中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)一、課題的提出動(dòng)機(jī)是指激起一個(gè)人去行動(dòng)或者抑制這個(gè)行動(dòng)的一種意圖、打算或心理上的沖動(dòng)。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量?，F(xiàn)階段,由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多重因素的影響,有一部分學(xué)生逐慚萌生厭學(xué)心理,學(xué)習(xí)漫無(wú)目的,“做一天和尚撞一天鐘”,糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光。我們?cè)谡{(diào)查“你為什么要學(xué)習(xí)”的問題時(shí),很多人回答“爸爸媽媽逼我來的”、“不讀書沒事干”、“人家來了我也只好來了”等諸如此類的話。也就是說,很多學(xué)生來學(xué)習(xí)是被一種無(wú)可奈何的情緒所驅(qū)使。雖然這種現(xiàn)象不是很普遍,但是相當(dāng)一部分的學(xué)生(尤其是中差生缺乏明確、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目

2、的是不爭(zhēng)的事實(shí)。從學(xué)校方面來說,很多學(xué)校雖然現(xiàn)在也在搞素質(zhì)教育,但對(duì)直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)沒有引起足夠的重視,深層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)的活動(dòng)和類似的教育很少。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,加強(qiáng)這方面的教育和引導(dǎo),對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,乃至終身的發(fā)展,有著不可忽視的潛在力量?；谶@些考慮,個(gè)性化教育,通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查,采取有效的教育措施,促進(jìn)學(xué)生的求知欲望,推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地去探究未知世界,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性和堅(jiān)定性。二、研究?jī)?nèi)容、策略及分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因剖析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的直接表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)有一種厭惡的情緒,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象在學(xué)生中普通存在,不僅差生身上

3、有,就是優(yōu)生也時(shí)常感到學(xué)習(xí)很煩。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)上松松垮垮,毫無(wú)上進(jìn)心;有的敷衍應(yīng)付、甘居落后;有的一捧起書本便打瞌睡,倦態(tài)十足這些現(xiàn)象就是厭學(xué)情緒的外在表現(xiàn)。與厭學(xué)表現(xiàn)的多樣性一樣,造成厭學(xué)的因素也是多種多樣的:1、中小學(xué)過渡出現(xiàn)斷鏈。中學(xué)生活和小學(xué)生活比較,具有時(shí)間緊、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)。一部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,但小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變,仍然留戀孩提時(shí)的嬉戲和愛不釋手的卡通讀物,面對(duì)新的老師、新的課程,如果他們不及時(shí)做出調(diào)整,那么,一旦學(xué)習(xí)上遇到困難,就會(huì)出現(xiàn)頹廢喪氣的不良心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的直線下滑。2、“讀書無(wú)用論”的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下,一些學(xué)生受到家庭、社會(huì)的影

4、響,認(rèn)為讀書不頂用,無(wú)非是混本畢業(yè)證書,考上大學(xué)照樣沒工作,而經(jīng)商能賺錢,金錢才實(shí)惠。很多學(xué)生十分羨慕商海中的一些“明星”、“款爺”,有的小小年齡就萌生出外打工的念頭,每年清明時(shí)節(jié),一些農(nóng)村學(xué)生常常曠課、逃學(xué)去剝茶針撈點(diǎn)外快,學(xué)習(xí)對(duì)他們來說失去誘惑力。3、文化基礎(chǔ)較差,失去學(xué)習(xí)信心。這些學(xué)生,由于基礎(chǔ)較差,上課猶如“鴨子聽雷不著邊際”,學(xué)習(xí)如牛負(fù)重,十分艱辛,而且在班上常會(huì)遭到老師、同學(xué)的嘲笑,久而久之,他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感,破罐子破摔。4、家庭環(huán)境的消極作用。有的家長(zhǎng)成天忙于“壘長(zhǎng)城”或“泡舞廳”,對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太低,只要求孩子關(guān)在學(xué)校內(nèi)不鬧事或混本畢業(yè)證就

5、行了。還有一部分家長(zhǎng)盼子成才心切,希望值過高,嘮嘮叨叨,導(dǎo)致學(xué)生思想上壓力較大。此外,家庭生活貧困、家庭結(jié)構(gòu)的破損解體等都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心,滋生厭學(xué)情緒。5、校園環(huán)境的負(fù)面影響。在應(yīng)試教育體制下,教師片面追求升學(xué)率,主要精力集中在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上,放松甚至放棄對(duì)多數(shù)學(xué)生的教育,使中差生成為教育的棄兒。教師工作方法簡(jiǎn)單、粗糙,一味地通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和加班加點(diǎn)來提高學(xué)生的成績(jī),忽視學(xué)生的思想教育,對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生經(jīng)常采用責(zé)罵、體罰,使學(xué)生心理壓力極為沉重。部分教師教學(xué)枯燥乏味,課堂氣氛死氣沉沉,師生之間沒有民主的溝通。學(xué)生在校園內(nèi)體驗(yàn)不到讀書的樂趣,慚慚地對(duì)學(xué)校生活畏而遠(yuǎn)之。6、外面世界的

