幼兒園教育科研課題：本土文化園本主題活動(dòng)課程的開發(fā)與利用研究方案

1、本土文化的園本主題活動(dòng)課程開發(fā)與利用研究方案一、課題名稱：本土文化的園本主題活動(dòng)課程的開發(fā)與利用 二、問題的提出綱要指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土 社會(huì)資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識(shí)和鄉(xiāng)土意識(shí)，激發(fā)幼 兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。我園在 2006 年 2013 年，市級(jí)課題促進(jìn)幼兒發(fā)展 的本土文化園本課程構(gòu)建研究進(jìn)行了摸索、探討、研究，在理論上和實(shí)踐中 取得了一些成果，專家組評(píng)定： “該課題研究的思路明確，研究線路設(shè)計(jì)得當(dāng)， 研究方法運(yùn)用恰當(dāng)，研究成果有科學(xué)性、有一定新穎性，效果顯著，有一定 的推廣價(jià)值。 ”在研究過程中， 該課題的研究在園內(nèi)形成了

2、利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 氛圍，總結(jié)了一套收集、篩選、提煉、運(yùn)用本土文化資源途徑和方法，形成了 促進(jìn)幼兒發(fā)展的本土文化園本課程構(gòu)建的方法和策略，做成了一套園本課程。 但此套園本課程是對(duì)縣域本土文化園本課程構(gòu)建的嘗試， 系統(tǒng)性還有待進(jìn)一步 提高，整合性需加強(qiáng)，特別是關(guān)于課程的評(píng)價(jià)幾乎欠缼。目前需對(duì)本土文化資 源進(jìn)行深度挖掘，將其轉(zhuǎn)化為適合孩子學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)，發(fā)揮它對(duì)幼兒發(fā)展 的作用， 在已有課程基礎(chǔ)上開發(fā)具有生活化、 本土化的園本課程來充實(shí)幼兒園 現(xiàn)有課程。（一）貫徹實(shí)施綱要 指南之需 充分挖掘本土資源，構(gòu)建本土化園本課程是幼兒園課程綜合的重要途徑?？v觀 我園的園本課程，它只是對(duì)縣域本土文化

3、園本課程構(gòu)建的粗淺嘗試，系統(tǒng)性還有待 進(jìn)一步提高，整合性需加強(qiáng)，特別是關(guān)于課程的評(píng)價(jià)幾乎欠缼。因此，在大力發(fā)展 幼教事業(yè)的今天，如何貫徹綱要 指南精神，扎實(shí)推進(jìn)“本土化園本主題活動(dòng) 課程的開發(fā)和利用”是我園課程研究中的一個(gè)重大實(shí)踐課題，所以需對(duì)本土文化資 源進(jìn)行深度挖掘，將其轉(zhuǎn)化為適合孩子學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)，發(fā)揮它對(duì)幼兒發(fā)展的作 用，在已有課程基礎(chǔ)上開發(fā)具有生活化、本土化的園本課程來充實(shí)幼兒園現(xiàn)有課程。（二）“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”之需2010年，國(guó)家投入 5億元在中西部 10個(gè)省區(qū)啟動(dòng)實(shí)施 “中西部農(nóng)村學(xué)前教育推 進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”，江安縣被列為項(xiàng)目試點(diǎn)縣，成為四川省 5 個(gè)試點(diǎn)縣

4、之一，是宜賓 市唯一項(xiàng)目試點(diǎn)縣。江安高度重視試點(diǎn)項(xiàng)目工作，在對(duì)全縣學(xué)前教育深入調(diào)研的基 礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，最終確立了 xx 個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，其中新建幼兒園 11 所， 改擴(kuò)建 3所。全部項(xiàng)目于 2011年 8月竣工， 9月投入使用。幼兒園建成以后，僅有 完善的設(shè)備設(shè)施、豐富的活動(dòng)材料是不夠的，試點(diǎn)幼兒園能否成功，最終取決于保 教質(zhì)量，而我園是江安唯一的省級(jí)示范園，在江安起著龍頭的作用，對(duì)全縣幼兒園 保教質(zhì)量的提升有義不容辭的職責(zé)， 特別是我園又是宜賓市實(shí)施 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與 發(fā)展指南實(shí)驗(yàn)區(qū)的聯(lián)系點(diǎn)，以期通過本課題的研究，為 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指 南在江安的實(shí)施找到一些規(guī)律和方法，

