淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、淺談暫差生的轉(zhuǎn)化暫差生是指那些在 學(xué)習(xí)成績 和 思想品德、行為等方面均暫時落后的學(xué)生。 他們在班上雖然人數(shù)不多， 卻是班上 的消極因素，若沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會影響整個班級的班風(fēng)。有些暫差生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。 他們?nèi)艏m集在一起， 還會給整個社會風(fēng)氣帶來不良的影響。所以，能不能做好暫差生的工作，不只是關(guān)系到一個學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風(fēng)氣。學(xué)生后進(jìn)是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。要做好暫差生的工作，就必須掌握其心理特點， 遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律， 同時又要考慮每 個暫差生所具有的特殊的心理特點，采取靈活多樣的教育措施， 才能把暫差生教育好

2、。 后進(jìn)心理因素主要有以下幾個方面：1 是非觀念模糊是非觀念是指一個人對已對人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識行為產(chǎn)生的社會影響。暫差生容易 犯錯誤的原因之一就是道德無知、 是非不分。 如有學(xué)生把尊敬老 師看成是“溜須拍馬” ，把向老師反映情況說成是“告密” ，把包 庇同學(xué)的錯誤看作“講義氣” ，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等 等。正因為暫差生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能 力差，所以往往憑個人欲望和興趣， 有意無意做出一些不道德的 事。個別暫差生接受了社會上錯誤的道德觀， 以至干出損人利己、 違法亂紀(jì)的事來。2 缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低暫差生往往沒有明確的學(xué)習(xí)

3、動機(jī)和學(xué)習(xí)目的， 學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長、應(yīng)付老 師而學(xué)習(xí)， 對自己沒有什么大的要求。 由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和 好奇心，他們對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的 智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察 和質(zhì)疑，不習(xí)慣于死記硬背， 特別是容易造成思維能力發(fā)展緩慢， 因此學(xué)習(xí)成績較差。3 既自尊自傲又自卑自棄自尊之心，人皆有之，暫差生也不例外。但是由于在大家的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的 往往是過度的自尊，任何人不能說什么，一說就跳，只要老師說 一點與自己的問題有關(guān)的就與老師對著干。 對老師橫挑鼻子豎挑 眼，怎

4、么都不舒服。例如：學(xué)生吳莫。其實這種同學(xué)又有一種盲 目維護(hù)班集體的意識。 有時他們又會有較嚴(yán)重的自卑感， 覺得比 別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個別的 甚至破罐子破摔， 與老師、集體對立， 采取粗暴無禮的反抗態(tài)度， 一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對 教師在大庭廣眾中的批評，特別對教師“翻舊帳” 、“揭老底”的 做法十分反感。 因為暫差生并不滿意自己所處的后進(jìn)地位， 內(nèi)心 深處還會時常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。 當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到 肯定和表揚(yáng)時，就會興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引 誘重犯錯誤時，又會感到積重難返，難以自拔，出于出現(xiàn)自卑情 緒。這

5、種自尊自傲和自卑自棄心理在暫差生身上就這樣復(fù)雜地交 織在一起，并處于矛盾斗爭之中。諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責(zé)備、打罵。因此，種 ：他們4 意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣暫差生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個人不正當(dāng)?shù)挠鸵笊稀?暫差生雖然有時懂得什么行為是 正確的或錯誤的， 但當(dāng)個人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生 沖突時，由于惡習(xí)較深時常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以， 意志薄弱的暫差生往往能說不能做，要做不能 堅持，沒有恒心，缺乏毅力 。這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中 經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。 暫差生一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí) 慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，

6、但經(jīng)過多次反復(fù)，這 種不良行為同個人的某種需要、 某種滿足發(fā)生了聯(lián)系， 就形成了壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生 的。例如有的暫差生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，就會“熬不住”把手伸 到人家的口袋里。 總之，暫差生的心理特點是復(fù)雜多變的，其 表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。因此對暫差生的教育是一艱巨、 細(xì)致而又復(fù)雜的工作。暫差生的思想尚未定型，可塑性很大。按 照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀努力與否， 他們可能往正方向發(fā)展，也可能往負(fù)方向發(fā)展。為此，班主任必 須切實做好暫差生的轉(zhuǎn)化工作。其具體措施大致有以下幾點：1 熱愛學(xué)生，使其消除疑懼 沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和

7、前提。 只有熱愛暫差生， 才能做好他們的轉(zhuǎn)化工 作。由于暫差生身上的毛病、缺點多，常常在父母、教師、同學(xué) 那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包 袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，暫差生對教師抱有疑懼和對立情緒，做到不對班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠地愛護(hù)和關(guān)心自 己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化暫差生時應(yīng)該特別熱愛他們， 嫌棄、不歧視、 不疏遠(yuǎn)， 并教育集體正確對待和幫助他們。 這樣， 暫差生才會相信教師的善意， 體會到集體的溫暖， 消除疑懼和對 立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于參加集體活 動并從中得到教益。 我曾帶的班里有一學(xué)生劉某， 經(jīng)常違反學(xué)校 紀(jì)律，動不動就與同

8、學(xué)產(chǎn)生矛盾，甚至罵人、打架。因此，同學(xué) 都不太愿意與他接近。 他時常也有一種孤獨(dú)感。 我多次找他談話， 他都聽不進(jìn)去。有一天上課時，我發(fā)現(xiàn)他趴在桌子上，臉上有痛 苦表情。我走過去詢問原因，得知他肚子痛。于是，立刻叫兩個 同學(xué)送他去校醫(yī)室。下課后，我馬上趕到校醫(yī)室問病情。他在校 醫(yī)室吃了藥，打了針，但病情并沒好轉(zhuǎn)。校醫(yī)說要送醫(yī)院。我立 即送他到了縣中醫(yī)院并為他墊付了醫(yī)藥費(fèi)， 然后打電話與他家長 聯(lián)系，但他父母出去干活了一時聯(lián)系不上。他是住校生，家離學(xué) 校十多里。他在醫(yī)院里打點滴我就一直陪著， 直到兩個多小時后， 他的母親趕到。從這以后他很感激我，對我說，以前沒有好好聽從老師的教育，感到對不住老師

