【大學課件】班主任與班級管理

1、第十章第十章 班主任與班級管理班主任與班級管理學習目標學習目標1正確認識班主任的角色定位和地位與作用，認識班主任的職責與任務，把握班主任的素質要求，了解提高自身素養(yǎng)的途徑。2明確班級組織的概念和基本結構，正確認識班級組織在學校教育教學中的地位與作用，理解班級組織的功能。3明確班級建設與管理的目標、任務和主體，掌握班級建設與管理的要素與要求，了解班級建設與管理的策略。目錄 第一節(jié) 班主任 第二節(jié) 班級組織 第三節(jié) 班級建設與管理第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一班主任的素質要求與成長班主任的素質要求與成長二二第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一班主任是學校中的一種教育管理角色，不僅是班級的

2、組織者、教育者，也是發(fā)展中的青少年兒童的精神關懷者。（一）班主任的含義第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一（二）班主任的角色定位班主任在班級教育活動中班主任在班級教育活動中扮演的主要角色扮演的主要角色教育者教育者組織者組織者引導者引導者第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一1.班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者 2.班主任是中小學生健康成長的引導者3.班主任是中小學生人生導師 教育部中小學班主任工作規(guī)定2009年8月 （二）班主任的角色定位第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一（三）班主任的地位和作用1.1.教育作用教育作用2.2.組織與指導作用組織與指導作用3.3.溝

3、通與橋梁作用溝通與橋梁作用第一節(jié) 班主任班主任概述班主任概述一一（四）班主任的職責與任務1.全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。2.認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。3.組織、指導開展形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和互動性，并做好安全防護工作。4.組織做好學生的綜合素質評價工作。5.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。返回上一級第一節(jié) 班主任1.1.思想政治素質思想政治素質2.2.業(yè)務素質業(yè)務素質3.3.身心素質結構身心素質結構

4、 班主任的素質要求與成長班主任的素質要求與成長二二（一）班主任的素質要求 人的素質層次創(chuàng)新精神和能力創(chuàng)新精神和能力有智慧（綜合素質）有智慧（綜合素質）道德規(guī)范道德規(guī)范智慧智慧知識知識信息信息能力能力技能技能情感情感體能體能 引自引自智慧型教師素質探新智慧型教師素質探新 教育科學出版社教育科學出版社 2005年年9月月23日日 倫理道德層次倫理道德層次 智力層次智力層次 基礎層次基礎層次新世紀人的素質構成新世紀人的素質構成班主任的專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)知識：班主任的管理理念 專業(yè)道德：班主任的師德修養(yǎng) 專業(yè)技能：班主任的基本能力 專業(yè)素養(yǎng)：班主任的教育智慧 專業(yè)意識：班主任的教育意識 判斷一個班主任是否

5、具有專業(yè)水平 第一項是學生自評。 第二項是班主任老師自評。 第三項是科任老師的評估。 第四項是看資料。 第五項是觀摩現(xiàn)場活動。 第六項是與學生、班主任、科任老師談話。 “2005年中國教師職業(yè)壓力年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查和心理健康調查” 工作倦怠感：工作倦怠感： 有有86的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠 有的教師出現(xiàn)中度的工作倦怠有的教師出現(xiàn)中度的工作倦怠 有有29的教師出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠，也就是的教師出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠，也就是310 工作滿意感工作滿意感 工作滿意度比較低工作滿意度比較低 只有滿意度比較高只有滿意度比較高 工作壓力工作壓力 壓力非常大壓力非

6、常大 壓力比較大壓力比較大教師專業(yè)成長的階段教師專業(yè)成長的階段新手水平新手水平高級新手水平高級新手水平勝任水平勝任水平熟練水平熟練水平專家水平專家水平剛畢業(yè)師范生；剛畢業(yè)師范生；學習一般教學原學習一般教學原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教學步驟。熟悉教學步驟。兩三年教齡；兩三年教齡；獲得教學策略、獲得教學策略、教學事件知識；教學事件知識；教學活動帶有盲教學活動帶有盲目性與偶然性。目性與偶然性。明確教學目標與內容；明確教學目標與內容；明確教學實踐的助詞；明確教學實踐的助詞；較強的自信心，但教學較強的自信心，但教學技能沒有自動化。技能沒有自動化。對課堂的敏銳觀察力；對課堂的敏銳觀察力；教學模式識

