課題學(xué)習(xí)材料.doc

1、課題學(xué)習(xí)材料學(xué)科德育浸透實(shí)驗(yàn)課題研究的詳細(xì)做法 -學(xué)習(xí)材料一 引導(dǎo)老師反思以有的德育活動(dòng) 人們的活動(dòng)總是受到自己價(jià)值觀和方法論的指導(dǎo)。教育活動(dòng)同樣受到人們價(jià)值觀和方法論的指導(dǎo)。不同的哲學(xué)觀引導(dǎo)出不同的教育活動(dòng)。對(duì)于人，人性和學(xué)生的不同哲學(xué)引導(dǎo)出不同的教育觀，也指導(dǎo)著不同的教學(xué)理論活動(dòng)。德育作為學(xué)校教育的重要方面，同樣建立在不同的哲學(xué)觀根底上。在進(jìn)展學(xué)校德育時(shí)，需要老師，需要學(xué)校首先答復(fù)這樣一些問(wèn)題：“什么是人，什么是學(xué)生？”對(duì)于這些問(wèn)題的不同答復(fù)，會(huì)影響老師的教學(xué)活動(dòng)，影響老師與學(xué)生的交往，影響學(xué)校德育建立。不同的人性觀引發(fā)不同的德育觀，因此在學(xué)校中進(jìn)展德育教育，首先需要老師明確自己的人性觀，

2、從哲學(xué)角度對(duì)學(xué)生和德育進(jìn)展定義。在此根底上，反思以往的教育教學(xué)活動(dòng)，反思德育工作，從根本上改變德育教育環(huán)境。成果：老師的德育反思 二學(xué)科德育浸透實(shí)驗(yàn) 在“學(xué)生學(xué)會(huì)選擇”的道德教育理論的指導(dǎo)下，我們選取了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)和生物等學(xué)科進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，共有11 位老師參加該子課題的研究。通過(guò)研究探究，把德育浸透的成功和失敗，方法和策略，原那么和目的，共性和個(gè)性以論文的形式呈現(xiàn)他們的成果。共收到論文 30 多篇。下面以生物為例，談?wù)勎覀儷@得的體會(huì)。1 教學(xué)浸透德育的視角分析p ，挖掘德育素材 1.1 顯性資的利用 教材中編入的“科學(xué)史話”、“科技探究之路”、“關(guān)注食品平安”“科學(xué)家的故事”

3、、“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”等欄目是施行德育浸透的有效資。老師應(yīng)深入理解史料的豐富內(nèi)涵，理解史料教育功能的側(cè)重面，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的需求，突出重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)和分寸，真正把生物科學(xué)史料的教育教學(xué)功能落到實(shí)處。1.2 隱性資的挖掘 教材中的顯性素材是有限的，而教學(xué)過(guò)程中老師以自己的知識(shí)儲(chǔ)藏靈敏生成的素材是多變的、個(gè)性化的、無(wú)限的。老師應(yīng)該不斷汲取素材，成為德育教育取之不竭、用之不盡的教學(xué)資。1.3 課程德育資的動(dòng)態(tài)生成 德育資是在動(dòng)態(tài)中生成的、也是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)展的。合理開(kāi)發(fā)和利用教材以外的資，也是實(shí)現(xiàn)德育浸透的有效途徑。生物學(xué)科教學(xué)的課程資豐富多彩。首先是老師的身體力行、言傳身教。其次是擅長(zhǎng)利用學(xué)

4、生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和經(jīng)歷生成新的課程資。比方：生物具有準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)，需要的是學(xué)生言必有據(jù)、一絲不茍、堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)中卻總會(huì)錯(cuò)誤不斷，老師就不應(yīng)將其視為“敵人”，而應(yīng)視作“資”，把這個(gè)過(guò)程看成是嘗試、創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)老師的引導(dǎo)、同學(xué)的示范、集體的教育，促使學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。這個(gè)因錯(cuò)而教、因錯(cuò)而進(jìn)的過(guò)程，既是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也是道德內(nèi)化的過(guò)程。2 教學(xué)浸透德育的策略探究 2.1 在情境中浸透 生物教學(xué)中，老師要努力將德育因素浸透于情境中，讓情境承載德育的功能。2.2 在實(shí)驗(yàn)和理論中浸透 實(shí)驗(yàn)和理論活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)和感受最為豐富，教育的效果也最為直接，并且可以

5、馬上通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，因此老師應(yīng)積極將德育因素浸透于實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)承載德育的功能。2.3 在知識(shí)的應(yīng)用中浸透 生物教學(xué)中緊緊地聯(lián)絡(luò)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育的途徑。因此，老師要充分將德育因素浸透于應(yīng)用中，讓應(yīng)用承載德育的功能。2.4 在拓展中浸透 課堂的知識(shí)是有限，課堂的德育效果也是有限的，只有將學(xué)生帶出課堂、引向生活，學(xué)生才會(huì)變的豐富多彩，德育才能顯現(xiàn)效果。因此，老師要將德育因素浸透于拓展中，讓生活承載德育的功能。2.5 在評(píng)價(jià)中浸透 評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用無(wú)疑對(duì)學(xué)生道德行為的建立起到至關(guān)重要乃至決定性的作用。在教學(xué)過(guò)程中，注重課堂內(nèi)學(xué)生德育目的的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，