5、 讓江安新建的 xx 所幼兒園有一個(gè)好的導(dǎo)向， 找到自己的出發(fā)點(diǎn)和定位，辦出自己幼兒園的特色，促進(jìn)全縣幼兒園全方位的提升， 讓江安的幼兒在江安享受到低成本有質(zhì)量的幼兒教育。（三）挖掘與繼承江安特有的本土文化并充分利用本土文化培育幼兒之需 我們的家鄉(xiāng)江安，氣候溫和、物產(chǎn)豐富、歷史悠久，具有濃厚的文化底蘊(yùn)，素 有“橙竹之鄉(xiāng)”“長(zhǎng)江之濱” “中國(guó)戲劇搖籃”等美譽(yù)，亦為省級(jí)歷史文化名城。 江安獨(dú)特的本土文化有：獨(dú)具特色的川南古民居化石夕佳山古典莊園、中國(guó)戲 劇之搖國(guó)立劇專舊址、中華工藝奇葩江安竹工藝、長(zhǎng)江文化瑰寶江安 奇石，另外，“食在四川，味在江安” ，江安被譽(yù)為“長(zhǎng)江之濱” ，江安河鮮是川南 絕，

6、這里因?yàn)閾黹L(zhǎng)江和淯江水域，因而產(chǎn)生了巖鯉、黃臘丁、鰱魚、江團(tuán)等野生魚 類，味道十分鮮美。江安又名“橙竹之鄉(xiāng)” ，盛產(chǎn)的夏橙果實(shí)甜酸適度、細(xì)嫩化渣、 味濃、品質(zhì)優(yōu)良，三月里橙花開了，形成了“花果同堂”的奇觀，引來了遠(yuǎn)近游人 觀看，因而江安獨(dú)有的文化節(jié)日“江安橙花節(jié)”應(yīng)運(yùn)而生。江安紅橋磕粉，選用上 等糯米，經(jīng)過反復(fù)浸泡、曬干、磕碓、過篩等傳統(tǒng)工藝精制成粉，加餡上籠蒸熟即 成豬兒粑，晶瑩剔透，是江安人最喜愛的一種小吃。這些看得見、摸得著的本土文 化幼教資源易于幼兒親近與接受，利于激發(fā)幼兒實(shí)踐與探索的強(qiáng)烈愿望。（四）解決教師對(duì)“活教育”思想理論的認(rèn)識(shí)不深以及對(duì)建構(gòu)主義理論 的理解不透徹的問題大自然、

7、大社會(huì)， 都是活教材。 ” 認(rèn)為大自然、大社會(huì)才是活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。而 現(xiàn)在不少幼兒園的課程與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，教師在教學(xué)中未能真正落實(shí) “活教育”思想理論，對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)上存在著不足，急需提升。教育家陳鶴琴的“活教育”思想指出：皮亞杰認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中， 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部 世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和 情景性。因此，兒童生長(zhǎng)所處的文化情境，即地域、民族、民間文化對(duì)兒童的 學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 我園不少教師對(duì)環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用體會(huì)不 深刻，對(duì)于本土文化對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響認(rèn)識(shí)不到位，不能充分利用本

