智慧傳承 資源共享

1、智慧傳承 資源共享校本資源網(wǎng)站建設(shè)的思路探索成都師范附屬小學(xué) 曹婷內(nèi)容摘要： 隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，特別是web 2.0的出現(xiàn)，各級(jí)各類教育資源網(wǎng)站如雨后春筍般出現(xiàn)，許多數(shù)字化形式的教育資源更是鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來。如何把眾多的教育資源及資源網(wǎng)站向一線教師進(jìn)行使用上的推廣？如何在資源上進(jìn)行有效的利用與篩選，使一線教師更快捷地獲取最急需的資源？如何在資源中進(jìn)行校本文化的傳承與累積？建設(shè)校本資源網(wǎng)站是否可以解決如上問題？依托學(xué)校省級(jí)相關(guān)課題的開展，本文主要通過分析一線教師、信息技術(shù)教師、學(xué)校管理層教師等不同角度在資源及資源網(wǎng)站上的需求；對(duì)搭建校本資源網(wǎng)站進(jìn)行了從理論到技術(shù)方面的分析介紹，

2、以期待為進(jìn)一步優(yōu)化整合教育教學(xué)資源，拓寬教科研渠道，深化課程革，建設(shè)與學(xué)校課程改革相適應(yīng)的教育教學(xué)研究資料網(wǎng)站做出相應(yīng)努力。關(guān)鍵詞：教師需求、 校本資源管理 、網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)一、現(xiàn)狀分析（不同教師群體對(duì)資源的需求與獲取之間的矛盾與困惑）：1、一線教師對(duì)資源的需求與獲取的矛盾與困惑：（1）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源:最初接觸互聯(lián)網(wǎng)，一線教師無疑覺得非常好：教學(xué)所需的資源，在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)上去探索，獲取形式方便快捷，獲取數(shù)量也非常豐富。但是隨著大家對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)不斷加深，在使用過程中，教師們也漸漸發(fā)現(xiàn)如下困惑：互聯(lián)網(wǎng)的資源中，也有無限的垃圾，無限的“死亡”信息和重復(fù)信息；面對(duì)這樣一個(gè)“無限龐大的資源網(wǎng)”，教師們往往

3、會(huì)大海撈針般，花費(fèi)諸多精力和時(shí)間，可能還找不到自己真正想要的資源。（2）對(duì)各級(jí)資源網(wǎng)站:隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，從中央電教館資源庫到地方各級(jí)資源庫的建設(shè)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，同時(shí)一部分商業(yè)資源庫網(wǎng)站，如K12、清華同方思科資源庫等也日益增多，這些資源網(wǎng)站的資源數(shù)量龐大，針對(duì)性也比互聯(lián)網(wǎng)海量資源強(qiáng)很多。是不是就可以滿足教師對(duì)資源的需求了呢？隨著我們對(duì)一線教師及各級(jí)資源網(wǎng)站的進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)。一線老師的困惑依然存在！原因在于各類資源庫網(wǎng)站的建設(shè)大都各自為戰(zhàn)、條塊分割,缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。資源的搜索，下載，以及資源文件格式、分類標(biāo)準(zhǔn)、處理過程和信息交換等方面都有很大差異。系統(tǒng)間兼容性較差，致使各資源庫

4、網(wǎng)站之間無法互聯(lián)互通協(xié)同檢索，一部分資源重復(fù)出現(xiàn)在不同資源網(wǎng)站上。更有部分資源網(wǎng)站一味追求教學(xué)課件資源的容量，內(nèi)容缺乏操作性與實(shí)踐性，“量大為王”，求多不求精，動(dòng)則上百G的容量，讓教師常常為了找到合適的資源，需要在幾個(gè)資源網(wǎng)站之間注冊(cè)登錄，輾轉(zhuǎn)切換，反復(fù)搜索篩選，效率不高，這也慢慢導(dǎo)致教師對(duì)原本充滿渴望的各類資源網(wǎng)站使用的積極性打了折。（3）對(duì)校本資源:當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校也擁有自己的教學(xué)資源。學(xué)校根據(jù)自身的教育品牌、教學(xué)特色、教學(xué)品質(zhì)等，會(huì)形成、沉淀下無數(shù)適合自己學(xué)校教師使用的教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的的普及，學(xué)校自身研發(fā)的教學(xué)資源也在慢慢轉(zhuǎn)為數(shù)字化。學(xué)校的教育教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，親臨教育一線，