7、別能力；教學模式識別能力；及時調整教學計劃；及時調整教學計劃；有效控制教學活動。有效控制教學活動。以直覺做出反應；以直覺做出反應；輕松流暢地完成任務；輕松流暢地完成任務；對不同的教學情境，靈對不同的教學情境，靈活采取不同處理方式。活采取不同處理方式。第一節(jié) 班主任1.1.班主任的自我修養(yǎng)班主任的自我修養(yǎng) 2.2.班主任的培養(yǎng)班主任的培養(yǎng)班主任的素質要求與成長班主任的素質要求與成長二二（二）班主任的 成長與 培養(yǎng)返回目錄第二節(jié) 班級組織班級組織的結構班級組織的結構二二班級組織概述班級組織概述一一班級組織的功能發(fā)揮班級組織的功能發(fā)揮三三第二節(jié) 班級組織 班級組織的目標是促進學生的全面發(fā)展班級組織的

8、目標是促進學生的全面發(fā)展 班級組成具有若干規(guī)定性班級組成具有若干規(guī)定性 班級組織中師生交往的直接性與多面性班級組織中師生交往的直接性與多面性 情感是班級主體間的紐帶情感是班級主體間的紐帶班級組織概述班級組織概述一一（二）班級組織的特點（二）班級組織的特點第二節(jié) 班級組織 班級組織班級組織是學校根據(jù)一定的任務和規(guī)章制度組織起是學校根據(jù)一定的任務和規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行教育教學與管理職能的來的有目標、有計劃地執(zhí)行教育教學與管理職能的正式群體。正式群體。 它是開展教育教學和管理活動的基層組織單位，也它是開展教育教學和管理活動的基層組織單位，也是學生生活及開展活動的集體組織。是學生生活

9、及開展活動的集體組織。 班級組織概述班級組織概述一一（一）班級組織的含義（一）班級組織的含義第二節(jié) 班級組織班級組織的概述班級組織的概述一一（三）班級組織在學校教育教學中的地位與作用（三）班級組織在學校教育教學中的地位與作用地位：學校教育教學的基本單位地位：學校教育教學的基本單位作用：促進或制約學校工作的進展，班級作用的作用：促進或制約學校工作的進展，班級作用的發(fā)揮直接關系到整個學校的教育教學質量。發(fā)揮直接關系到整個學校的教育教學質量。第二節(jié) 班級組織班級組織的概述班級組織的概述一一（四）班級內的同伴關系（四）班級內的同伴關系 同伴關系是在同學之間進行交往和相互作用的基礎上建立起來的同學之間的

10、關系，包括學生個體之間的關系、班級內的學生群體之間的關系以及學生群體與個體之間的關系。 類型：友好型、對立型與疏遠型 第二節(jié) 班級組織班級組織的結構班級組織的結構二二班級組織的結構主要包括： 職權結構 角色結構 信息溝通結構第二節(jié) 班級組織班級組織的功能發(fā)揮班級組織的功能發(fā)揮三三 傳遞社會價值觀，指導生活目標。 傳授科學文化知識，獲得社會生活的基本技能。 教導社會規(guī)范和訓練社會行為。 提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。（一）班級組織的社會化功能（一）班級組織的社會化功能第二節(jié) 班級組織班級組織的功能發(fā)揮班級組織的功能發(fā)揮三三 促進發(fā)展的功能促進發(fā)展的功能 滿足需求的功能滿足需求的功能 診斷與矯正

11、功能診斷與矯正功能（二）班級組織的個體化功能（二）班級組織的個體化功能返回目錄第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的要素班級建設與管理的要素二二班級建設與管理概述班級建設與管理概述一一班級建設與管理的策略班級建設與管理的策略三三第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理概述班級建設與管理概述一一 導向作用導向作用 聚合作用聚合作用 激勵作用激勵作用 （一）班級建設與管理的目標（一）班級建設與管理的目標第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理概述班級建設與管理概述一一1.1.學生學生2.2.班主任班主任（三）班級建設與管理的主體（三）班級建設與管理的主體第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的要素班級建設與

12、管理的要素二二1.1.班級組織發(fā)展的設計班級組織發(fā)展的設計 班級組織設計要考慮兩個方面的因素。班級組織設計要考慮兩個方面的因素。一是社會要求，即一定社會的政治經(jīng)濟和文化發(fā)一是社會要求，即一定社會的政治經(jīng)濟和文化發(fā)展對青少年發(fā)展素質的要求展對青少年發(fā)展素質的要求; ;二是班級群體現(xiàn)有的發(fā)展水平，即在對班級周圍二是班級群體現(xiàn)有的發(fā)展水平，即在對班級周圍環(huán)境、有關各方的需求、主客觀條件。環(huán)境、有關各方的需求、主客觀條件。 （一）班級組織建設（一）班級組織建設第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的要素班級建設與管理的要素二二1.1.班級組織發(fā)展的設計班級組織發(fā)展的設計 班級組織的一般發(fā)育階段第一階段是

