信息化教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計解讀-

1、今天給大家分享信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容,解讀信息化教學(xué)設(shè)計大賽,幫我們進行信息化教學(xué)設(shè)計!全部都是干貨哦一、信息化教學(xué)設(shè)計選題我們參加比賽,第一個面臨的問題就是選題!選題一定要有價值!為什么這么說呢?老師們應(yīng)該明白,信息化并不能解決所有的教學(xué)問題,但信息化教學(xué)是大勢所趨,所以在這種看似矛盾的情況下,我們參賽的選題一定要適合用信息化來展現(xiàn)。也就是說選擇的這個題目它涉及到要完成的教學(xué)目標(biāo)必須是在傳統(tǒng)課堂中比較難解決的,這時我們通過信息技術(shù)來進行突破和解決就變得非常有意義和價值。所以老師們在選擇題目的時候一定要考慮這一點。另外教學(xué)目標(biāo)也存在問題,如果我們選的題目是合適的,但老師您將教學(xué)目標(biāo)設(shè)簡單了或者說設(shè)

2、置的用不用信息化都能解決,那就失去了信息化比賽的意義。因此老師們在選題和確定教學(xué)目標(biāo)時,一定要考慮這個題目和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中實現(xiàn)有困難,現(xiàn)在找信息化來幫忙。二、信息化教學(xué)設(shè)計教學(xué)分析題目選完后,老師們就開始進行教學(xué)設(shè)計。在這里第一步需要對我們所選擇的這節(jié)課程內(nèi)容進行相關(guān)分析。通常我們需要分析教材、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容。教材分析模塊主要通過國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)規(guī)范引出我們所使用的教材版本,并說明本課程屬于教材中的那個部分。學(xué)情分析模塊主要是針對我們所教的學(xué)生。老師們需要介紹學(xué)生們在上這節(jié)課之前掌握了那些同本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的知識,以及分析學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特點。分析這些主要是為了我們設(shè)計教學(xué)策略或相關(guān)

3、教學(xué)活動做準(zhǔn)備。內(nèi)容分析模塊主要說清楚我們本節(jié)課的時長、大致的時間分配,知識體系相關(guān)聯(lián)性。這里老師們需要注意,我們參加教學(xué)設(shè)計大賽,說課的內(nèi)容至少兩個學(xué)時以上。這一點和課堂比賽、實訓(xùn)教學(xué)是有區(qū)別的。教學(xué)分析除了上述說的教材分析、學(xué)情分析和內(nèi)容分析外,還有兩項最重要的內(nèi)容:教學(xué)目標(biāo)和重點、難點。為什么說它們最重要,因為我們接下來所有的教學(xué)活動都是圍繞它們展開的,教學(xué)目標(biāo)一旦把握不好,很容易造成整個教學(xué)設(shè)計失敗。既然這么重要,我們就一起來看看如果合理設(shè)計。三、信息化教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、重點難點老師們熟悉的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。這三項是2000年時教育部新課標(biāo)里修改后的內(nèi)容?，F(xiàn)在我

4、國所有的教育體系都在使用它。知識目標(biāo):通常來說知識目標(biāo)比較容易確定。一般我們確定知識目標(biāo)都會說:學(xué)會某某知識,理解某某方法、掌握某某結(jié)構(gòu)/構(gòu)造等等。不管是文科還是理科,都比較容易。情感目標(biāo):情感目標(biāo)也比較容易寫,比如:通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神、增強了學(xué)生之間的溝通與交流、提升了學(xué)生的自主探究精神等等。是不是很簡單,不過有一點需要注意,就是我們所寫的情感目標(biāo)內(nèi)容一定要同我們課堂活動設(shè)計相匹配,情感目標(biāo)是貫穿整個課程始終的。舉例來說,如果我們情感目標(biāo)寫了培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神,就一定要在課上有團隊協(xié)作完成的內(nèi)容,否則是怎么培養(yǎng)的?因此這里老師們應(yīng)該了解,情感目標(biāo)雖然看似很容易寫,但一定要和我們