5、或指導(dǎo)教材解讀、或聽課、或召開專家講座，或與一線教師交流研討等等會(huì)是有價(jià)值的校本資源的來源。同時(shí)，當(dāng)我們看到優(yōu)秀的資源，總會(huì)想盡辦法通過拷貝、下載、購買等方法去努力獲得，并存儲(chǔ)下來。部分借鑒下載的資源經(jīng)過教師們自己的再次篩選，提煉，修改，可能更是大多本校一線教師需要的。以下是對(duì)我校近幾年的教研調(diào)查表：各類公開課節(jié)數(shù)：（節(jié)）：06-07學(xué)年07-08學(xué)年08-09學(xué)年09-10學(xué)年約50節(jié)約65節(jié)約75節(jié)約85節(jié)各類公開課參與人數(shù)：（人次）：06-07學(xué)年07-08學(xué)年08-09學(xué)年09-10學(xué)年約35人次約45人次約60人次約70節(jié)收集教師教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、論文：（篇）06-07學(xué)年07-08學(xué)

6、年08-09學(xué)年09-10學(xué)年約110篇約140篇約180篇約210節(jié)收集教師課件：（件）06-07學(xué)年07-08學(xué)年08-09學(xué)年09-10學(xué)年約30件約45件約50件約60件收集教師教學(xué)錄像課為例：（節(jié)）06-07學(xué)年07-08學(xué)年08-09學(xué)年09-10學(xué)年約20節(jié)約30節(jié)約50節(jié)約70節(jié)到校指導(dǎo)教學(xué)的省、市、區(qū)各級(jí)專家：（人次）06-07學(xué)年07-08學(xué)年08-09學(xué)年09-10學(xué)年約30人次約50人次約60人次約75人次由上述列表可以總結(jié)出如下三點(diǎn)：l 資源逐年呈上升趨勢(shì)：學(xué)校的教學(xué)研究逐年增多，參加教師逐年增加，指導(dǎo)專家逐年增長，累積的有效校本教育資源也呈年上升趨勢(shì)。l 資源數(shù)量較

7、多：由于學(xué)校歷年對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程性資料收集方式得當(dāng)，成果意識(shí)較強(qiáng)，因此形成的資源文件數(shù)量比較多。根據(jù)上表可知：06-07年約有資源160件，07-08年約有資源215件，08-09約有資源280件，09-10約有資源340件。隨著時(shí)間的推移，資源數(shù)量將會(huì)更多。l 資源質(zhì)量有保證：學(xué)校品牌影響力巨大，專家引領(lǐng)指導(dǎo)眾多，良好的研究氛圍與研究活動(dòng)的促進(jìn)，資源質(zhì)量經(jīng)過教研組、教導(dǎo)處與信息中心多重把關(guān)，促使資源的質(zhì)量得到了良好的保證。這些資源，如果沒有統(tǒng)一集中的存儲(chǔ)管理方式，則有的存放在學(xué)校的服務(wù)器上，有的存放在教師們的計(jì)算機(jī)里，有的存放在學(xué)校購買或制作的一堆堆的光盤里，有的甚至出現(xiàn)在教師們的QQ共

