓學生判斷耳麥是輸入設備還是輸出設備時，學生上來就判斷是輸入設備。 這時老師引導學生先將耳麥從結構上分開， 先分析耳機， 判斷出耳機

17、是輸入設備； 再分析麥 克，判斷出麥克是向電腦輸入聲音的，所以是輸入設備； 最后，老師引導學生分析耳麥是屬 于哪種設備時，學生一下就知道：耳麥既是輸入設備又是輸出設備。3 、善聯(lián)?！奥?lián)”， 即聯(lián)系、 聯(lián)結。 善聯(lián)就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的聯(lián)結 點，讓學生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到位置， 同化到自己的知識結構中去。 對學生來說， 書本知識都是間接經(jīng)驗， 它只有和直接經(jīng)驗相結合， 獲得直接經(jīng)驗的支持和幫助， 才能學得 牢固扎實。所以，教學不宜空講知識，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本 到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學”心理，弱化教學效果。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多

18、彩 的生活實際，將時代的氣息引入課堂。同時， 也可以運用身邊的一些生活實例，將其轉化成 教學“營養(yǎng)”， 去暗示， 使學生若有所悟，豁然貫通。二要聯(lián)系學生原先學習并掌握的舊知 識。這些舊知識既是新知識的生長點， 也是新知識的固著點。 因而在教學中要著眼于教學內(nèi) 容的縱橫聯(lián)結， 注意教學內(nèi)容的整體與局部、 前與后、因與果的銜接與遞進，在聯(lián)系中將新 舊知識融為一體。 三要聯(lián)系教師自身的學習感悟。 教學既是教與學的傳導過程， 也是師生雙 向交流溝通的過程。 在教學中， 教師若能聯(lián)系自己的學習經(jīng)驗與感悟， 適時地向?qū)W生介紹一 些自己化解難點的做法和體會， 必能拉近師生之間的情感距離， 使學生看得真切，

19、悟得透脫， 聽得有味， 學得有趣， 從而有效地提高教學和學習效果。 例如： 張京善老師在講 認識鍵盤 一課時里的認識主鍵盤區(qū)的字母鍵時，老師將主鍵盤區(qū)的26 個字母與學生學習的漢語拼音相聯(lián)系， 將其編成漢字組成的順口溜， 而且這些詞語連成一句話后還比較可樂， 學生順利的 識記下 26 個字母分布位置。4 、善點?！包c”，即點化、撥竅。教學是知識的傳遞和轉化過程。在這一過程中，學生作為知識 的學習者必然遇到解不開的“疙瘩”， 邁不過去的“門檻”； 學生也會經(jīng)常把在自學過程中 遇到的問題帶到課堂上向教師請教或質(zhì)疑， 這就要求輔導教師必須掌握一些點撥的技巧。 葉 圣陶說：“一本教材學生大概也能粗略地

20、看懂，可是深奧些的地方，他們就未必能夠領會。 教師必須在這些場合給學生指點一下， 只要三言兩語， 不要羅里羅唆， 能使他們開竅就行。 ” 在這里，葉老提出了點撥的三個要求。一是點撥要擇機。 點撥，要選擇在“教材深奧些的地 方”而學生又“未必能夠領會”的時候進行。 假若學生沒有疑難， 自己能夠看懂， 教師何必 去“點”？二是點撥要精煉。點撥時，“不要羅里羅嗦' ，不著邊際地講解；要抓住問題的本質(zhì)，“三言兩語”道破癥結，切中要害。三是點撥要點明。點撥總是有疑而“點”，有難 而“撥”，因而要點明、點透、點到“開竅”為止。否則，點而不化，點而不明，豈不徒耗 精力？總而言之， 點撥不能“瞎點”，

21、 必須點在關鍵處， 點在癥結處， 點在困惑處； 不能“濫 點”，必須簡潔明了，畫龍點睛，惜墨如金；不能“白點”，必須點破、點醒，點出實效。5 、善講?！爸v”，即課堂講授。善講就是教師在課堂教學中能說會講。 善講，它要求教師在課堂 教學語言上做到清楚明白，不含糊其詞；通俗易懂；優(yōu)美生動，不干癟枯燥。進而還要講究 語言的藝術性， 做到形象生動， 情感飽滿， 幽默風趣， 優(yōu)美適聽。 然而這還不是善講的全部。 因為一位善講的優(yōu)秀教師的語言功力不獨體現(xiàn)在語言表達上， 還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材 上，把厚書教薄，把死書教活。要做到這一點，一要善于把書本知識轉化成自己的東西講。 這就要求教師必須認真鉆研教材

22、，精心備課施教，對教材內(nèi)容做到懂、熟、透、化，融會貫 通，然后將經(jīng)過自己智慧加工的教學內(nèi)容重新編排組合， 傳輸給學生。 這樣的教學，由于摻 (ch a n)和(huo )著教師的理解感受，流淌著教師實踐的“真知灼見”，必能話由己說、 言從衷來，受到學生的歡迎與認同。二要善于提煉出精華講。一本教材要講授的內(nèi)容很多， 由于課時數(shù)量的有限性， 教師必須對它進行提煉、 壓縮。 這就要求教師要善于把握教材的核 心內(nèi)容，精講這些內(nèi)容。除了上述方法， 還可以采用合適的教學方式、 或是從教學難點出發(fā)，以生活為源泉，善 于創(chuàng)設情景、或是運用板書突出重點與難點。板書板書是課堂教學的重要組成部分，是教師口頭語言的書

