“二維三階六要素”的物流成本管理課程教學(xué)改革探索課題論文開(kāi)題結(jié)題中期報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、“二維三階六要素”的物流成本管理課程教學(xué)改革探索課題論文開(kāi)題結(jié)題中期報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘           要  高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，推動(dòng)高校課堂向縱深發(fā)展。以課堂改革為契機(jī)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中，將SPOC平臺(tái)與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)相結(jié)合，構(gòu)建基于“二維三階六要素”的線上線下混合式教學(xué)模式，全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以物流成本管理課程展開(kāi)課程改革研究。通過(guò)融入這種課堂教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。 關(guān)    鍵  

2、 詞  SPOC;教學(xué)模式;線上線下 2096-0603（2022）03-0070-03 物流成本管理課程是物流工程專業(yè)一門(mén)專業(yè)必修課程，主要讓學(xué)生掌握物流成本管理的原則、方法，再結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生掌握一定的基本知識(shí)和理論基礎(chǔ)，并能將所學(xué)的管理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中。因此，物流成本管理課程建設(shè)以學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。在課程改革過(guò)程中，目標(biāo)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)適崗就業(yè)。在這樣的背景下，教師在積極地參與課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用

3、型本科院校教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)要求。 一、智慧教學(xué)環(huán)境下，課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題 （一）從學(xué)生學(xué)習(xí)觀分析，課堂關(guān)注度不夠持久 大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的誘惑非常大。在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生仍會(huì)“逃離課堂”。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，65.8%的學(xué)生仍會(huì)受QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)信息的影響從智能學(xué)習(xí)平臺(tái)轉(zhuǎn)移至其他網(wǎng)絡(luò)。如何在有效使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生一直關(guān)注課堂，建立師生學(xué)習(xí)共同體，是當(dāng)前利用智慧教學(xué)工具教學(xué)過(guò)程中仍存在的問(wèn)題。 （二）大班化教學(xué)狀態(tài)下，教師無(wú)法關(guān)注所有學(xué)生 目前，大部分高校仍然是大班化教學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)70%的大班課堂存在前兩三排學(xué)生聽(tīng)課、后幾排學(xué)生“不在課堂”的情形，因此

4、，學(xué)校、教師、學(xué)生等各方主體對(duì)智慧教學(xué)能否代替線下授課產(chǎn)生高質(zhì)量教學(xué)效果，存在質(zhì)疑與憂慮。 （三）教與學(xué)的等效性 教學(xué)有效，既包括教師在教學(xué)過(guò)程中的體悟與成效，又包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與效果，兩者并非一致，而后者往往更為突出。教學(xué)資源的提供與設(shè)計(jì)是否完全適配。教師現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備是在傳統(tǒng)課堂中不斷積累和反復(fù)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)，因此，更加適合傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的相互配合。而當(dāng)智慧課堂教學(xué)走進(jìn)高校后教師還未完全適應(yīng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)不斷進(jìn)行磨合和改進(jìn)，所以在此過(guò)程中，一些傳統(tǒng)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與新的教學(xué)工具和手段會(huì)出現(xiàn)一定程度的互斥，這對(duì)教師如何將之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與在線教學(xué)方式相

5、互融合提出了新的考驗(yàn)。 二、基于“二維三階六要素”的物流成本管理課程教學(xué)改革實(shí)踐 （一）基于智慧樹(shù)（山東省在線聯(lián)盟）和學(xué)習(xí)通平臺(tái)兩個(gè)維度，建設(shè)線上教學(xué)資源，實(shí)施混合式教學(xué) 教學(xué)資源建設(shè)是改變教學(xué)質(zhì)量、提升教與學(xué)效果的有效的途徑，同時(shí)也推動(dòng)著課堂改革。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，學(xué)生更依賴于手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)。為充分利用學(xué)生手中的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生課前和課后有效自主學(xué)習(xí)的能力，課程首先進(jìn)行線上教學(xué)資源建設(shè)。 1.課程介紹 根據(jù)學(xué)期開(kāi)課任務(wù)，首先在智慧平臺(tái)進(jìn)行課程基本資料建設(shè)，包括課程開(kāi)課學(xué)期、開(kāi)課專業(yè)、課程負(fù)責(zé)人及教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程學(xué)分、學(xué)時(shí)以及課程介紹、目標(biāo)等，使學(xué)生對(duì)本門(mén)課師資、培養(yǎng)方向、考核情

