江西省教改課題中期報告書(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上附件1：江西省高等學校教學改革研究省級立項課題中期報告書課題名稱：基于認知心理學記憶模式理論的英語詞匯教學方法探索課題主持人：譚紅英課題編號：JXJG-13-24-10學校名稱：江西科技學院通訊地址：江西科技學院外國語學院聯(lián)系電話：電子信箱:填表日期：14.10.14江西省教育廳制 一、課題實施情況1. 研究工作進展情況 1）2013年9月 針對江西科技學院2012級大學英語本科學生進行調(diào)查訪談，主要訪談目的考察學生對英語單詞的背誦方法和效果，學生用得最多的背英語單詞的方法是：英語中的相當于漢語中的，用讀音來記憶死記硬背用閱讀文章，把單詞放在句子中理解的方法來記憶，通

2、過句子記單詞。學生對認知心理學記憶模式理論知之甚少，不了解集合模式下的英語單詞記憶更快捷，更有效。 2）2013年10月 在北京師范大學訪學期間，旁聽本科生的詞匯教學模式課程，部分教師會用認知心理學的理論來指導學生去學習，效果較好。 3）2013年11月前階段的訪談狀況由課程組成員之一李石友形成論文：英語詞匯附帶習得對二語學習的影響 4）2013年12月至1月，課題組成員經(jīng)過商量討論決定在2012級大學英語本科一班進行實驗研究，研究過程如下：把全班同學分成兩個組，實驗組和對比組，其中對實驗組經(jīng)過定期的傳授一段時間的認知心理學記憶模式后，再給兩個組同樣的詞匯量在同樣的時間內(nèi)背誦，發(fā)現(xiàn)實驗組背誦單

3、詞的速度明顯比對比組快。 5）2014年3至5月 在2012級大學英語本科四個班同時推廣認知心理學記憶模式的詞匯背誦模式。 6）2014年6-7月份把前三個階段的實驗過程由課題組成員之一毛健形成論文：基于認知心理學的英語詞匯教學的實驗研究。 7）2014年7-9月 在圖書館搜索相關資料，對課題進行深入的探索。爭取能在高質(zhì)量的核心類論文上發(fā)表文章，同時能編著詞匯記憶方面的書籍。2. 已取得的階段性成果    1）形成英語課改新理念    經(jīng)過一年多的課題研究，我校英語教師己逐步形成了全新的英語教學觀念。在課堂教學實踐

4、過中，能在課堂教學中把認知心理學的記憶模式用于詞匯的教學中，使學生裝能有序有規(guī)律地學習英語詞匯，提升了學生閱讀理解的能力，從而提高了學生的整體成績。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主體性，鼓勵學生互相合作、交流，提高學生的學習效率。    2）教學研討氣氛濃厚    為了做好課題研究工作，校領導要求我們每周進行集體備課，互相交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，汲取好的教學經(jīng)驗，促進本校教學工作。    3）

5、實驗班顯現(xiàn)優(yōu)勢    課題研究的實驗班和其他的比較班中，明顯感到實驗班學生在詞匯背誦能力方面優(yōu)于普通班。同樣的教材，實驗班上得快，學生接受快，詞、句認讀能力強，單元測評成績也明顯優(yōu)于普通班學生。在對學生的問卷調(diào)查中80%以上學生對英語很感興趣或有較大興趣。15%左右學生有一點興趣。在今后教學，還要加強課堂組織教學，提高學生課堂學習效率，幫助學生更好學習 4）課題組成員對前期的教學成果進行匯總如下：1 譚紅英.基于認知心理學記憶模式的英語詞匯學習策略分析. 都市家教. 2014.92 李石友. 英語詞匯附帶習得對二語學習的影響. 教育界. 2013年10月

6、.3 李石友. 第二語言詞匯附帶習得研究概述. 讀書文摘. 2014年7月.4 毛健. 基于認知心理學的英語詞匯教學的實驗研究. 財富. 2014年5月.3 下一步工作計劃與目標1）把此記憶模式在整個外貿(mào)學院的學生中推廣且在課堂教學中應用。2）在江西科技學院公共英語教學中推廣且應用此記憶模式。3）與江西省同類的民辦大學進行教學上的合作且經(jīng)驗上的相互學習和推廣。4）對2012級所有的大學英語本科生的英語詞匯學習效果進行追蹤且對其學習中出現(xiàn)的問題進行反思和解決。4 經(jīng)費使用情況1）去各大院校調(diào)研費用：500元2）前期成果版面費：2000元3）復印費用：200元5尚待解決的主要問題1)學生差距的縮小

7、學生經(jīng)過大學一年的學習，進入大學二年級以后，逐漸出現(xiàn)了兩極分化問題：一部分學生學習能力強，學習成績好。另一小部分學生，英語學習有很大的困難，英語成績不理想。表現(xiàn)在聽說尚可，讀寫有困難。這就要求學生加強詞匯的記憶，擴大詞匯量，減小學生的成績差距。2）師資培訓課題研究離不開教師的直接參與，要更好地進行課題研究就必須進行師資培訓。對參與課題研究的教師，只要有學習、培訓機會，我校領導都會組織安排英語教師參加培訓，以期提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，更好地勝任本職工作，深入開展課題研究活動。 3） 理論在其他領域的推廣認知心理學記憶模式不僅能指導詞匯記憶，而且可以在語篇，長句的教學中應用，這要求把這一理論繼續(xù)推廣且加以應用，以望能影響到英語教學中的其他領域，從而能整體地提高英語教學水平。二、學校支持和經(jīng)費配套情況 學校聘請科研處的有關專家給我們培訓了有關課題研究方面的理論知識。全體課題組成員在學校教科部的帶領下，開展了有關課題的討論，共同研究如何開展好本課題的研究工作。我們還通過課堂教學實踐、反思，積累經(jīng)驗，將認知心理學記憶模式在教學中不斷充實、完善。全體課題組成員，積極參加學校各類教研課，通過親自上課和廣泛的聽評課，吸取他人之長，不斷完善提高自己的教學水平，各位教師結合學科模式，自身教學