8、享群里，郵箱里 ，這些資源雖然好也精，但由于受到時(shí)間，地點(diǎn)，甚至環(huán)境的諸多限制，獲取資源的方式多樣并且繁瑣，教師們總覺得使用起來仍然不夠方便，于是部分資源，只能長時(shí)間地躺在“倉庫”里。如何在資源的獲取上，遵循在“以人為本”的根本理念的指導(dǎo)下，讓量大繁雜的資源堆中篩選出，適合學(xué)校本身，與教師自身教學(xué)風(fēng)格相統(tǒng)一的教學(xué)資源，是不容回避的棘手問題！ 而教師最需要的到底是什么資源？通過與學(xué)校教導(dǎo)處、大量一線教師、課題組內(nèi)教師的反復(fù)探討論證后發(fā)現(xiàn)，教師最需要的資源是在專業(yè)成長過程中能最方便、快捷地被借鑒和學(xué)習(xí)的資源。2、信息技術(shù)教師的困惑：（1）對(duì)現(xiàn)有各類資源網(wǎng)站如何推廣使用：學(xué)校信息技術(shù)中心，憑借自身的

9、技術(shù)與渠道優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)著一線教師與各類資源之間的“橋梁“作用。中央電教館資源網(wǎng)、市區(qū)級(jí)電教館資源網(wǎng)、清華同方思科資源庫、K12資源庫資源，遠(yuǎn)教資源、以及現(xiàn)有校存資源的（如光盤資源、錄像課、專家講座等視頻資源，教師自制資源，學(xué)校收集的資源）等等資源庫，大多數(shù)是通過學(xué)校信息中心，進(jìn)行推廣的。這些資源庫網(wǎng)站，雖然使用過程中，存在如上分析的一些弊端，但是在在部分程度上，也能解決部分老師對(duì)資源的需求。但是學(xué)校信息中心人員有限，對(duì)于數(shù)量龐大，來源不一，資源平臺(tái)操作均有不同的這些資源?，F(xiàn)有辦法是對(duì)向一線老師進(jìn)行各類資源庫進(jìn)行宣傳，與操作培訓(xùn)。但是宣傳培訓(xùn)耗時(shí)耗力，各類資源庫不斷涌現(xiàn)，更新日新月異，已經(jīng)讓信息技

10、術(shù)老師深感不便，更何況一線教師們！那要如何讓資源的使用者更熱愛使用？如何讓資源發(fā)揮更大的效益呢？（2）對(duì)校本資源的如何存儲(chǔ)與管理：隨著時(shí)間的推移，校本資源數(shù)量日益龐大；隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，校本資源已經(jīng)從傳統(tǒng)形式逐漸演變成數(shù)字化形式，如何對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)有效的存儲(chǔ)、管理，更有效益地發(fā)揮資源作用，也是信息技術(shù)老師在思索的一大問題。 3、學(xué)校管理者的困惑：憑借學(xué)校自身的教育平臺(tái)獲取、存儲(chǔ)的歷年、各類教育教學(xué)資源，最能代表學(xué)校的教育教學(xué)文化與特色。這些積淀下來的各種教研文化，教研成果等，如何在教師之間進(jìn)行的承傳、開放與共享，困擾著學(xué)校的管理人員。二、校本資源網(wǎng)站的建設(shè)思路：（如何解決上述矛盾與困惑）

11、1、是否有條件建設(shè)校本資源庫？ 隨著教育局、電教館對(duì)學(xué)校教育教學(xué)硬件條件的不斷投入與改善，我校已于2006年開始，為各個(gè)教室、功能室、教師配備了計(jì)算機(jī)，并且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，并于2009年接入城域網(wǎng)，使區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)速更快，更利于各類文件的上傳下載與共享。根據(jù)學(xué)校與教師的需求，學(xué)校信息技術(shù)中心每年對(duì)教師們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。教師使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的能力與水平大大提高：熟悉OFFICE辦公軟件，能自制一般的課件，能利用網(wǎng)絡(luò)及搜索引擎查找、下載以及上傳各類文字、圖片、聲音、視頻等資源。 綜合以上特點(diǎn)以，無疑利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢(shì)，能更低投入，高效率地解決學(xué)校在資源利用、共享、管理等方面的諸多問題。于是，