6、誘惑。隨著社會(huì)文化生活水平的不斷提高,各種娛樂設(shè)施日趨多樣化,網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)、錄像廳等,如雨后春筍,遍及社會(huì)各處,其誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于氣氛嚴(yán)肅的課堂。部分學(xué)生感到學(xué)校無(wú)聊與寂寞,一旦發(fā)現(xiàn)外面精彩的世界,便“身在曹營(yíng)心在漢再也無(wú)心念書了”。當(dāng)然,影響學(xué)生厭學(xué)的因素很復(fù)雜,有些往往是多重因素的交織影響。為此,我們要對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生各方面的情況進(jìn)行深入了解,包括家庭、個(gè)人興趣愛好、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等,尋出原因,有針對(duì)性的采取靈活多樣措施,對(duì)癥下藥,選擇最妥當(dāng)?shù)慕逃椒?去點(diǎn)燃他們的心靈之火。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的途徑我們?cè)诹私饬擞绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的因素之后,有的放矢。具體說,可從以下幾個(gè)方面入手

7、:1、把握個(gè)人的奮斗目標(biāo)個(gè)人的奮斗目標(biāo)是重要的動(dòng)機(jī)之一。目標(biāo)好比航行在江河中的舟船前進(jìn)的方向。人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己所確立的目標(biāo),會(huì)以極大的熱情,推動(dòng)人奮勇當(dāng)先。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量,在困難、挫折面前永不畏縮。實(shí)踐中,一封學(xué)生來信引起我們極大的關(guān)注,信中寫道:“人們都說中學(xué)的課程多,功課重,學(xué)習(xí)很累。可我不以為然,我覺得雖然課程多、功課重,可是我做起來如小菜一碟,沒一會(huì)功夫就完成了?；氐郊?無(wú)事做的我便一頭插進(jìn)電視里,一發(fā)不可收拾,連媽媽叫我吃飯都沒聽見。結(jié)果是被媽媽捏著耳朵拖出房門,說:都這么大了,還那么愛看電視,還不去學(xué)習(xí)。唉,天天都是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),又是學(xué)習(xí),我該怎么辦呢

8、?”從來信中可以看出這位學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異,但缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)處于一種原始的、樸素的狀態(tài),一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。于是我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手,通過主題班會(huì)課、歷史偉人故事會(huì)、國(guó)旗下講話等途徑介紹名人偉人成長(zhǎng)事跡,使學(xué)生明白,杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn),除了機(jī)遇之外,崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神,是他們成功的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己,自覺樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù),努力追求崇高的奮斗目標(biāo)。如某學(xué)生面臨中考憂心忡忡,生怕自己考不上高中,針對(duì)這種情況,某老師進(jìn)行了一次題為“把握命運(yùn)、前途光明”的師生交流會(huì)。師生交流會(huì)上,老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀名言:“有志者,

9、事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”。接著,老師為學(xué)生講了:司馬遷發(fā)憤撰史記;聞雞起舞;越王勾踐臥薪嘗膽等十個(gè)小故事。某學(xué)生從這些名人身上深受教育和啟迪,明確了“欲成才需先立志,有志者事竟成”的道理,從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在確立目標(biāo)的過程中,我們注意引導(dǎo)學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合,把長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)分解為階段性目標(biāo),把自己要做的事分成一系列細(xì)小的步驟,逐步地加以實(shí)現(xiàn),使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生成功的快感,達(dá)到分階段激勵(lì)的效應(yīng)。老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置了中、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)包括“作業(yè)獨(dú)立完成,考試前做好溫習(xí)功課,課余及時(shí)整理聽

10、課記錄”等看似容易但做起來又需要一定意志力的行為要求。2、多種激勵(lì)手段并用,讓學(xué)生成為發(fā)展的主人激勵(lì)是青少年奮發(fā)向上的原動(dòng)力。它能使懦弱變?yōu)閳?jiān)強(qiáng),使自卑變?yōu)樽宰?使消沉變?yōu)榧ぐ?。所?我們德育工作者要善于運(yùn)用各種形式的激勵(lì)技巧,開發(fā)學(xué)生的潛在能力,激起每個(gè)學(xué)生健康的、積極的動(dòng)機(jī)和熱情,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情感激勵(lì)老師要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、道德修養(yǎng)、愛好與特長(zhǎng)、愿望與追求,以及家庭狀況等,把握學(xué)生的思想動(dòng)向和感情基礎(chǔ),抓住引起學(xué)生波動(dòng)的最敏感的神經(jīng),及時(shí)撥動(dòng)情感的琴弦。對(duì)于生活上、學(xué)習(xí)上遇到困難的同學(xué),老師要施以最大的愛心,及時(shí)給以幫助。對(duì)于自暴自棄或破罐子破摔的學(xué)生,還有家里發(fā)生天災(zāi)人禍

