英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的編制與使用

1、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編制與使用探討陳擁軍導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，在學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，針對(duì)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。導(dǎo)學(xué)案起到了“教是為了不教”的作用，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。導(dǎo)學(xué)案的使用真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了因材施教，做到了低負(fù)高效，實(shí)現(xiàn)了打造高效課堂的目的。一、定義及內(nèi)容（一）定義導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)

2、生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。（二）內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、自主預(yù)習(xí)、自主測(cè)評(píng)、合作探究、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升、教師精點(diǎn)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問(wèn)題等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的編寫：導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來(lái)看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。二、教案與導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別1 、目的：教案為教師上好課做準(zhǔn)備學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)2、性質(zhì)：教案教師中心，單向性、封閉性學(xué)案學(xué)生中心，互動(dòng)性、開(kāi)放性3、角色：教

3、案教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽(tīng)眾學(xué)案教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角4、表達(dá)：教案界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書(shū)面語(yǔ)學(xué)案界面親切，表述生動(dòng)活潑，多用口語(yǔ)上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以 “教師為本”, 即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用， 是專為教師的 “教” 而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解， 學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)

4、生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的?！皩?dǎo)學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)， 在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。 “導(dǎo)學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。三、編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想與目的（一）指導(dǎo)思想導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、 內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)中集中體現(xiàn) “自主、 合作、 探究” 的課堂教學(xué)模式。

5、課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；在課堂上的時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導(dǎo)學(xué)案，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。（二）目的方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、 “方向盤”；創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和各項(xiàng)化，體驗(yàn)知識(shí)的“超市自選”

6、。四、 “導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則1、課時(shí)化原則盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂。2、問(wèn)題化原則將教材中的知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本

7、，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書(shū)。3、方法化原則在學(xué)生讀書(shū)、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。4、層次化、遞進(jìn)性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。五、導(dǎo)學(xué)案的基本組成及具體要求導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。（為明確內(nèi)容、編寫責(zé)任，學(xué)案上要注明節(jié)次、課題、設(shè)計(jì)人、時(shí)間等。）（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的

9、教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。（二）知識(shí)鏈接即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。（四）學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是英語(yǔ)學(xué)科的研究方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。（五）學(xué)習(xí)小結(jié)導(dǎo)學(xué)案上一

10、定要設(shè)計(jì)本課時(shí)或本單元知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來(lái)填寫。與其他課時(shí)或單元知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本課時(shí)或本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他課時(shí)或單元等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣，量要適中，不能太多；緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異；規(guī)定完成時(shí)間， 要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。六、導(dǎo)學(xué)案的編寫我校導(dǎo)學(xué)案主要包括預(yù)習(xí)案、探究案、 訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和單元檢測(cè)。（一

11、）預(yù)習(xí)案預(yù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)自學(xué)，是為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。包括以下版塊內(nèi)容：（ 1 ）使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)；（ 2）教材助讀；（ 3）預(yù)習(xí)自測(cè)；（ 4）我的疑惑；（ 5）信息鏈接。1、使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)在預(yù)習(xí)案開(kāi)始部分附上本節(jié)課簡(jiǎn)明扼要的使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中的具體要求和事項(xiàng)。2、教材助讀教材助讀，既指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過(guò)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)，在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透。并識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)助讀，引導(dǎo)學(xué)生在順利完成本課知識(shí)的預(yù)習(xí)，即對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到目標(biāo)引導(dǎo)作用，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到過(guò)程指導(dǎo)作用。（ 1）編寫是按照教材中知識(shí)出現(xiàn)的先后順

12、序進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生理清本課知識(shí)的層次，還要從整體上把握本課知識(shí)。（ 2）形式要靈活多樣，避免千篇一律，以防引起學(xué)生預(yù)習(xí)中的厭煩或疲勞。填空（不要太多） 、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、表格排序列表等方式皆可、也可提示學(xué)生去查閱相關(guān)材料等。（ 3）設(shè)計(jì)要明確具體，偏重基礎(chǔ)，難度適中，要讓大部分學(xué)生在此引導(dǎo)下，順利完成本次預(yù)習(xí)。要有針對(duì)性，層次性、啟發(fā)性和思考性，既不能完全套用教材，循著教材記流水賬，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手預(yù)習(xí)。3、預(yù)習(xí)自測(cè)預(yù)習(xí)自測(cè)題是用來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的針對(duì)性，難易要合理。4、我的疑惑這部分內(nèi)容由學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成，主要給教師了