8、土文化。（五）引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念 對(duì)于幼兒教育，家長(zhǎng)普遍把它簡(jiǎn)單地理解為認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)算多少題，結(jié) 果導(dǎo)致很多幼兒園跟著家長(zhǎng)的理念走， 出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象， 這種教育完全違背了 孩子心理、生理發(fā)展規(guī)律。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們必須采取一定措施，讓家長(zhǎng)在 潛移默化、 不知不覺的狀況下接受我們的教育觀念， 為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的成 長(zhǎng)環(huán)境。鑒于以上原因， 我園需要進(jìn)行本土文化園本主題活動(dòng)課程的開發(fā)與利用研 究，讓幼兒體驗(yàn)到蘊(yùn)藏在本土文化中的樂趣，感受到家鄉(xiāng)文化的悠久歷史，使 幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化、 本民族文化乃至祖國(guó)文化產(chǎn)生自豪感， 從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒 愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 國(guó)外的園本課程

9、起步較早， 各國(guó)教育體制幼兒園管理的差異使園本課程的 開發(fā)各有特色，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等地方分權(quán)的國(guó)家，國(guó)家只是提供統(tǒng)一 的課程標(biāo)準(zhǔn)， 課程開發(fā)的主體在學(xué)校。 國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)改革最早的是臺(tái)灣地區(qū)的 “鄉(xiāng)土教育” ，從弘揚(yáng)本土文化、培養(yǎng)本土精神的角度出發(fā)，發(fā)揮本土教育幼 教資源對(duì)兒童的熏陶作用。隨之，浙江省桐鄉(xiāng)市的開發(fā)鄉(xiāng)土人文校本幼教資 源，強(qiáng)化學(xué)生主體體驗(yàn) 、廣西宜昌市的劉三姐與宜昌山歌文化等園本課 程都具有濃郁的地方特色， 都是利用本土幼教資源， 培養(yǎng)孩子素質(zhì)的園本課程。 四川地區(qū)也有幼兒園進(jìn)行有關(guān)本土文化的課題研究， 但主要集中于了解地方特 產(chǎn)、參加風(fēng)俗活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容的研究更多些，對(duì)課程的

10、目標(biāo)、內(nèi)容、分類等方 面研究較少。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 近年來， 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)入了 前所未有的大變革，且以課程生活化、綜合實(shí)踐性為特點(diǎn)，出臺(tái)了新的課程標(biāo) 準(zhǔn)。綱要明確指出： “城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì) 教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 ”，應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育幼 教資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間” 。 我園是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村幼兒園，周圍蘊(yùn)含了許多得天獨(dú)厚的自然和社會(huì)幼教資源， 豐富的民間文化、 淳樸的民 風(fēng)、厚道的鄉(xiāng)情、自然的物品等都是幼兒園可利用的課程幼教資源。這些看得則入小學(xué)后對(duì)新見、摸得著的本土文化幼教資源易于幼兒親近與接受， 利

11、于激發(fā)幼兒實(shí)踐與探 索的強(qiáng)烈愿望。 我們幼兒園本土化課程正是源于孩子的生活， 為孩子們提供一 個(gè)個(gè)親身體驗(yàn)的環(huán)境， 如果孩子們能在幼兒園感受這種課程， 課程的適應(yīng)就很容易了。本課題既是我園原市級(jí)課題促進(jìn)幼兒發(fā)展的本土文化園本課程構(gòu)建研發(fā)展幼兒的個(gè)究的深化研究，又具有自身獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值，旨在通過研究來充分挖掘本土 文化園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法，建立具有江安特色的園本主題活動(dòng) 特色課程體系， 為幼兒園開展各類活動(dòng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)， 充分發(fā)揮出本土文 化的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒更緊密地走向社會(huì)，融入社會(huì)，讓幼兒在挖掘本土人 文環(huán)境和幼教資源的過程中， 進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的感知與熱愛， 性，促進(jìn)幼兒