11、的學(xué)生,要及時(shí)給以勸導(dǎo),以減輕其痛苦與壓抑感,引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道。情感激勵(lì)的特點(diǎn)是:第一,瞄準(zhǔn)對(duì)象,針對(duì)問題,及時(shí)幫助;第二,對(duì)學(xué)生充滿尊重,充滿信任,充滿關(guān)懷。因而其巨大的情感激勵(lì)作用是勿庸置疑的。榜樣激勵(lì)榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號(hào)召力,更容易引起學(xué)生感情上的共鳴,給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策,激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”。因此,老師在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí),必須施以榜樣的激勵(lì),才會(huì)真正揚(yáng)起學(xué)生奮進(jìn)之帆。在榜樣的確立上,除了教育學(xué)生以名人偉人、英雄模范人物為榜樣外,更要重視學(xué)生身邊的典型樹立。老師要做兩方面

12、的工作:第一、發(fā)現(xiàn)人才,培養(yǎng)榜樣。老師所教學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別,更重要的是不同層次的學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)進(jìn)步也有快慢之分,老師一定要結(jié)合自己所教的學(xué)生,將相關(guān)的學(xué)生分類,做到心中有數(shù),張口就來。第二、老師一定要結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn),一定要以進(jìn)步最快的學(xué)生為榜樣,在教學(xué)的過程中,讓孩子感覺到自己老師所帶其他孩子的進(jìn)步是多么的神速,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中充滿動(dòng)力的同時(shí)也要有足夠的壓力,要讓他們自己去爭(zhēng)取做到最棒。能力激勵(lì)有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差,但其他方面如體育、文藝、勞動(dòng)等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn),幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我,看到自我的價(jià)值與潛在能力,鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮特長(zhǎng),要通過各種活動(dòng)充

13、分發(fā)揮他們的潛能,并遷移到學(xué)習(xí)上,這樣常能達(dá)到事半功倍的效果。這需要老師在教學(xué)的過程中,一定要多了解學(xué)生的相關(guān)情況,進(jìn)行相關(guān)的表?yè)P(yáng)和牽引,對(duì)學(xué)生任何一點(diǎn)進(jìn)步和閃光點(diǎn)都要看到眼里,記在心里,并適當(dāng)?shù)陌l(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)出來,讓他們感到很高興,找回自信心,很多成績(jī)不好的孩子因此激發(fā)了上進(jìn)心。歸屬激勵(lì)歸屬需要在馬斯洛需要層次理論中處于第三層次。每個(gè)學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)同,如果他感覺到自己在集體中有地位,就會(huì)產(chǎn)生一種向上的動(dòng)力,從而更加努力地學(xué)習(xí)。后進(jìn)生在集體里由于學(xué)業(yè)差或紀(jì)律不好,得不到班級(jí)學(xué)生的認(rèn)同,往往存在嚴(yán)重心理障礙或自卑心理,不利于身心健康發(fā)展。我們?cè)诩袑W(xué)習(xí)了魏書生的班級(jí)管理理論后,一些班級(jí)紛

14、紛學(xué)習(xí)魏書生的“班級(jí)崗位服務(wù)制”和“班干部輪換制”的管理方法,“班級(jí)崗位服務(wù)制”即在班級(jí)中為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一份職務(wù),做到人人有崗位,個(gè)個(gè)有職責(zé)。很多學(xué)生在班級(jí)崗位服務(wù)制活動(dòng)中體會(huì)中價(jià)值的存在,一個(gè)學(xué)生在周記中寫到:“今天我得到同學(xué)的表?yè)P(yáng)和老師的贊許,很高興,雖然我干的是一件小事,可同學(xué)們都認(rèn)為我干得很好,我下次還要努力,爭(zhēng)取做得更好”。學(xué)生在“班干部輪換制”活動(dòng)中,得到多重角色的體驗(yàn),明白了當(dāng)班干部的難處,感受到自我管理、自我教育的樂趣,促使學(xué)生心靈上向好的方向轉(zhuǎn)化。語(yǔ)言激勵(lì)心理學(xué)認(rèn)為,每個(gè)人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望,更何況成長(zhǎng)中的學(xué)生哪有不喜歡老師對(duì)其關(guān)心和鼓勵(lì)呢?所以老師要學(xué)會(huì)贊

