冪函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(匯編)

1、精品文檔2.3 冪函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：冪函數(shù)作為一類(lèi)重要的函數(shù)模型，是學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)之后研究的又一類(lèi)基本的初等函數(shù)。冪函數(shù)模型在生活中是比較常見(jiàn)的，學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合生活中的具體實(shí)例來(lái)引出常見(jiàn)的冪函數(shù)。組織學(xué)生畫(huà)出他們的圖象，根據(jù)圖象觀(guān)察、 總結(jié)這幾個(gè)常見(jiàn)冪函數(shù)的性質(zhì)。 對(duì)于冪函數(shù)只需重點(diǎn)掌握這五個(gè)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。 學(xué)習(xí)中學(xué)生容易將冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)混淆， 因此在引出冪函數(shù)的概念之后， 可以組織學(xué)生對(duì)兩類(lèi)不同函數(shù)的表達(dá)式進(jìn)行辨析。 學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 這為學(xué)習(xí)冪函數(shù)做好了方法上的準(zhǔn)備。 因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中， 引入冪函數(shù)的概念之后， 嘗試放手讓學(xué)生自己進(jìn)

2、行合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)例，了解冪函數(shù)的概念，結(jié)合函數(shù)的圖像，了解他們的變化情況，掌握研究一般冪函數(shù)的方法和思想 .過(guò)程與方法：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察函數(shù)的圖像來(lái)總結(jié)性質(zhì)， 并通過(guò)已學(xué)的知識(shí)對(duì)總結(jié)出的性質(zhì)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩_(dá)到對(duì)任一冪函數(shù)性質(zhì)的分析情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與作圖，分析圖像的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在研究函數(shù)的變化過(guò)程中滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。重難點(diǎn)重點(diǎn)：從五個(gè)具體冪函數(shù)中認(rèn)識(shí)并總結(jié)冪函數(shù)的性質(zhì)難點(diǎn) : 畫(huà)出冪函數(shù)的圖象并概括其性質(zhì)，體會(huì)變化規(guī)律教學(xué)方法與手段借助多媒體，探究 +反思 +總結(jié)教學(xué)基本流程從實(shí)例觀(guān)察引入課題 構(gòu)建冪函數(shù)的概念 畫(huà)出代表性函數(shù)圖像探

3、索簡(jiǎn)單的冪函數(shù)性質(zhì) 總結(jié)一般性研究方法應(yīng)用舉例和課堂練習(xí) 小結(jié)與作業(yè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（一）實(shí)例觀(guān)察，引入新課(1) 如果張紅購(gòu)買(mǎi)了每千克 1 元的蔬菜 w 千克，那么她需要支付 pw 元，這里 p 是 w 的函數(shù)；精品文檔精品文檔(2) 如果正方形的邊長(zhǎng)為 a，那么正方形的面積 S=a2，這里 S 是 a 的函數(shù)；(3) 如果立方體的邊長(zhǎng)為，那么立方體的體積V =a3，這里 V 是 a 的函數(shù)；a1(4) 如果一個(gè)正方形場(chǎng)地的面積為 S，那么這個(gè)正方形的邊長(zhǎng) a=S2 ，這里 a 是 S的函數(shù)；-1(5) 如果某人 t 秒內(nèi)騎車(chē)行進(jìn)了 1 km，那么他騎車(chē)的平均速度 v=t ，這里 v 是 t的

4、函數(shù) .若將它們的自變量全部用x 來(lái)表示 ,函數(shù)值用 y 來(lái)表示 ,則它們的函數(shù)關(guān)系式將是 :y x2y x31y x 1y xy x 2【師生互動(dòng)】：以上問(wèn)題中的函數(shù)有什么共同特征？都是函數(shù) ; 均是以自變量為底的冪 ; 指數(shù)為常數(shù) ; 自變量前的系數(shù)為 1; 冪前的系數(shù)也為 1【設(shè)計(jì)意圖】 引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中進(jìn)行總結(jié)，從而自然引出冪函數(shù)的一般特征 .（二）類(lèi)比聯(lián)想，探究新知1、冪函數(shù)的定義冪函數(shù)的概念：一般地，函數(shù) yx叫做冪函數(shù)，其中 x 是自變量， 是常數(shù)。（注意： yx 系數(shù)為 1，未知數(shù) x 在底數(shù)位置， 在指數(shù)位置）冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的對(duì)比：(關(guān)鍵看自變量 X 的位置 )【師生