12、全面的發(fā)展，進(jìn)一步突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，也為幼兒園 的課程園本化建設(shè)朝著更加本土化、 特色化的方向發(fā)展開辟新的途徑， 為幼兒 園的教育改革注入新的源動(dòng)力。四、關(guān)鍵概念的界定（一）本土文化： 是特定民族在歷史實(shí)踐中創(chuàng)造和積淀的文明成果，是民 族共同體生存和發(fā)展的重要條件，它是一個(gè)宏大的整體，包括知識(shí)、信仰、藝 術(shù)、道德、法規(guī)、習(xí)俗乃至各種習(xí)慣，它是民族文化的時(shí)代精神和價(jià)值取向的 凝結(jié)，是社會(huì)歷史發(fā)展中所創(chuàng)造的本鄉(xiāng)本土的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。 里是指以江安縣的悠久歷史為背景的中華民族物質(zhì)和精神文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)成 果。（二）園本課程： 是指以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán) 境和條

13、件為背景， 以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)， 以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課 程。這里是指以我們幼兒園為基地，以教師為主體，以我們縣城的本土文化 源為背景，充分發(fā)揮園內(nèi)、外的有利因素，盡其可能地挖掘本土文化中的課程 資源 ，開發(fā)出一種多樣性、符合幼兒興趣、適合本園實(shí)際，給幼兒操作和自我 表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能地滿足幼兒個(gè)性發(fā)展需要的課程。（三）主題活動(dòng)： 主題活動(dòng)是以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更 多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際等能力的培 養(yǎng)目標(biāo)。（四）開發(fā)與利用： 開發(fā)原指挖掘、發(fā)現(xiàn)隱藏的未被利用的東西的含義；利用 原指使事物或人發(fā)揮效能；本研究指對(duì)江安本土的資源

14、進(jìn)行挖掘、創(chuàng)造和加以實(shí)際 運(yùn)用，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程。五、研究的創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究的視角新：在了解家鄉(xiāng)本土文化的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特 征開展研究，把研究建立在幼兒心理之上，加強(qiáng)了研究的科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更系統(tǒng)的（二）促進(jìn)本土化園本主題活動(dòng)課程的系統(tǒng)化、特色化的發(fā)展。我園目前 對(duì)園本課程的研究已掌握了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 特色園本課程研究更具有可操作性。（三）“一日生活皆課程”理念在課程建構(gòu)模式中的踐行。在本土化課程 建構(gòu)的過程中， 各園的側(cè)重點(diǎn)不同， 而我們的課程建構(gòu)理念則是將豐富的本土 文化資源以其適宜的方式多通道地滲透于幼兒的一日生活之中。六、研究的依據(jù)（一）陶行知生活教育理論

15、陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，他提出 “如果以社會(huì)為學(xué)校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”教學(xué)過程中要做到“教學(xué)做合一” 。這給我們解決當(dāng)前教育中存在的教學(xué)內(nèi)容 不符合幼兒生活實(shí)際、 不切合幼兒思想認(rèn)識(shí)帶來了很大的啟發(fā)。 它告訴我們教 育內(nèi)容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、 新鮮內(nèi)涵； 教學(xué)方法的選擇要根據(jù) “做”的內(nèi)容、特點(diǎn)及教的規(guī)律、學(xué)的規(guī)律來決定。陶先生的生活教育理論給 我們課題研究指明了方向， 不僅要挖掘我們身邊的本土教育資源， 而且在教學(xué) 方法上，要注重實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。（二）現(xiàn)代活動(dòng)教育理論 陳鶴琴先生主張我們要用“做中

16、教，做中學(xué)”的方法幫助兒童學(xué)會(huì)“做中 國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人” ；人民教育家陶行知提出幼兒園適合中國(guó)國(guó)情，以家園 為中心，充分運(yùn)用本土的人文地理、詩(shī)詞歌賦、民間游戲及大自然教育兒童 建構(gòu)主義理論逐步建構(gòu)起關(guān)于外部皮亞杰認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和 情景性。因此，兒童生長(zhǎng)所處的文化情境，即地域、民族、民間文化對(duì)兒童的 學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 本土文化是既能承載傳統(tǒng)文化又能被幼兒實(shí)際感 受的資源，使幼兒在認(rèn)知沖突中不斷思考、實(shí)踐、調(diào)整，進(jìn)行著經(jīng)驗(yàn)的自我建 構(gòu)。七、研究目標(biāo)（一）讓幼兒充分感受江安本土文化的豐富與優(yōu)秀，激