23、面表達形式。一、板書的作用1 、提示要點概括教學內(nèi)容中核心的、 重點的內(nèi)容， 概括教學內(nèi)容中利于發(fā)展學生能力的內(nèi)容， 用簡 潔的語言、圖表和示意圖等表示在黑板上，因此，板書的過程是抽提要點的過程。2 、抽象概括應該說，抽象思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的高級階段， 很多教師對此都有有意義的嘗試。板書的過程往往是將圖片、 視頻等直觀信息， 將教學語言等詳實的信息進行簡約、 抽象， 用簡潔的文字、 符號、圖表等表達在黑板上的過程，因此，抽象概括是板書技能中不可缺少 的要素。教師在教學設計中要精心設計板書， 使抽象概括過程外顯。在教學過程， 要在語言 等其它媒體的配合下，流暢地完成這一教學過程。3 、回憶

24、再現(xiàn)有經(jīng)驗的老師會精心設計一節(jié)課的板書， 隨著學習進程板書逐漸展開， 一節(jié)課結束， 在 黑板上的創(chuàng)造也結束。 隨著教學進程逐漸積累板書， 前面的重點學習內(nèi)容在黑板上清晰地重 現(xiàn)，駐留在學生的視覺中，達到再現(xiàn)、重復、鞏固的目的。利用板書以視覺方式駐留信息的特點， 實現(xiàn)教學信息的隨時存儲和及時調(diào)用， 以此簡化 教學中口頭語言的表述，可以促進學生形成連貫的思考。4 、良好示范教師能寫得一手好字，能在黑板上提筆畫出逼真的圖像，學生會欽佩你，會模仿你。教師精心設計的板書簡潔、明了、巧妙，表現(xiàn)出老師縝（zhe n ）密的思維，在幫助學生梳理了知識線索的同時，其對比、 推理、 概括等的思維方法同樣給學生以良

25、好的示范。 學 生會隨著老師的思維方法，進行自學。二、板書的分類? 按照書寫時間分：? 先寫后講：一般需要學生對某一事物先有一個全面的了解， 采用先寫后講的方法。 講解的方法是從 整體到局部，板書起到引導、定向的作用。? 先講后寫：通常是在教師利用板書幫助學生回憶所學過的學習內(nèi)容要點或?qū)W習新內(nèi)容時使用。講解的方法是從局部到整體，板書的作用的是歸納總結，復習鞏固。? 邊講邊寫：一般是教師講解與板書相結合的方式。首先， 教師在黑板上確定書寫、 繪畫的位置；然 后按照學習的順序邊講邊畫，一個過程或某種結構講完，板書或板圖也就完成了； 最后，教師進行歸納總結，并理解程度。? 按作用分：? 基本板書：也

26、叫中心板書、要點板書或主板書，是體現(xiàn)教學目標和教學重點、難點、關鍵的板書， 是能夠表現(xiàn)教學中心內(nèi)容的基本事實、 正確操作過程的板書， 是能夠反映教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián) 系的板書?；景鍟钦麄€課堂板書的骨架通常保留到課堂教學結束。輔助板書：也叫附屬板書、 注釋板書和“副板書”。 輔助板書是根據(jù)課堂教學需要， 根據(jù)學生反饋 隨機出現(xiàn)的板書。 輔助板書是課堂板書的血肉， 是對基本板書的具體補充或輔助說明， 一般 隨教學進程的發(fā)展可隨寫隨擦或擇要保留。三、板書的基本要求1 、內(nèi)容精煉、重點突出內(nèi)容精煉是指板書要用最精煉的文字或簡潔明了的圖形、 符號反映教學的主要內(nèi)容。 重 點突出是指板書要反映教學的難點、

27、 重點， 不能主次不分或主次顛倒。 這個要求是板書的首 要原則，它是由板書藝術的特殊性決定的；第一，黑板的面積有限，不能容納所有內(nèi)容；第 二，板書一般是在課堂上完成的，而每堂課是有時限的， 教師在板書上不能花太多時間。教 學應是口頭語言、 書面語言 （ 板書 ） 、體態(tài)語言三者的有機結合， 以口頭語言 （ 即講 ） 為 主，板書只是輔助手段。但是， 內(nèi)容精煉并不是越簡單越好， “簡”的程度要依教學需要和教學內(nèi)容而定。 一般 要求板書要化繁為簡，以少勝多，讓學生從最精簡的板書中學到該學到的知識。2 、語言科學、準確板書語言科學、 準確是指用以表達教學內(nèi)容的板書語言信息符號是恰如其分的。 這就要

28、求板書要用詞恰當、概括準確、圖表規(guī)范、線條整齊。3 、條理清晰、布局合理各學科的教學內(nèi)容都有較強的邏輯性和連貫性，層次清楚、條理分明、 主線清晰、 枝蔓 有序。 條理清晰是指板書的脈絡、 層次明了， 各層次之間通過特殊的板書語言符號而形成一 個整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。要使板書條理清晰， 首先要使相同層次的內(nèi)容排列整齊， 參差不齊甚至相互交叉必然使 學生產(chǎn)生思想上的混亂； 其次是各層次的內(nèi)容標號要一致。 要使板書布局合理得首先把握教 學內(nèi)容的主次成分、 層次性，然后按照美學規(guī)律 （ 如對稱、均勻、 平衡等 ） 來構建整體板 書。4 、形式多樣、啟發(fā)思維板書設計沒有固定的模式， 同一個教學內(nèi)容因教學主旨、 教學風格、 教學對象等不同也 會有區(qū)別。 但形式并不是為了裝飾課堂， 衡量板書形式好與不好的主要標準是看它能否在揭 示教學基本內(nèi)容的基礎上啟發(fā)學生的思維。5 、書寫規(guī)范、流暢，示范性強規(guī)范是指粉筆字（或水寫筆）字體工整、筆順正確、結構勻稱、大小適宜、美觀雋（j u n ） 秀，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應略快，與 口頭語言基本一致， 以增加課堂教學的密度與節(jié)奏感。 板