13、松散型班級群體階段。（初始階段） 第二階段是合作型班級群體階段。（中級階段）第一個時期是師生矛盾時期。第二個時期是師生、生生矛盾交織時期。第三個時期是學生團體之間的矛盾時期。第三階段是集體階段。（一）班級組織建設（一）班級組織建設第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的要素班級建設與管理的要素二二1.1.班級組織發(fā)展的設計班級組織發(fā)展的設計 衡量一個班集體組織水平高低的標準是：（1）群體目標導向的親社會性與成員對目標的內化水平；（2）健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；（3）人際關系的民主平等性與成員的歸屬感水平；（4）共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極水平；（5）管理與

14、自我管理機構的完善性與成員的自主、自覺性水平；（6）班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展。這些是班級組織設計的重要依據(jù)和達成目標。（一）班級組織建設（一）班級組織建設第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的要素班級建設與管理的要素二二2.2.充分發(fā)揮班集體的教育作用充分發(fā)揮班集體的教育作用 （ 1 ）培養(yǎng)集體意識，使班級體中的全體成員能夠自覺按照集體的目標信念、價值標準和行為規(guī)范要求自己，正確認識和處理個人與集體、個人與社會的關系，確立“個人歸屬集體、獻身社會”的道德和社會信念。（ 2 ）培養(yǎng)集體主義情感，引導學生在集體中友好合作、樂于助人、平等交往、相互團結，形成和發(fā)展熱愛集體的榮譽感、自豪感、責

15、任感等積極的情感體驗。（ 3 ）培養(yǎng)學生具有組織集體和管理集體的能力和技能。（ 4 ）培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的行為和習慣，勇于批判錯誤輿論，善于堅持正確意見，敏于接受新生事物，進取開拓的集體主義自決能力。（ 5 ）培養(yǎng)公民意識，使集體中每個成員自覺地意識自己在集體中的地位，扮演好不同的成員角色，為適應未來的社會生活打好基礎。 （一）班級組織建設（一）班級組織建設第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的要素班級建設與管理的要素二二 班級制度建設是班級發(fā)展成熟與否的重要指標。班級制度建設是班級發(fā)展成熟與否的重要指標。最具體的班級制度就是最具體的班級制度就是學生守則或班級公約學生守則或班級公約。 “有章

16、可依有章可依” “有章必依有章必依” 常規(guī)管理具有基礎性、操作性和強制性特點常規(guī)管理具有基礎性、操作性和強制性特點（二）班級制度建設與執(zhí)行（二）班級制度建設與執(zhí)行第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的要素班級建設與管理的要素二二班級文化大體可分為: 智能型知識文化 素質型心理文化 情感型審美文化意識型觀念文化（三）班級文化建設與管理（三）班級文化建設與管理第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的要素班級建設與管理的要素二二建議：建議：1.1.把握好班級文化建設中的若干基本關系。把握好班級文化建設中的若干基本關系。2.2.著力于營造良好的班級文化環(huán)境。著力于營造良好的班級文化環(huán)境。 3.3.拓寬班

17、級文化活動的渠道和范圍。拓寬班級文化活動的渠道和范圍。 4.4.突出班級文化建設的教育性。突出班級文化建設的教育性。（三）班級文化建設與管理（三）班級文化建設與管理第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的要素班級建設與管理的要素二二班級活動要體現(xiàn)三個要求 ： 注重整體性 凸顯教育性體現(xiàn)獨特性 （四）班級活動開展與管理（四）班級活動開展與管理 第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的策略班級建設與管理的策略三三 充分理解學生、尊重學生、相信學生，但又嚴格要求學生。 民主管理，重視學生集體作用的發(fā)揮，與學生共同設立班級發(fā)展目標。 樂意指導并幫助學生確立學習和發(fā)展目標，使其達到預期結果 根據(jù)學生的具體情

18、況給予客觀的表揚與批評，師生之間、學生之間相互合作，盡可能地鼓勵集體活動。 學生具有高度的自覺性、獨立性和積極性，情緒活躍，活動效率高。問題行為少。（一）（一） 民主型策略民主型策略第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的策略班級建設與管理的策略三三 對學生時時嚴加監(jiān)視，要求學生無條件地接受一切命令，遵守嚴厲的紀律，很少給予表揚 班主任全權安排班級活動，不允許學生有任何意見。 班主任往往采用多種方式控制學生，比如體罰或變相體罰學生、辱罵或訓斥、向家長告狀等。 學生易怒，不愿合作，對班主任陰奉陽違、撒謊，在背后攻擊別人； 學生沒有創(chuàng)造性，班主任一離開教室，班級秩序就會混亂。（二）（二） 獨斷型策略獨斷型策略第三節(jié) 班級建設與管理班級建設與管理的策略班級建設與管理的策略三三 班主任由于能力較差或責任心不強，對學生要求不高，在和學生打交道中幾乎沒有什么信心，或者認為學生愛怎樣就怎樣； 既不鼓勵學生，也不反對學生，既不參加學生的活動，也不提供幫助或指導； 不控制學生的行為，一切活