17、發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)、熱 愛祖國(guó)的情感， 使得本土文化在孩子們的身上得以傳承并發(fā)揚(yáng)光大。 通過開發(fā) 和利用適合幼兒教育的本土文化資源，引發(fā)幼兒積極探索，體驗(yàn)成功快樂，從 而獲得全面、和諧、自主、多元的發(fā)展。（二）提升教師的教育實(shí)踐能力，促進(jìn)教師科研素養(yǎng)的養(yǎng)成，并形成獨(dú)特 的教學(xué)技能，使教師在教育改革中不斷得以成長(zhǎng)。（三）探索真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的園本課程，以生活化教育為理念， 以游戲活動(dòng)為課程模式，進(jìn)行本土文化園本課程構(gòu)建探索，豐富幼兒園課程。八、研究?jī)?nèi)容實(shí)踐幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 倡導(dǎo)的教育理念，充分利用本土文 化資源以及我園的地理優(yōu)勢(shì)， 挖掘適合幼兒教育的本土文化資源，增強(qiáng)幼兒對(duì) 周圍的事物

18、、現(xiàn)象的興趣感，好奇心和求知欲。提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，樹 立和增強(qiáng)幼兒的主體性。引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索，培養(yǎng)幼兒合作學(xué) 習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。充分 發(fā)揮本土文化的情感教育功能， 促進(jìn)幼兒健全人格形成。 探索有利于兒童發(fā)展 的樂學(xué)、會(huì)學(xué)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值的教學(xué)特色新路子。研究的主要內(nèi)容有：（一）充分利用本土資源， 挖掘、篩選適合幼兒教育活動(dòng)的本土文化材料， 使其成為可開發(fā)利用的教育資源，充實(shí)在幼兒教育活動(dòng)中。（二）深入探索本土文化教育資源的教育價(jià)值， 并將本土文化資源轉(zhuǎn)化為 教育資源的方法。（三）進(jìn)一步關(guān)注兒童生活的現(xiàn)實(shí)世界，通過考察、訪問、開

19、展活動(dòng)等形 式，建構(gòu)和拓展具有地方特色的以主題活動(dòng)為課程模式的園本課程。（四）充分利用自然環(huán)境和利用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)富有本土特色的幼兒園環(huán) 境，探索出本土文化融入幼兒園教育環(huán)境的策略與方法。九、研究的原則（一）科學(xué)性原則： 遵循幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律， 以指南 和綱 要為指導(dǎo)。（二）生活性原則： 綱要強(qiáng)調(diào)，幼兒園一日生活皆課程，將本土文化融入到幼兒的一日生活之中， 以充分發(fā)揮它的最大價(jià)值， 促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā) 展。（三）互動(dòng)性原則： 幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的，在活 動(dòng)中應(yīng)重視并促使幼兒與環(huán)境、材料、同伴之間作出相應(yīng)的積極的互動(dòng)，以有 助于幼兒和諧發(fā)展。十、研究的方法（一） 文獻(xiàn)

20、檢索法： 對(duì)相關(guān)研究資料的分析、整理、篩選、歸類、提煉， 形成相對(duì)完善的研究資料包，為本課題研究提供有力的理論素材。（二）問卷調(diào)查法： 研究之初發(fā)放對(duì)幼兒的調(diào)查問卷，了解幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文 化的了解； 發(fā)放對(duì)教師的調(diào)查問卷， 了解園內(nèi)對(duì)本土文化資源開發(fā)與利 用的現(xiàn) 狀，分析幼兒園本土資源開發(fā)和利用的策略。 研究之后通過對(duì)幼兒的調(diào)查問卷， 了解經(jīng)過三年的研究幼兒在對(duì)本土文化知識(shí)、 技能方面的掌握是否提高， 情感 態(tài)度及各方面能力是否發(fā)展。（三）行動(dòng)研究法： 本課題擬主要采取行動(dòng)研究法。即在幼兒園正常教育 教學(xué)狀態(tài)下，以綱要 指南精神為指導(dǎo)，邊行動(dòng)邊研究，邊反饋邊糾正、 邊完善邊提高，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和策略