5、的實際教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)。在這三維目標(biāo)中,最重要的是能力目標(biāo)。為什么這么說呢?因為它最不好確定。接下來我們分析一下。能力目標(biāo)老師們都知道,要比知識目標(biāo)有深度,有廣度。往往很多老師在確定能力目標(biāo)時,都會寫:能夠怎樣怎樣,分析某某、應(yīng)用某某等等。那么這又有什么問題呢?問題就在于很多時候,能力目標(biāo)容易掉入官話套話的“陷阱”;容易出現(xiàn)實際教學(xué)中無法確認(rèn)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況。相對來說理工科的能力目標(biāo)比較容易寫,也容易通過課堂活動實現(xiàn)。但文科類就不太容易了,比如語文,有老師會寫:能夠提升學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞水平。對于這個目標(biāo),我們怎么能確保通過課程來實現(xiàn)呢?這就屬于不容易實現(xiàn)或者說莫能兩可的教學(xué)目標(biāo),它就不是一個

6、好的能力目標(biāo)。這里還請文科類的老師格外注意。所以老師們在確定能力目標(biāo)時,一定要確保這個或這幾個能力目標(biāo)能夠落地,且可以量化。所謂量化指的就是評委能夠通過看你的教學(xué)設(shè)計,能夠判斷出確實可以實現(xiàn)這個能力目標(biāo)。三維目標(biāo)確定后,我們就需要確定重點、難點了。對于重點、難點來說,教學(xué)重點是對應(yīng)知識目標(biāo)的,教學(xué)難點是對應(yīng)能力目標(biāo)的。只要我們把握好知識目標(biāo)和能力目標(biāo),教學(xué)重難點就不是問題了。教學(xué)分析完成后,接下來要開始教學(xué)設(shè)計了。教學(xué)設(shè)計通常又分為三個階段:課前設(shè)計、課中設(shè)計和課后設(shè)計。四、信息化教學(xué)設(shè)計課前設(shè)計課前設(shè)計一般包括五個步驟:設(shè)計任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、反饋任務(wù)和分析任務(wù)。其中設(shè)計任務(wù)、發(fā)布任務(wù)

7、、分析任務(wù)主要是教師需要做的工作,執(zhí)行任務(wù)和反饋任務(wù)主要由學(xué)生來完成。在這里設(shè)計任務(wù)最為關(guān)鍵,我們重點說一說。在設(shè)計任務(wù)時,教師需要給學(xué)生布置非常明確的任務(wù)要求。這些要求可以是:對企業(yè)、行業(yè)、市場進行相關(guān)調(diào)研,或者自學(xué)教師發(fā)布的相關(guān)資料等等。這里需要老師們注意的是,不論老師您布置的任務(wù)是什么樣的,一定切記要有結(jié)果!也就是說課前任務(wù)必須有結(jié)果!而且要反饋結(jié)果!在真實的教學(xué)設(shè)計過程中,有很多教師設(shè)計了課前部分,但往往忽略了課前任務(wù)的結(jié)果。這間接導(dǎo)致了老師所設(shè)計的課前任務(wù),要么是最后做了跟沒做一樣,要么是根本同整個課程沒有關(guān)系。而一個真正好的課前任務(wù),一定是能夠和課上任務(wù)或活動進行對接的,而且課前任

8、務(wù)中學(xué)生們完成的任務(wù)內(nèi)容一定是能為課上突破重點問題、解決難點問題服務(wù)的。也就是說,課前任務(wù)完成的結(jié)果,往往可以輔助課上來解決知識目標(biāo)或能力目標(biāo)。既然課前任務(wù)這么重要,那么我們應(yīng)該如何設(shè)計呢,我們繼續(xù)往下看。要想設(shè)計一個好的課前任務(wù),需要注意以下六點原則:1、圍繞教學(xué)目標(biāo)。這點無需多說,老師們都明白它的意思。不過還是要說一點,那就是教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力、情感三個。我們的課前任務(wù)在設(shè)計時可以圍繞這三個目標(biāo)中的任意一個設(shè)計,也可以把它們都包含到里面進行設(shè)計。所以老師們在設(shè)計時一定要認(rèn)真考慮好。因為圍繞的目標(biāo)不同,設(shè)計出來的任務(wù)肯定是不一樣的。2、激發(fā)學(xué)生興趣。這一點主要是為了符合我們的學(xué)情分析。我