6、況等有一個(gè)了解。 2.構(gòu)建教學(xué)章節(jié) 根據(jù)人才培養(yǎng)方向及本課程在人才培養(yǎng)中的定位，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行研討，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，從成本的角度切入，掌握對(duì)物流運(yùn)作實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的路徑和方法，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容整合為：分析模塊決策模塊控制模塊。根據(jù)整合后的內(nèi)容分為三個(gè)教學(xué)階段，即物流成本分析階段、物流成本決策階段與物流成本控制階段。物流成本分析階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同業(yè)務(wù)不同成本法下的成本分析，該階段學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)理論認(rèn)知和分析能力，適合融入實(shí)踐管理案例進(jìn)行教學(xué);物流成本決策階段則是在前期理論和方法基礎(chǔ)上，利用不同優(yōu)化模型進(jìn)行成本決策方案的選擇，該階段學(xué)習(xí)側(cè)重模型構(gòu)建和方法，適合前沿文獻(xiàn)閱讀以及實(shí)

7、驗(yàn)實(shí)踐;成本控制階段則重點(diǎn)掌握決策實(shí)施過(guò)程中成本產(chǎn)生途徑以及差異控制，適合方法應(yīng)用。本著應(yīng)用、夠用、實(shí)用的原則設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，并分析重難點(diǎn)部分，在智慧平臺(tái)搭建章節(jié)。 3.智慧平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 課程組緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”，課程組成功申報(bào)物流成本管理課程為山東省在線聯(lián)盟課程，既建有智慧樹(shù)在線課，又建有校級(jí)超星學(xué)習(xí)通兩個(gè)SPOC教學(xué)平臺(tái)，課程組錄制學(xué)習(xí)視頻41個(gè)，覆蓋90%知識(shí)點(diǎn)，彈題54道，測(cè)試題247道，章討論27道和試卷庫(kù)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)堅(jiān)持立德樹(shù)人為本，建有“云端思政”案例庫(kù)。 （二）基于“三階六要素”，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) 怎么才能讓學(xué)生堅(jiān)持

8、每次課按要求進(jìn)行課前有效自主學(xué)習(xí)？課堂上怎么才能讓學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)？課后如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和課堂教學(xué)效果的反饋？如何使每個(gè)環(huán)節(jié)均成為有效教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體？ 1.課前環(huán)節(jié)，即B（Bridge-in）、O（Objective）要素 任務(wù)化要求+過(guò)程化引導(dǎo)+結(jié)果性檢測(cè)，確保自主學(xué)習(xí)效果。利用智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)的學(xué)習(xí)資源，首先學(xué)生在智慧樹(shù)平臺(tái)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)（包括視頻學(xué)習(xí)、討論、前測(cè)等），其次利用超星平臺(tái)具有的討論、課堂活動(dòng)、分組等功能，在討論區(qū)發(fā)出本節(jié)課的討論主題或分組任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。相當(dāng)于利用兩個(gè)平臺(tái)把課堂