21、，以求扎實(shí)有效。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 有目的有計(jì)劃地召開課題實(shí)施展示 活動(dòng) ，及時(shí)進(jìn)行反 思、調(diào)整、改進(jìn)，對(duì)子課題研究中的 幼兒園活動(dòng) 都要寫出具有教育價(jià)值的 幼兒 園活動(dòng) 案例， 每學(xué)期進(jìn)行課題研究?jī)?nèi)容實(shí)施的交流與總結(jié)， 積累好階段性研究 成果的資料。12 個(gè)班，其中大班 5 個(gè)，年齡 3.5 4.5 歲之間；小班 3 個(gè)，年齡在 父母很多都外出打工，由隔代長(zhǎng)十一、研究的對(duì)象： 全園各班。我園現(xiàn)有在 4.5 5.5 歲之間；中班 4 個(gè)，年齡在2.5 3.5 歲之間，大多數(shù)幼兒都來自農(nóng)村， 輩帶，小學(xué)化思想較為嚴(yán)重。十二、研究的步驟 20xx.08 )（一）課題思考設(shè)計(jì)階段（ 20xx.03

22、1深入學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究理論知識(shí)。2深入討論本土文化教育系列問卷調(diào)查實(shí)施方案的制定。3教師問卷調(diào)查結(jié)果分析研究，寫出分析總結(jié)報(bào)告。4對(duì)幼兒家長(zhǎng)及幼兒調(diào)查摸底，向家長(zhǎng)介紹課題及發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問卷， 了解情況。5對(duì)本土資源情況進(jìn)行再咨詢、再查找資料、收集、匯總，召開鄉(xiāng)土材 料調(diào)查應(yīng)用研討會(huì)，提高教師的本土意識(shí)。6立項(xiàng)，制定開題報(bào)告和研究計(jì)劃7公布課題研究小組長(zhǎng)及小課題研究?jī)?nèi)容。8對(duì)實(shí)驗(yàn)班制定前測(cè)量表和問卷，進(jìn)行前測(cè)。（二）課題研究實(shí)施階段（ 20xx.09 20xx.07 ） 1結(jié)合課題調(diào)查報(bào)告和原有的研究，對(duì)本土文化資源進(jìn)行篩選、整理， 預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)，布置實(shí)施課題研究工作。2各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)幼兒的年齡特

23、征制定教育目標(biāo)，選擇具有特色、適合孩 子并蘊(yùn)含教育功能的本土資源教育內(nèi)容， 注重預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的 環(huán)境，根據(jù)計(jì)劃以主題活動(dòng)為主線在幼兒一日活動(dòng)中開展實(shí)踐研究。3家園配合，營(yíng)造良好的本土文化精神氛圍。 4課題組成員定期做好課題匯報(bào)、研討、交流，進(jìn)行階段總結(jié)，梳理思 路，歸納策略。5組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)資料、理論，并針對(duì)研究中存在的問題擬出 適宜的實(shí)施計(jì)劃。6撰寫中期研究報(bào)告。（三）課題總結(jié)提煉階段（ 20xx.0 20xx.09 ） 1研究成果的資料整理、分析與提煉、總結(jié)。2撰寫課題研究報(bào)告、匯編各類成果集（冊(cè)）3申請(qǐng)結(jié)題，召開結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。 十三、完成研究的條件分析（一）課題顧問