13、解學(xué)生情況提供信息，以便在課堂教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。5、信息鏈接這部分是用來(lái)介紹與本課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，作為學(xué)生的伴學(xué)材料，如重難點(diǎn)闡釋，知識(shí)拓展，背景介紹等。旨在拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)的積累，提高學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，寬度，深度，厚度等。設(shè)計(jì)時(shí)要向三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)適當(dāng)傾斜。內(nèi)容要簡(jiǎn)短，清晰明了，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，盡量選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。課前預(yù)習(xí)案例是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案，通過(guò)課前預(yù)習(xí)案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)預(yù)習(xí)案使學(xué)生明確本課的教學(xué)目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)

14、，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此課前預(yù)習(xí)案是確保課堂高效的前提和基礎(chǔ)。（二）探究案（一）探究案基本版塊探究案由以下版塊構(gòu)成：1. 學(xué)始于疑2. 質(zhì)疑探究3. 擴(kuò)展提升4. 我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)5. 當(dāng)堂檢測(cè)6. 我的收獲（二）探究案各版塊的設(shè)計(jì)和作用1 、學(xué)始于疑通過(guò)教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面上；需要在老師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)凝練出學(xué)生自身可能存在的疑惑問(wèn)題。這些問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問(wèn)，也可能是學(xué)生根本想不到的疑問(wèn)，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的思考點(diǎn)，老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫這一欄目，這些疑問(wèn)雖然沒(méi)有直接給出回答，但在后面的

15、“質(zhì)疑探究”過(guò)程中會(huì)自然而然的得到解決。2、質(zhì)疑探究質(zhì)疑探究要貫徹“三探究”和“三不探究”原則。即探究重點(diǎn)探究難點(diǎn)，探究易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不探究，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究。要重視與生活的密切聯(lián)系，在關(guān)注生活熱點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中靈活理解運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生能力。探究點(diǎn)要以小問(wèn)題的形式由淺入深，層層展開(kāi)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，使成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。探究點(diǎn)要符合學(xué)生的知識(shí)背景，思維現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并直指學(xué)生認(rèn)識(shí)或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。3、拓展提升該環(huán)節(jié)是針對(duì)本堂知識(shí)和能力的拓展和提升，需要老師站在更高的高度來(lái)設(shè)置題目或補(bǔ)充內(nèi)容達(dá)到

16、幫助學(xué)生拓展知識(shí)提升能力的目的，要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。4、我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖教師要提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架可以是框圖，分支圖，知識(shí)樹(shù)，思維導(dǎo)圖等形式，留空讓學(xué)生自己填寫。此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織，建構(gòu)，整合信息的能力，能夠比較清晰，全面，系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)總體特征及各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也可提供教師了解學(xué)生是否真正把握了本節(jié)課所涉及的知識(shí)體系。5、當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)要注意，題目要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法目標(biāo)和各探究點(diǎn)命制。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容情況，設(shè)置5-10 分鐘題量。6、我的收獲此部分為學(xué)生反思，本節(jié)目標(biāo)達(dá)成及意外收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。老師在編寫時(shí)需要留出該板塊位置。通過(guò)

17、探究案引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；是導(dǎo)學(xué)案中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)的掌握，問(wèn)題的解決，及能力的鍛煉與提高的載體與主陣地。（三）訓(xùn)練案訓(xùn)練案是對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和拓展，包括基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、綜合拓展訓(xùn)練、能力提高訓(xùn)練。 以鍛煉學(xué)習(xí)思維、提升舉一反三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為目的。其設(shè)計(jì)原則要體現(xiàn)層次性教學(xué)、針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的題目，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的題目；部分題目注重知識(shí)的綜合性，在題目背景選取和設(shè)問(wèn)方式上盡可能體現(xiàn)趣味性。七、導(dǎo)學(xué)案的使用（一）教師如何使用“三案”1、預(yù)習(xí)案（ 1）課前1-2 天下發(fā)到學(xué)生手

18、中，讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，思考討論，學(xué)生在預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)下，通研教材完成預(yù)習(xí)。（ 2）讓學(xué)生用雙色筆勾畫出重點(diǎn)，難點(diǎn)，理解的內(nèi)容，并記錄自己的疑惑點(diǎn)。（ 3）上課的前一天，任課老師可將預(yù)習(xí)案收回。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情。設(shè)想課堂多種對(duì)應(yīng)措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。2、探究案上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)。設(shè)置順序依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成如下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：A讀書(shū)自學(xué)，自主探究。B:分組合作，討論疑惑。C:展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華。D:小結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。3 、訓(xùn)練案有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾老師通過(guò)批閱訓(xùn)練案了解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識(shí)的重點(diǎn)，及時(shí)糾正備課設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，使學(xué)