12、我們自然想到了需要建設(shè)一個(gè)校本資源庫,把老師們覺得有用的資源，全部放入校本資源庫，進(jìn)行統(tǒng)一的使用與管理。資源的使用者方便，資源的管理者也方便，也利于校本文化的傳承。2、采用何種平臺(tái)建設(shè)？（1）根據(jù)調(diào)查了解，目前大多數(shù)學(xué)校采取的校本資源共享，采取的技術(shù)方式有如下幾類：局域網(wǎng)文件夾共享、局域網(wǎng)ftp共享、虛擬光驅(qū)共享、校本教研論壇、web2.0+數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站等方式。以下是對(duì)上幾種共享方式的優(yōu)缺點(diǎn)比較：共享方式共享優(yōu)點(diǎn)共享缺點(diǎn)局域網(wǎng)文件夾共享共享操作方便教師用文件夾形式搜索、查閱資料不方便；系統(tǒng)平臺(tái)導(dǎo)致共享情況不穩(wěn)定；資源管理不方便；局域網(wǎng)ftp共享、共享情況相對(duì)穩(wěn)定教師用文件夾形式搜索、查閱資料不方

13、便；虛擬光驅(qū)共享、方便共享光盤資源，不破壞光盤資源目錄結(jié)構(gòu)只能讀取資源，不能上傳資源；資源存儲(chǔ)、讀取不方便；資源共享形式單一；校本教研論壇、方便文本圖資源在線討論交流資料以帖子形式呈現(xiàn)，分類不明顯；搜索到的資源類型不精確；web2.0+數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站等方式資源分類呈現(xiàn)明顯資源搜索類型精確資源方便系統(tǒng)管理平臺(tái)建設(shè)較以上方式，比較耗時(shí)，成本較高（2）在搭建“校本主題資源包”承載平臺(tái)時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)該校本資源庫平臺(tái)的建設(shè)，從技術(shù)上應(yīng)該遵循如下原則：l 易訪問易操作；l 不限制同時(shí)在線用戶人數(shù)；l 強(qiáng)大的搜索功能；l 上傳下載資源快捷、方便；l 管理權(quán)限可開放：教師是資源使用者，也可以是資源的建設(shè)者與管理者

14、；l 能預(yù)留接口，方便擴(kuò)展后繼功能和更多學(xué)科。根據(jù)上訴情況，綜合多方考慮，我們最終選擇了采用web2.0+數(shù)據(jù)庫的方式，來建設(shè)校本資源庫網(wǎng)站。 （3） 網(wǎng)站技術(shù)平臺(tái)配置方案如下（供參考）：序號(hào)網(wǎng)站組成使用技術(shù)名稱說明開發(fā)工具1服務(wù)器軟硬件搭建硬件、軟件服務(wù)器采用聯(lián)想“萬全”服務(wù)器系統(tǒng)采用WINDOWS 2003 SERVER+IIS+Access2網(wǎng)站文件夾文件夾定制共用文件夾：images、css、inc、js資源存儲(chǔ)文件夾：resource_file后臺(tái)管理文件夾：admin數(shù)據(jù)庫文件夾：data31、網(wǎng)站前后臺(tái)頁面設(shè)計(jì)。2、背景圖片、logo、圖標(biāo)設(shè)計(jì)Html圖像處理制定文檔標(biāo)準(zhǔn)，其中包

15、含了標(biāo)題、文本、表格、等內(nèi)容。 設(shè)計(jì)統(tǒng)一的界面風(fēng)格，logo、圖標(biāo)。Dreamweaver8Frontpage2003Photoshop CS4數(shù)據(jù)庫表命名約定數(shù)據(jù)庫開發(fā)1、表命名約定：表名長度不能超過30個(gè)字符，單詞首寫字母大寫，多個(gè)單詞間不用連接符號(hào)。2、字段命名約定：字段名盡量采用英文單詞，單詞首字母大寫，單詞之間用"_"隔開，命名規(guī)則是"表類別名_單詞"，如：Csfx_user，Csfx_resource。3、視圖命名約定：采用規(guī)則View_表A_表B_表C，其中View表示"視圖"。這個(gè)視圖由幾個(gè)表產(chǎn)生就用連字符"