15、美學(xué)生,要不惜運(yùn)用贊美之辭,贊美學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步,哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。操行評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)學(xué)生的操行進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的重要方式,評(píng)語(yǔ)的書寫要充滿老師的關(guān)懷和愛護(hù),以挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”為主,且要用第二人稱來寫,語(yǔ)氣親切,就像朋友似的面對(duì)面交心談心。在批評(píng)學(xué)生時(shí),要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā),進(jìn)行善意批評(píng),批評(píng)時(shí)不要開口就訓(xùn)斥,而要在否定中有肯定,寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。張昌東老師在負(fù)責(zé)快樂博士信箱時(shí),有位基礎(chǔ)較差的同學(xué)寫了一篇300字左右的小作文交給他,作文語(yǔ)句不很通順,但內(nèi)容真實(shí)反映了自己成長(zhǎng)過程中的煩惱:學(xué)科增多了,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,自己想學(xué)好,但基礎(chǔ)差跟不上,學(xué)得很吃力,內(nèi)心充滿矛盾。昌東老師閱完后,

16、很受感動(dòng),他用紅筆在學(xué)生的語(yǔ)句下畫上波浪線,注上“好”、“真實(shí)”、“有意義”等等。特別在評(píng)語(yǔ)中批上“你能行”、“你會(huì)學(xué)好的”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)他,從此這位學(xué)生更加勤奮、踏實(shí)。3、正確面對(duì)挫折和失敗,學(xué)會(huì)在失敗中奮起,在挫折中成長(zhǎng)在人的成長(zhǎng)道路上,人人都希望成功,但現(xiàn)實(shí)總是那樣的無(wú)情,失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘,只有通過它,才能達(dá)到成功的彼岸。法國(guó)大文豪巴爾扎克曾經(jīng)說過:“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的,結(jié)果完全因人而異。挫折對(duì)于天才是一塊墊腳石,對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富,對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵?！币虼?教師必須使學(xué)生明確三個(gè)基本觀點(diǎn):一是挫折不可避免。挫折與成功本來就是一對(duì)孿生兄弟。一帆風(fēng)順

17、,夢(mèng)想成真的事,那是虛幻的。二是挫折成就人生,挫折一方面給人們帶來心靈的煎熬與痛苦,另一方面,它又是可以利用和轉(zhuǎn)化的,處理得好,挫折往往會(huì)成為人們走向新天地,進(jìn)入新境界的起點(diǎn)。三是青少年在成長(zhǎng)的過程中,總要經(jīng)歷大大小小的挫折的“磨合期”。對(duì)此,教師要時(shí)刻提醒學(xué)生:當(dāng)遇到挫折時(shí),不氣餒,敢于承認(rèn)和正視挫折的存在,要有和挫折抗?fàn)幍木?。我曾?jīng)教過一個(gè)高三的孩子,二模時(shí)找到的我,當(dāng)時(shí)只考了357分,?？贫嘉ｋU(xiǎn),孩子一家人都不抱希望了,只是父母心理上覺得再去拼一把吧,聽人介紹找到的我,第一次課,我就給他講了希特勒,丘吉爾和羅斯福三個(gè)人的故事,讓他感到自己暫時(shí)的失敗是多么的渺小,然后幫他徹底地分析了所有

18、的問題以及解決對(duì)策,接下來孩子像完全變了一個(gè)人,每天就是反復(fù)整理一模二模試卷和近三年真題,高考前已經(jīng)弄得滾瓜爛熟,結(jié)果高考考了479分,上了二本。其實(shí)每個(gè)孩子都是有足夠的潛力的。暫時(shí)的挫折不算什么,、我常常告訴學(xué)生,人跌得有多慘,才會(huì)爬得有多高,奇跡之所以稱為奇跡,就是因?yàn)樵趧e人眼里只看到你跌得有多慘了,不把你放在眼里,而沒想到日后你只要努力能爬得有多高,因?yàn)樗麄兲胀?這對(duì)于教后進(jìn)生還是非常有效的。4、合理組織競(jìng)賽與合作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)生少年氣盛,總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì),老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)開展各種競(jìng)賽活動(dòng)來滿足他們好勝心的心理需求。它能喚起學(xué)生的優(yōu)越感與要求承認(rèn)的內(nèi)驅(qū)力,能激發(fā)學(xué)生好學(xué)上進(jìn),不斷進(jìn)取和為集體爭(zhēng)光的精神。競(jìng)賽有:個(gè)人間的競(jìng)賽、集體間的競(jìng)賽、個(gè)人與過去展開競(jìng)賽、集體同集體的過去展開競(jìng)賽。所以老師在教孩子的過程中,一定要結(jié)合孩子的情況,合理的安排孩子競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象和場(chǎng)合。四、結(jié)論1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究說明,教育對(duì)象動(dòng)機(jī)水平的不斷提高,不僅是素質(zhì)教育所要