24、黃緒富： 中學(xué)高級(jí)教師、 省特級(jí)教師， 宜賓市教育科學(xué)研究所理論室主任， 擅長(zhǎng)教育理論研究。 對(duì)本課題研究從選題到研究方案的擬定等給予指導(dǎo)， 對(duì)以 后的研究提供技術(shù)支持。羅益成：中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)語文骨干教師，市教育科研先進(jìn)個(gè)人，主研的課題曾獲省政府二等獎(jiǎng)，擅長(zhǎng) 班級(jí)管理和作文教學(xué)。對(duì)本課題的研究給予全方位的指導(dǎo)。（二）課題組主研人員1本課題的組成人員十分精干，由園長(zhǎng)帶頭，協(xié)同骨干教師、青年教師、 有專長(zhǎng)的教師共同參與。2課題組主要成員具有較豐富的科研工作經(jīng)驗(yàn)，具有一定的理論素養(yǎng)和 實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，撰寫的論文曾多次獲獎(jiǎng)并發(fā)表。黃欣： 主研人員，園長(zhǎng)， 45 歲，本科，喜歡寫作，幼兒園高級(jí)教師，曾

25、 擔(dān)任縣級(jí)課題幼兒園本土文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用研究研究工作，成功結(jié)題， 市級(jí)骨干教師。論文培養(yǎng)新世紀(jì)人才應(yīng)從培養(yǎng)幼兒想象力抓起在中華優(yōu)秀 論文集中刊登，并有 20 多篇論文獲國(guó)家、省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。在宜賓市教育 科學(xué)研究所 “關(guān)于宜賓市第一屆調(diào)查研究和決策研究” 優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中黃 欣的“農(nóng)村幼兒園開展民間游戲的問題調(diào)查與對(duì)策思考”獲二等獎(jiǎng)。胡嵐： 主研人員，辦公室主任， 36 歲，擅長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，大專，幼 兒園一級(jí)老師，曾擔(dān)任縣級(jí)課題幼兒園本土文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用研究研究 工作，成功結(jié)題，縣級(jí)骨干和優(yōu)秀教師。是上一個(gè)市級(jí)課題促進(jìn)幼兒 發(fā)展的 本土文化園本課程構(gòu)建研究的協(xié)研人員，對(duì)科研工作很感

26、興趣。廖倩： 主研人員，教研組長(zhǎng)， 42 歲，大專，擅長(zhǎng)手工活動(dòng)，幼兒園高級(jí) 教師，縣級(jí)骨干和優(yōu)秀教師，有多篇論文分別獲省、市、縣不同級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)，具 有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，利用鄉(xiāng)土材料制作的玩教具多次獲省、 市、縣的獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒也非常喜歡，是上一個(gè)市級(jí)課題促進(jìn)幼兒發(fā)展的本土文 化園本課程構(gòu)建研究的協(xié)研人員。（三）研究必須的其他保障條件 1研究的工作基礎(chǔ)：近幾年，我園市級(jí)課題促進(jìn)幼兒發(fā)展的本土文化 園本課程構(gòu)建研究已成功結(jié)題，專家組評(píng)定： “該課題研究的思路明確，研 究線路設(shè)計(jì)得當(dāng)，研究方法運(yùn)用恰當(dāng)，研究成果有科學(xué)性、有一定新穎性， 效果顯著，有一定的推廣價(jià)值” ， 它在宜賓市教育科學(xué)研究所“關(guān)于宜賓市 第一屆調(diào)查研究和決策研究” 優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)， 此課題的研究把 本土文化已根植于我園， 幼兒對(duì)本土文化非常感興趣， 這就為擬研究的課題提 供了保障，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，奠定了較好的基礎(chǔ)；2研究的外部條件（ 1）我園園長(zhǎng)一貫十分重視科研工作，并帶頭開展課題研究工作，在人 力、物力、財(cái)力上給予充分保證。（ 2）我們縣新成立了教科室， 羅益成主任是從翠屏區(qū)引進(jìn)到江安的人才，省級(jí)語文骨干教