16、_"連接幾個(gè)表的名，如果表過多可以將表名適當(dāng)簡化。Access5代碼編寫ASPjavascriptASP的運(yùn)行速度快,而且它為使用HTML,腳本和ActiveX服務(wù)器組件構(gòu)建Web應(yīng)用程序提供了一個(gè)框架.可以能過將腳本嵌入HTML頁內(nèi)來創(chuàng)建ASP文檔.當(dāng)用戶請(qǐng)求得到一個(gè)ASP時(shí),服務(wù)器便執(zhí)行嵌入在頁內(nèi)的腳本,而且將腳本的輸出作為HTML的組成部分也包括在內(nèi),從而任何瀏覽器都可以瀏覽這個(gè)頁。可以和HTML或其它腳本語言(VBScript,JavaScript)相互嵌套。是一種在WEB服務(wù)器端運(yùn)行的腳本語言，程序代碼安全保密。此可以使用ActiveX控件繼續(xù)擴(kuò)充其功能?？梢暂p松的存取各種

17、數(shù)據(jù)庫，適用于各種瀏覽器。dreamwerver3、平臺(tái)需要滿足哪些功能來解決各方面的需求？適合教師使用的，能被教師使用的平臺(tái)，教師樂于使用的平臺(tái)，就是最好的平臺(tái)。因此校本資源庫的平臺(tái)功能不一定要大而全，但一定更要針對(duì)性強(qiáng)，適用性高，能小而精地解決本地教師的各方面的需求與使用之間的矛盾。（1）對(duì)一線教師而言：校本資源庫平臺(tái)要想做到深入應(yīng)用，必須讓一線教師知道資源的位置、內(nèi)容、效果,使他們?cè)敢馐褂?。因此平臺(tái)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：l 平臺(tái)界面：使用界面應(yīng)該簡單，容易操作。l 搜索功能：方便利于搜索；快捷搜索耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)搜索到的資源是有價(jià)值的資源。（根據(jù)課題調(diào)查顯示，關(guān)鍵字搜索和教材目錄樹方式的搜索

18、，最為我校老師們樂用。）l 資源內(nèi)容：主要以滿足教師們?cè)趯I(yè)成長過程中能最方便、快捷地被借鑒和學(xué)習(xí)的資源。最能體現(xiàn)教師思維智慧的資源。（根據(jù)調(diào)查顯示，資源需求排列前三的分別是：教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、專家評(píng)課）（2）對(duì)信息技術(shù)教師而言：平臺(tái)應(yīng)該容易管理，最好應(yīng)該以 “資源建設(shè)”促進(jìn)“資源應(yīng)用”，以“平臺(tái)建設(shè)”提高“管理意識(shí)”。因此平臺(tái)應(yīng)該具備以下功能：l 管理權(quán)限下放：資源庫本身應(yīng)該是一個(gè)開放的平臺(tái)，教師既是資源使用者，也是資源的建設(shè)者，管理應(yīng)該人人參與，每一個(gè)注冊(cè)用戶都擁有管理平臺(tái)資源的資格；l 管理權(quán)限區(qū)別：信息技術(shù)教師、一線教師的管理權(quán)限應(yīng)該有所不同；信息技術(shù)教師主要應(yīng)該對(duì)資源進(jìn)行后臺(tái)的審核、管

19、理為主；一線教師以資源的建設(shè)、管理為主。（3） 對(duì)學(xué)校管理層而言：平臺(tái)應(yīng)該開發(fā)時(shí)間短，利用率高，普及面廣，能讓校本資源與文化得到更好的傳承與共享。也可以一個(gè)學(xué)科先試點(diǎn)開發(fā)，模式形成之后能持續(xù)開發(fā)至其他學(xué)科，支持學(xué)科內(nèi)擴(kuò)展，亦支持垮學(xué)科擴(kuò)展。最大限度低投入高產(chǎn)出，不做無用功。 為此，我們根據(jù)三方需求設(shè)計(jì)了網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，一下是前臺(tái)界面拓?fù)鋱D（供參考）：3、 資源網(wǎng)站的具體使用與管理思路： 1、資源網(wǎng)站的使用方式： 對(duì)于校園內(nèi)的非登錄和已登錄的用戶，都可以對(duì)資源網(wǎng)站上的資源進(jìn)行瀏覽、 搜索和下載。網(wǎng)站界面左邊的“全站資源搜索”區(qū)域，提供兩種搜索方式：“關(guān)鍵字搜索”和“課標(biāo)主題”搜索。 （1）關(guān)鍵字搜索：