9、，請老師原諒，今后一定要努力改正缺點。后來劉某在各方面都有了進(jìn)步。2 提供范例，增強(qiáng)是非觀念暫差生盡管不斷出現(xiàn)問題，不斷承認(rèn)錯誤，有時也有進(jìn)步表現(xiàn)，但本人并不一定真正意 識到問題的性質(zhì)、 危害以及克服缺點方法。 為了從根本上解決問 題，必須設(shè)法增強(qiáng)他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供 有正反面經(jīng)驗教訓(xùn)的生動事例。通過啟發(fā)、討論，使他們明辨是 非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與 可能性。 特別是要用身邊的， 他們熟悉的一些人的轉(zhuǎn)化事例來教 育他們。 通過這種榜樣的說服力和感染力， 更能激發(fā)起暫差生改變現(xiàn)狀、不斷要求進(jìn)步的上進(jìn)心。3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績暫差生的思想

10、品德差與學(xué)習(xí)成績差， 往往是互相聯(lián)系的。 他們普遍對學(xué)習(xí)缺乏興趣， 成績不好。因此 ,班主任要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的落后狀態(tài)。首先，要培養(yǎng)他們的自信心，使他們認(rèn)識到自己并不別人笨，自己一定能夠?qū)W好。其次，經(jīng)常與科任教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)情況，爭取到科任教師的配合，為他們“開小灶” 、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，來 提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)他們只要有一點的進(jìn)步，就要及時地表揚(yáng)，這 樣就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績也能逐漸地提高。4 保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生積極向上、努力克服缺點的一種內(nèi)部力量。 暫差生既有自卑感， 又有自尊心， 兩者交織在一起。如果班主任嫌棄暫差生

11、， 采取簡單粗暴的方法， 就會損傷他們最 敏感的自尊心， 使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理， 最終導(dǎo)致他們拒絕 一切教育。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生低頭在看桌下的書，我走到他身邊時他仍沒發(fā)現(xiàn)， 他正在看一本小說看得入迷， 當(dāng)時我沒有收繳他的小說并且批評他，而是拍了拍他說：你上課怎么把課本放到桌子下面看？這樣對你的眼睛有損害。 ”他臉一紅， 從抽屜里拿出課本放在桌子上， 并對我報以感激的目光。 以后上 課時他比以前更認(rèn)真聽講了， 成績也有了進(jìn)步。 在有了進(jìn)步時我 就及時地表揚(yáng)他， 這樣他的學(xué)習(xí)勁頭又更足了， 最后成績有了大 幅度的提高。因此，班主任必須保護(hù)暫差生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn) 他們的“閃光點”和微細(xì)

12、的進(jìn)步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚(yáng)， 使他們看到自己的長處和進(jìn)步， 從而克服自卑心理， 重新點燃起 自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。同時，班主任還必 須使暫差生在增強(qiáng)自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感， 鞭策他們 珍惜榮譽(yù)、改正錯誤行為。暫差生的不良行為， 總是由于某些不良的外部誘因轉(zhuǎn)化為控制外5鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣內(nèi)部心理因素而引起的。所以，要轉(zhuǎn)化暫差生，既要如不良的場所、舊伙伴、迷戀的對象等） ，又部不良誘因 要重視消除暫差生 不合理的欲念、嗜好、興趣等內(nèi)部因素 。當(dāng)他們改正了錯誤，新的正確的動機(jī)與行為習(xí)慣 比較牢固地形成以后，在適當(dāng)?shù)臅r期，在有把握的條件下，可以 進(jìn)行信任性考驗，

13、 給予他們同誘因接近的機(jī)會， 以鍛煉他們同誘 因作斗爭的意志力，進(jìn)一步幫助他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。例如，我曾把采購布置教室的物品的任務(wù)交給一個犯有偷竊行為 而有所悔改的學(xué)生， 當(dāng)他如數(shù)地把找回的錢和物品交給我時， 體 驗到了班集體對他的高度信任， 從而促使他徹底改變舊的卑劣的 不良行為。6反復(fù)抓，抓反復(fù)暫差生在進(jìn)步過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是正常現(xiàn)象。要“導(dǎo)之以行，持之以恒” 。因為暫差生的思想轉(zhuǎn)變，道德行為習(xí)慣的形成是一個反復(fù)發(fā)展的過程，絕不是“一 蹴（cu）而就”一勞永逸”的。要正確對待暫差生轉(zhuǎn)變過程的反復(fù)。要深入調(diào) 查了解反復(fù)的原因， 堅持不懈地、 耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工 作。對反復(fù)的暫差生，仍然要尊重、信賴，要堅定信心，對他們 在轉(zhuǎn)變過程中重犯了錯誤不急躁， 問題嚴(yán)重不嫌棄， 屢教不改不 灰心。不要在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)反復(fù)時， 就認(rèn)為暫差生是稀泥巴糊 不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新帳老帳一起算，將學(xué)生已 有的進(jìn)步、 做過的好事全盤否定。 這樣做的結(jié)果只能造成師生感 情重新對立， 前功盡棄。當(dāng)然，我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓， 要估計到轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)的反復(fù)， 把思想工作做在前頭，“ 防 患于未燃”。7 根 據(jù)個別差異，采取不同的教育措施班