6、是實(shí)現(xiàn)有效浸透的重要途徑。3 進(jìn)展德育浸透應(yīng)注意的原那么 3.1 以根底知識(shí)為主線以德育浸透為輔線 3.2 將教材中的德育因素與生活中的德育因素相結(jié)合 3.3 堅(jiān)持德育“浸透”，防止枯燥說(shuō)教的原那么 3.4 尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我教育 3.5 以身作那么、為人師表，以人格塑造人格 五、幾點(diǎn)收獲 子課題按照原方案所定的方法、目的和措施進(jìn)展研究，獲得了一定的成績(jī)。一總結(jié)出學(xué)科德育浸透的操作原那么 在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展德育活動(dòng)，防止學(xué)生在專門德育課上的“德育假裝”，表達(dá)最真實(shí)的自己。這種情景下，老師更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更容易對(duì)學(xué)生進(jìn)展道德教育，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的道德選擇。學(xué)生選擇的學(xué)校德育更強(qiáng)調(diào)學(xué)

7、生在詳細(xì)的情景中做出自己的選擇，而詳細(xì)的學(xué)科教學(xué)給出了學(xué)生選擇和行為的真實(shí)情景，表達(dá)德育的現(xiàn)實(shí)意義。在一年多的教學(xué)理論中，參研老師總結(jié)出了如下一些原那么，相信這些原那么可以指導(dǎo)各科老師的教學(xué)理論。1效益的可持續(xù)性。開(kāi)掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)、自我教育的自主性、自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)德育浸透與學(xué)生思想實(shí)際、行為、情感在活動(dòng)中的碰撞，把品德修養(yǎng)與長(zhǎng)期效應(yīng)結(jié)合起來(lái)，把德育的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與自我身心的和諧開(kāi)展在理論中互相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的持續(xù)的良好的道德塑造和進(jìn)步。2無(wú)意識(shí)教育。讓學(xué)生在學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中潛移默化地受到德育教育，以收到好的效果。3暗示教育。通過(guò)教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)和課堂生成，使受

8、教育者處于無(wú)對(duì)抗?fàn)顟B(tài)中，積極投身于教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)同化和順應(yīng)，使其內(nèi)化為學(xué)生自己的良好心理特質(zhì)和行為傾向。4自主教育。通過(guò)學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生受到熏陶感染，自己主動(dòng)檢查自己的心理現(xiàn)狀，做出正確的道德判斷，并用所學(xué)德育知識(shí)矯正自己的言行，形成良好穩(wěn)定的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美情趣及生活方式等。二老師學(xué)科教學(xué)德育浸透意識(shí)與現(xiàn)代德育意識(shí)初步顯現(xiàn) 組織老師學(xué)習(xí)中學(xué)德育大綱；組織一線老師學(xué)習(xí)普通高中課程改革方案與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將它作為學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)主體內(nèi)容，并在每學(xué)期舉辦“新課程論壇”。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與討論，使全體老師真正認(rèn)識(shí)到德育工作的重要意義，認(rèn)識(shí)到在學(xué)科教學(xué)進(jìn)展德育

9、浸透是德育工作最有效最經(jīng)常的途徑，認(rèn)識(shí)到自己不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“授業(yè)解惑者”，更應(yīng)該是一個(gè)“傳道者”，教學(xué)與教育必須結(jié)合，而且可以結(jié)合，從而可以自覺(jué)地有方案地在教學(xué)中加強(qiáng)德育的浸透，更好地教書育人。六、考慮和打算一健全德育浸透評(píng)價(jià)機(jī)制，保證德育浸透工作正常進(jìn)展 要保證學(xué)科教學(xué)中德育浸透的全面、正常開(kāi)展，必須建立相應(yīng)管理機(jī)制。要把“德育浸透”學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查的重要組成局部。譬如，在對(duì)老師教案檢查中，由德育工作分管指導(dǎo)負(fù)責(zé)檢查老師教案中德育浸透的內(nèi)容以及如何浸透的方法；在學(xué)生評(píng)“教”欄目中，將老師的親和力、修養(yǎng)作為評(píng)價(jià)老師的重要根據(jù)，在我校評(píng)先評(píng)優(yōu)中，亦應(yīng)將德育浸透內(nèi)容的選擇與浸透的方式作為評(píng)選的主要條件。應(yīng)該說(shuō)，我們?cè)诘掠腹芾頇C(jī)制方面做了一些努力，但我們深切的感受到，學(xué)科德育浸透評(píng)價(jià)機(jī)制仍然滯后，缺乏系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)手段，這嚴(yán)重制約了學(xué)科德育浸透的安康開(kāi)展。假如可以的話，制定學(xué)科中德育浸透施行細(xì)那么，進(jìn)一步將其制度化，標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)科德育浸透常態(tài)化。二繼續(xù)案例研究 1選取新進(jìn)入學(xué)校的老師培訓(xùn)，比擬培訓(xùn)前后的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)操作原那么的可行性。2聘請(qǐng)德育專家聽(tīng)課，對(duì)各科老師的德育浸透方式和詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)展指導(dǎo)，幫助老師在日常教學(xué)活動(dòng)中抓住德育時(shí)機(jī)，改良德育方法。三對(duì)學(xué)