幼兒閱讀活動

1、幼兒閱讀活動幼兒期的閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程，是一種復雜的智力活動，是一種從書面符號中獲取意義的心理過程?，F(xiàn)代閱讀學認為，閱讀是語言和思維相互作用的過程。幼兒早期閱讀對幼兒實施語言教育開拓了全新的思路。是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。指導幼兒進行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個有效手段。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達到憑借書面文字盡心閱讀的地步，他們所面對的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么如何對幼兒的早期閱讀進行有效的指導呢？經過對我班幼兒的實驗研究，我也積累了些許經驗供大家參考：一、轉變教育觀念

2、，明確早期閱讀教育的目標。近幾年來，隨著幼兒教育改革形勢的發(fā)展，我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題。但由于對什么是科學的早期閱讀教育缺乏足夠的認識，或因“望子成才”心切而置科學的早期閱讀教育于不顧，也出現(xiàn)了一些無視幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律，盲目進行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。首先：應培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說，興趣是兒童學習最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然，沒有對閱讀的興趣，閱讀就會是一件痛苦的事。所以我們摒棄了特別注重老師講，幼兒聽的傳統(tǒng)語言教學模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動學

3、為主動學，引導幼兒自己閱讀圖書。其次：要貫徹素質教育思想，注重幼兒的個別差異，分層次提出要求，促進幼兒的全面發(fā)展。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，早期閱讀的目標應是從孩子興趣、認知、能力、習慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應著眼于人的價值潛能的開發(fā)。在教學過程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點。幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語言教育的一個組成部分，在語言教育中具有獨特的價值，因此，在構建目標時，還必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點和需求。二、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現(xiàn)狀。在開始探索時，我首先對本班實驗班的幼兒進行了一次現(xiàn)狀調查，發(fā)現(xiàn)大

4、多幼兒“不會看書”，他們要不把書一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不就是把書從后往前翻，沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低，具體調查情況統(tǒng)計如下表：調查表明：大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的，但對怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書，愛護圖書還未能掌握。通過和5位能有序翻書的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書，在家里，家長也教過一些簡單的閱讀方法。平時，家長有空會經常陪他們講故事、看圖書，還教他們認讀了一些簡單的漢字。大人講解時，一邊翻書，一邊指著文字講，有的還邊聽故事錄音邊看圖書，所以這些幼兒對閱讀已經不陌生了，閱讀能力也較高。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動，對圖書

5、的興趣不高。面對這樣的抽測結果，該如何正確引導幼兒走進閱讀的大門，學會閱讀這門藝術呢？我們在為幼兒創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境的同時，開始在閱讀活動中有目的的對幼兒的活動進行探索和指導。三、探索指導早期閱讀的有效方法。根據(jù)幼兒的年齡特點，在實施早期閱讀指導的過程中，尋找幼兒容易接受，樂意接受積極主動地學習的途徑。同時采取有效的教學方法加以指導。1、開展多種形式的閱讀活動，促進每個幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。（1）小圖書閱讀活動，同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻閱圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。（2）利用破舊的圖書，把不同的人物、背景剪下來

6、，通過粘貼添畫制作圖書，由幼兒自編故事情節(jié)，講給同伴們聽，這樣做給予幼兒再創(chuàng)造的余地，讓幼兒展開想象的翅膀。與此同時進行愛護圖書、利用圖書的教育。（3）排圖講述活動，教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據(jù)故事內在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，編出不同情節(jié)的故事，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。（4）師生共同布置圖書角，首先，圖書角中的圖書選擇是一個值得考慮的問題，我園經常性訂閱的刊物有幼兒智力世界，這種刊物內容較多，圖片小，不能很好地吸引小讀者，后來我和幼兒一起尋找添置了一些構圖新穎，顏色鮮艷，趣味性較強的圖書。一本書就是一個小故事。其次，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造

7、一日活動中和諧舒暢的語言氛圍讓幼兒在愉快的氛圍中盡情享受閱讀的快樂。2、正視幼兒所存在的某些閱讀障礙，積極有效地去指導幼兒進行圖書閱讀。幼兒期的孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善；各種知識經驗不豐富；不識字或只能識別少量簡單的文字等，這些因素，都決定了他們在閱讀活動中會產生一系列的閱讀障礙。如：注意力容易分散，自覺性差；沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣，甚至不喜歡、不會閱讀；推理水平低，把握不住事物之間的本質關系；概括分析能力差，口語表達能力差等。因此，針對幼兒出現(xiàn)的這些問題，我們結合本班幼兒的實際情況，采取了一些措施：（1）經常為幼兒朗讀故事。幼兒的閱讀常常會很依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導幼兒，教師可安

8、排一些時間如晨間活動，午間活動等時間為幼兒朗讀故事，朗讀故事時必須咬字清晰，語調抑揚頓挫富有感染力，朗誦也不能完全照搬書上的文字，可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞，這樣才能抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書。（2）指導幼兒有序地翻閱圖書。首先，應讓幼兒觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子?？磿鴷r，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。其次，要讓幼兒知道按順序從前向后一頁一頁地翻書。在指

9、導幼兒翻閱時，教師講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。（3）啟發(fā)幼兒進行思考。在教學活動中，我們還可采用集體閱讀活動來啟發(fā)幼兒思考，加深幼兒對故事的理解來幫助幼兒提高閱讀能力。集體閱讀活動是教師根據(jù)幼兒年齡特點，教育目的，教育內容進行的集體活動，主要幫助幼兒學習按序仔細觀察畫面并加以理解故事內容。在集體閱讀活動中，教師可隨著故事情節(jié)的發(fā)展變化，提出相應的問題讓幼兒思考，如故事閱讀小花貓的鈴鐺，在幼兒不了解故事情節(jié)時，提問可采取設疑的方法，如講到小花貓得到主人的獎賞時，可停下來問幼兒：“小花貓戴上鈴鐺后會發(fā)生什么事情呢?”讓幼兒充分地想象，然后把結果告訴他們。再如故事下雨啦中，在幼兒已知道結果的情況下，可提問：“如果放學的時候下雨，你沒帶雨傘，你會怎么辦？”此外，還可引導幼兒讀編，創(chuàng)編故事，充分發(fā)揮幼兒的想象力和理解力。教師采用這樣的集體閱讀活動，為幼兒以后的自主閱讀提供了借鑒。（4）悉心與幼兒交流讀后感。當幼兒讀完一個故事或看完一本書后，應與幼兒一起就這一故事的內容進行有目的的交談，讓幼兒談談閱讀后的感受，以此了解幼兒的理解程