20、可以按照課文名稱的關(guān)鍵字，直接進(jìn)行搜索；還可以按照 “科 目、年級(jí)、版本、來源”的方式進(jìn)行進(jìn)一步模糊搜索；搜索結(jié)果既可以選擇快捷精 確的資源或資源包；也可以選擇在一定范圍內(nèi)有一些擴(kuò)展的資源或資源包。如，搜索和“春天”有關(guān)的資源，在標(biāo)題輸入“春天”，可搜索出所有標(biāo)題含有“春天”的各類資源。 如，我要搜索語文，一年級(jí)，北師大的全部資源包。進(jìn)入網(wǎng)站，只需要選擇這四個(gè)范圍，再勾選“資源包”選項(xiàng)，就可搜索出相關(guān)的資源包，如圖： （2）課標(biāo)主題搜索：按展開所需教材所在冊(cè)數(shù)的整冊(cè)目錄樹結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，進(jìn)行 分類搜索，這種搜索方式，可以快捷，精確地找到所在具體哪一課的資源或資源包， 來進(jìn)行借鑒。 如：我要搜索北師大

21、、語文、一年級(jí)上冊(cè)的某一課。我只需要在課標(biāo)主題下，選擇 這幾項(xiàng)。點(diǎn)擊搜索按鈕，即可出現(xiàn)這個(gè)范圍內(nèi)教材的目錄樹結(jié)構(gòu)，并附帶顯示相關(guān)的資源數(shù)量與資源包數(shù)量,如圖： 用教師可以根據(jù)自身需要，進(jìn)行資源或資源包的選擇，如下圖為上學(xué)了哦這一課的所有資源。如下圖為上學(xué)了哦這一課的所有資源包，以及資源包的作者（上傳教師）名字。 （2） 管理資源2、對(duì)資源的管理方式： （1）一線教師管理者：本著”人人都是建設(shè)者，人人都是管理者，人人都是使用者，人人都是受益者”的原則，我們把一線教師納入管理隊(duì)伍，給予一線老師一定的管理權(quán)限。老師們登錄平臺(tái)后的界面及功能如下表，能對(duì)資源平臺(tái)上的資源和資源包進(jìn)行建設(shè)（上傳）和管理（查

22、看、修改、刪除、收藏）等相應(yīng)操作。 （2）信息中心教師管理者：信息技術(shù)教師對(duì)網(wǎng)站平臺(tái)的主要管理職能，是對(duì)全站資源進(jìn)行技術(shù)上的審核，查看各項(xiàng)資源的上傳是否復(fù)合網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)信息資源的要求。管理者在登錄平臺(tái)后，界面除了有以上一線老師看到的界面按鈕和功能之外，還增加了兩項(xiàng)管理功能：修改我的信息，管理全站資源?？梢詫?duì)全部資源進(jìn)行查看，修改，刪除，和審核發(fā)表。超級(jí)管理員還可以對(duì)整個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)層面的管理，對(duì)用戶管理權(quán)限進(jìn)行相關(guān)設(shè)置。 （3）學(xué)校行政管理者：整個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)除了利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的管理外，學(xué)校還依托行政力量進(jìn)行資源數(shù)量與質(zhì)量上的管理與審核。 教導(dǎo)處下所屬的各個(gè)教研組長進(jìn)行審核，并依托資源上傳實(shí)名制，進(jìn)行行政監(jiān)控與打分，使資源網(wǎng)站中的資源在科學(xué)有效的監(jiān)管機(jī)制