9、做了向前延伸。教師要對(duì)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤關(guān)注，對(duì)學(xué)生討論激烈的問(wèn)題可以以隨堂練習(xí)的行式進(jìn)行前測(cè)。在這一階段，形成以任務(wù)化要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師在線進(jìn)行過(guò)程化引導(dǎo)，可以針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果性的檢測(cè)，從而了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整見(jiàn)面課的教學(xué)進(jìn)度，確定所要講授知識(shí)的重心。 2.課中環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)手段+多樣化教學(xué)方式+教學(xué)調(diào)整重構(gòu)，進(jìn)行參與式教學(xué)，即“3P”要素 P（Pre-assessment）階段。在這一階段教師和學(xué)生回到課堂，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可以有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)線上布置的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，當(dāng)然，形式不僅限于此，可以是搶答、隨堂練習(xí)、教師選人等多樣的。旨在更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握

10、情況，以適當(dāng)調(diào)整接下來(lái)的授課內(nèi)容進(jìn)度和深度。掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，可針對(duì)不同層次學(xué)生，安排教學(xué)重難點(diǎn)，以體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想。前測(cè)的內(nèi)容要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，太容易或太難都不合適，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 P（Participatory Learning）階段。學(xué)習(xí)通平臺(tái)通過(guò)“統(tǒng)計(jì)”這一工具對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)監(jiān)控，并對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活躍程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖回帖情況等都進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，教師可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)于沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行督學(xué)。 通過(guò)對(duì)線上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師了解哪些知識(shí)點(diǎn)是大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的、哪些知識(shí)是學(xué)生

11、攻克不了的，從而進(jìn)一步確定重難點(diǎn)，對(duì)課中有效的時(shí)間進(jìn)行合理分配，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。這一過(guò)程中，教師可以靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)輕松交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要拿起手機(jī)就能隨時(shí)參與課堂各種活動(dòng)，例如，在講授物流成本性態(tài)分析時(shí)，可以讓學(xué)生利用手機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論固定成本、變動(dòng)成本、混合成的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合生活，列舉哪些是固定成本、變動(dòng)成本和混合成本，提交到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師收到學(xué)生的討論后進(jìn)行針對(duì)性分析及答疑，加深學(xué)生對(duì)成本性態(tài)的理解。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)積極討論、發(fā)言的學(xué)生給予加分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考和獨(dú)立提問(wèn)。這

12、一過(guò)程中，教師可以利用手機(jī)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以投屏的方式進(jìn)行，將學(xué)生推送情況及課堂得分情況更加直觀展現(xiàn)給學(xué)生，以使學(xué)生關(guān)注課堂、參與課堂，促使學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。 P（Post-assessment）階段。學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了形式多樣的隨堂檢測(cè)途徑，這也是課堂實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的個(gè)別提問(wèn)的方式展現(xiàn)給學(xué)生的是對(duì)個(gè)體關(guān)注度比較強(qiáng)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的掌握程度不能完全了解，學(xué)生參與課堂程度較低，效果不是很好。而通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的隨堂練習(xí)，可以設(shè)置為主觀題和客觀題，一方面使教師發(fā)現(xiàn)薄弱知識(shí)點(diǎn)，另一方面還能提升學(xué)生的反應(yīng)能力和對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，從而進(jìn)行更進(jìn)一步有針對(duì)性的“教”與“學(xué)”，提

13、高學(xué)習(xí)的有效性。 3.課后環(huán)節(jié)，課后作業(yè)+項(xiàng)目式任務(wù)+階段性思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效鞏固提升。即S（Summary）階段 總結(jié)階段主要包含以下幾個(gè)部分，講授內(nèi)容小結(jié)、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、線上線下作業(yè)、預(yù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，可以隨堂做出，也可以課后通過(guò)學(xué)堂在線平臺(tái)以推送公告的形式細(xì)致做出。因此，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)這一功能，使課堂教學(xué)變成大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的精耕田，課堂總結(jié)更有效、精確和個(gè)性化，真正達(dá)到以學(xué)生為中心，關(guān)注了不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。既讓學(xué)生學(xué)會(huì)，又讓學(xué)生會(huì)學(xué)。 信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，促使學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等系列能力，將全教學(xué)活動(dòng)過(guò)程