5、互動(dòng)】：判斷下列函數(shù)是否是冪函數(shù)（ 1） y=x4（2） y = 1(3)y=2xx21(5) y=2x2(6)y=x 3+2(4) y = x 2【設(shè)計(jì)意圖】 加深學(xué)生對(duì)冪函數(shù)定義和呈現(xiàn)形式的理解.2、組織探究：在同一平面直角坐標(biāo)系內(nèi)作出下列冪函數(shù)的圖像2 y=x 31y=x -1y=x y=xy= x 2精品文檔精品文檔3、觀(guān)察圖像完成下表y xy x 2y x31y x 1y x2定義域RRR0,+)x|x 0值域R0,+)R0,+)y|y 0奇偶性奇偶奇非奇非偶奇0,+)增(0,+ )減單調(diào)性增增增(-,0)減(- ,0減公共點(diǎn)(1,1)【師生互動(dòng)】：?jiǎn)栴}一：所有圖像都過(guò)第幾象限？所有

6、圖像都過(guò)哪個(gè)公共點(diǎn)？問(wèn)題二 : 第一象限內(nèi)函數(shù)圖像的單調(diào)性是怎樣的？對(duì)于原點(diǎn)，什么樣的冪函數(shù)過(guò)，什么樣的冪函數(shù)不過(guò)？1問(wèn)題三 : y=x 2,y=x 3 和 y= x 2 在第一象限的變化趨勢(shì)有什么區(qū)別？【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，并在新知探究的過(guò)程中自然形成一般方法的呈現(xiàn)，使學(xué)生易于領(lǐng)悟和接受 .4、冪函數(shù)的性質(zhì)(1) 所有的冪函數(shù)在 (0,+)都有定義，并且圖象都通過(guò)點(diǎn)(1,1);精品文檔精品文檔(2) 如果 ，則冪函數(shù)圖象過(guò)原點(diǎn)，并且在區(qū)間0,+ ) 上是增函數(shù)；(3) 如果 ，則冪函數(shù)圖象在區(qū)間 (0,+ ) 上是減函數(shù)，在第一象限內(nèi)，圖象無(wú)限地逼近坐標(biāo)軸；(4)

7、當(dāng) 為奇數(shù)時(shí)，冪函數(shù)為奇函數(shù)；當(dāng) 為偶數(shù)時(shí)，冪函數(shù)為偶函數(shù)(5) 在直線(xiàn) x=1 的右側(cè)， 的值從上到下，由大變小?！驹O(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，并在新知探究的過(guò)程中自然形成一般方法的呈現(xiàn)，使學(xué)生易于領(lǐng)悟和接受 .( 三）運(yùn)用新知，理論遷移【例 1】比較下列各組數(shù)的大小（ 1）5.20.2 和0 .1（ ）17171.4和51.5)8)85.22(和 (3) 389比較兩個(gè)數(shù)的大小方法 :(1) 若能化為同指數(shù)，則用冪函數(shù)的單調(diào)性比較；(2) 若能化為同底數(shù)，則用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較；(3) 當(dāng)不能直接進(jìn)行比較時(shí)，可在兩個(gè)數(shù)中間插入一個(gè)中間數(shù)，間接比較。1122練一練：（1） 1.53和 1.73（2） 4.15 和 5.83【例 2】證明冪函數(shù) f(x)=x在0 ， +) 上是增函數(shù)證明： 任取 x1, x 0,+ ), 且x1 < x2 ,則f (x1)- f (x2 )= x1 -x2 =( x1 - x2 )( x1 +x2 )x1 + x2x1 + x2=x1 + x2因?yàn)?0< x1 < x2 ,所以 x1 + x2 > 0,x1 +x2 > 0所以 f (x1 )< f (x2 )【