19、生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固、拓展，學(xué)習(xí)效果得以檢測(cè)，同時(shí)有機(jī)會(huì)享受成功的快樂(lè)。（二）學(xué)生如何使用“三案”導(dǎo)學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測(cè)，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正及拓展。那么學(xué)生如何完成導(dǎo)學(xué)案呢？1、以導(dǎo)學(xué)案為抓手，有效自學(xué)，成就課堂精彩。（ 1 ） 沒(méi)有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立自主完成導(dǎo)學(xué)案。主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料，獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案（必要時(shí)也可以教師幫助、同學(xué)間

20、合作，這僅為輔助手段）， 但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能在自習(xí)課上討論，但學(xué)案一定要讓自己去學(xué)去做，千萬(wàn)不能抄襲，弄虛做假。所有學(xué)生必須要自主解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后做提高題，對(duì)難度較大的問(wèn)題要做好標(biāo)記，為小組交流環(huán)節(jié)和課上展示互動(dòng)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。（ 2）學(xué)生在獨(dú)學(xué)或?qū)W(xué)時(shí)，要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的初步總結(jié)，為課上展示互動(dòng)做準(zhǔn)備，并在展示互動(dòng)時(shí)依靠集體力量加以完善。2 、課上互學(xué)、高效利用導(dǎo)學(xué)案（ 1 ）小組交流解決個(gè)人困惑。小組內(nèi)交流要在教師指導(dǎo)下分步進(jìn)行：（一） 組內(nèi)個(gè)別釋疑解難，小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問(wèn)題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開(kāi)展交流，提倡合作；（二）落實(shí)學(xué)

21、習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)W(xué)案給定問(wèn)題組織討論；（三）如有集中的困惑問(wèn)題，小組收集。（2）學(xué)生課堂展示充實(shí)導(dǎo)學(xué)案。各小組成員就本組的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律的總結(jié)、疑難問(wèn)題或拓展提升，先進(jìn)行板書(shū)展示，用雙色筆板示于板面上。之后再用適當(dāng)多樣的方式展示給全體同學(xué)，全體同學(xué)在學(xué)習(xí)他組研究成果的同時(shí)，要提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的理解，完善展示小組的展示內(nèi)容。同時(shí)，全體學(xué)生要把他人總結(jié)的規(guī)律方法、精彩拓展及奇思妙想寫在自己的導(dǎo)學(xué)案上，從而使導(dǎo)學(xué)案更加充實(shí)，以便今后復(fù)習(xí)時(shí)用。要求： 做到個(gè)人的疑難記在導(dǎo)學(xué)案上、小組集中的困惑問(wèn)題批在導(dǎo)學(xué)案上、教師提出的問(wèn)題也得寫在導(dǎo)學(xué)案上、思維的碰撞更要注在

22、導(dǎo)學(xué)案上。（3）教師課堂點(diǎn)撥，學(xué)生修訂導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生會(huì)寫的教師不寫，但教師要在小組交流、課上展示或課后總結(jié)環(huán)節(jié)要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問(wèn)題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步討論展示內(nèi)容，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次修訂。（4）學(xué)會(huì)反思完善導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在學(xué)完一課導(dǎo)學(xué)案后，要對(duì)本導(dǎo)學(xué)案所涉及到的知識(shí)方法進(jìn)行概況、對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)， 并反思自己在完成本導(dǎo)學(xué)案時(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)，哪些不足需要改正，總結(jié)在導(dǎo)學(xué)案上，這不單單是學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完善，更是學(xué)生自學(xué)能力的提升、完善。這一項(xiàng)落實(shí)得好，會(huì)使學(xué)生終身受益。（5）復(fù)習(xí)備考刪選導(dǎo)學(xué)案。復(fù)習(xí)備考需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行階段性梳理

23、、歸納、整合，讓學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)、課堂檢測(cè)等方式自查薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)本階段導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行刪選，有重點(diǎn)，有主次地進(jìn)行復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案不同于以往的教案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，是自學(xué)能力提高的工具。它進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生得以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的提高。所以說(shuō)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程就是自學(xué)能力提升的過(guò)程，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，是學(xué)生素質(zhì)提高的過(guò)程。八、備課模式“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式： “提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。1 、整體備課備知識(shí)體系，備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)情。2、 集體備課備課組長(zhǎng)