9、們在設(shè)計課前任務(wù)時,需要考慮得讓學(xué)生覺得它有趣,想要去完成它,這樣他們才會去做!3、與課堂任務(wù)對接。這點剛才已經(jīng)說了,就是要讓課前任務(wù)同課上任務(wù)或活動聯(lián)系起來,只有聯(lián)系起來了,課前任務(wù)才不會淪為走形式,才能真正發(fā)揮它的作用。當(dāng)然對于教學(xué)目標(biāo)不同,所聯(lián)系的課上內(nèi)容也不同,舉例來說:如果設(shè)計的課前任務(wù)是圍繞知識目標(biāo)展開的,那通常應(yīng)該和課上突破教學(xué)重點的任務(wù)相關(guān)聯(lián),如果是圍繞能力目標(biāo)展開的,那通常應(yīng)是和課上解決教學(xué)難點的任務(wù)相關(guān)聯(lián)。4、帶有一定挑戰(zhàn)。這一點主要是考慮到,如果我們的課前任務(wù)太過簡單,對學(xué)生來說會覺得索然無味,對評委來說會覺得您選的課本身就有問題,畢竟這是信息化教學(xué)比賽,傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)講的

10、很好的課是不適合用于參加這樣比賽的,所以教師所選的課一定要有一定難度,或者是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教起來很費勁,學(xué)起來不容的課。這一點已經(jīng)在選題中說過,這里再強調(diào)一下。5、允許學(xué)生犯錯誤。這一點很多老師可能想不通。因為我國的孩子從小教育就是零錯誤教育,不允許學(xué)生犯錯。但我們知道,實際生活、工作、學(xué)習(xí)中不可能做到一點問題都沒有,因此我們在設(shè)計課前任務(wù)時,也應(yīng)允許學(xué)生出錯,而且學(xué)生出了錯,對于老師來講不見得就不好,我們可以通過反饋知道結(jié)果后,對結(jié)果進行分析,然后了解到他們那里還有問題,從而在課上有的放矢的解決這些問題。這樣的教學(xué)效果會更好,課上會更有效。6、考慮學(xué)生特點。因為不同的學(xué)校、不同班級學(xué)生都是

11、存在差異的,只有每天同他們在一起朝夕相處的老師最了解,因此我們在做課前任務(wù)設(shè)計時,也要充分考慮學(xué)生們的實際情況,而這些實際情況就是我們做學(xué)情分析時需要提到的。以上六個原則老師好好把握,一定能設(shè)計出非常好的課前任務(wù)。除了設(shè)計任務(wù)外,課前設(shè)計中還包括發(fā)布、執(zhí)行、反饋和分析四項內(nèi)容。發(fā)布任務(wù)很好理解,老師將設(shè)計好的任務(wù)發(fā)布出來,讓學(xué)生能夠接收到。這里不多講。執(zhí)行任務(wù)也很簡單,學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求,完成相關(guān)任務(wù)。反饋任務(wù)也不難,學(xué)生將任務(wù)完成后,反饋給教師。分析任務(wù)主要是老師的工作。老師們把學(xué)生們完成的任務(wù)結(jié)果收集好以后,進行相關(guān)的分析,找出他們存在的問題,從而為課上活動做好準(zhǔn)備。五、信息化教學(xué)設(shè)計課上設(shè)

12、計課前任務(wù)分析后,課前階段就結(jié)束了。接下來是上課環(huán)節(jié)。在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中,我以兩學(xué)時課程為例,講一下。通常來說在兩學(xué)時的課堂中,往往都是按照課程導(dǎo)入、部署任務(wù)一、部署任務(wù)二、部署任務(wù)三、課程總結(jié)的順序。而在這個順序中,通常第一個任務(wù)完成知識目標(biāo)和部分教學(xué)重點。第二個任務(wù)完成教學(xué)重點,并會引出教學(xué)難點和能力目標(biāo)。到了第三個任務(wù),就是將教學(xué)難點和能力目標(biāo)突破完成。接下來我們就逐一看一下。課程導(dǎo)入部分,往往根據(jù)本課程所講內(nèi)容,通過實踐案例引出題目,同時在案例中拋出問題,并引出第一個任務(wù)。這里要注意的是所選擇案例一定要能扣題,讓學(xué)生通過這個案例可以聯(lián)系到本堂課的教學(xué)內(nèi)容上來。這個比較容易,在這里不做過多

13、闡述。導(dǎo)課結(jié)束后,對于第一個任務(wù),往往是要解決知識目標(biāo)和教學(xué)重點。這里需要和老師們說一下,第一個任務(wù)的設(shè)計往往要看課前任務(wù)。如果課前任務(wù)是針對知識目標(biāo)和教學(xué)重點內(nèi)容,那在課上第一個任務(wù)設(shè)計時,我們就需要把課前任務(wù)的結(jié)果考慮進去。也就是說,老師們需要把課前任務(wù)中學(xué)生們完成的任務(wù)結(jié)果同第一個任務(wù)聯(lián)系起來,從而保證教學(xué)過程的連續(xù)性,同時課前任務(wù)的結(jié)果也將成為突破教學(xué)重點的一個重要內(nèi)容。這里請老師們注意,很多老師在做這部分教學(xué)設(shè)計時,往往直接將課前任務(wù)結(jié)果和分析情況直接用于授課中。這種做法我不是很贊同。因為信息化教學(xué)設(shè)計比賽評分標(biāo)準(zhǔn)中有一條:體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。而如果直接把結(jié)果拿來用,對于這個標(biāo)準(zhǔn)

14、就不是很到位了。我的建議是,在這種情況下,由老師組織,學(xué)生自己上來對課前任務(wù)結(jié)果進行總結(jié),同時發(fā)現(xiàn)不足和問題,教師在一旁做相應(yīng)的指導(dǎo)與引導(dǎo),效果會更好!學(xué)生自己把問題拋出來,然后根據(jù)老師布置的第一個任務(wù)來突破教學(xué)重點,完成知識目標(biāo),從而實現(xiàn)“做中學(xué)”。在完成任務(wù)后,再由學(xué)生自己來進行總結(jié),從而完成第一個任務(wù)的自評,其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對其他同學(xué)的任務(wù)完成情況進行評價,從而完成互評。如果課前任務(wù)是針對教學(xué)難點和能力目標(biāo)的,那在這第一個任務(wù)設(shè)計上,可以不考慮課前任務(wù)的結(jié)果。而是直接通過導(dǎo)課引出第一個任務(wù),通過學(xué)生們參與并完成任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)重點的突破和知識目標(biāo)的完成。在這種情況下,教師根據(jù)

15、導(dǎo)課,引出第一個任務(wù),然后將任務(wù)發(fā)布下去,通過合理的課堂組織,讓學(xué)生通過協(xié)作完成相關(guān)任務(wù),從而實現(xiàn)教學(xué)重點和知識目標(biāo)的突破。在完成任務(wù)后,由學(xué)生自己來進行總結(jié),從而完成第一個任務(wù)的自評,其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對其他同學(xué)的任務(wù)完成情況進行評價,從而完成互評。第一個任務(wù)結(jié)束后,我們進入第二個任務(wù),在實際的設(shè)計過程中,第二個任務(wù)往往有承上啟下的作用。就是說它要將在第一個任務(wù)中剩下的教學(xué)重點和知識目標(biāo)徹底解決,同時又要適當(dāng)?shù)囊鼋虒W(xué)難點和能力目標(biāo)。在這種情況下,如果課前任務(wù)是針對教學(xué)難點和能力目標(biāo)的,那就需要將課前任務(wù)的結(jié)果在第二個任務(wù)中體現(xiàn)出來。其他的同第一個任務(wù)類似,盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生多多參與任務(wù),盡可能獨立自主完成任務(wù),教師需要做的就是合理引導(dǎo)課堂,有效組織課堂。然后第二個任務(wù)結(jié)束后,由學(xué)生自己進行總結(jié),從而完成自評、互評,最后教師進行點評。第三個任務(wù)是課程的核心,因為它需要解決教學(xué)難點,完成能力目標(biāo)。因此在第三個任務(wù)的設(shè)計上老師們需要多花費一些心思,需要讓評委看到,你采用的教學(xué)方法在解決難點,完成能力目標(biāo)時,確實行之有效。當(dāng)然在整個過程中教師