九年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 第2章 地球的演化和生物圈的形成教材分析 （新版）華東師大版

1、第二章 地球的演化和生物圈的形成(教材分析和教學(xué)建議）一、本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容 地球的演化和生物圈的形成地球的演化生命起源生物進(jìn)化生態(tài)平衡對(duì)地球起源的推測(cè)地球的年齡化石中的信息地球的歷史生命起源的過程生命是從哪里來的生物進(jìn)化的歷程生物進(jìn)化的證據(jù)生物圈的形成生態(tài)平衡保持生態(tài)平衡的意義二、本章內(nèi)容的主要特點(diǎn)：1、本章大部分內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，也比較抽象。學(xué)習(xí)中很難找到直觀的實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的模型支持，對(duì)9年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大，但同時(shí)也為學(xué)生發(fā)展想像力和創(chuàng)新精神，提供了廣闊的空間。2本章內(nèi)容的取材，充分注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，提供了許多具有一定深度的探究素材，包括理論性的探究活動(dòng)和科學(xué)假說的

2、建立（如康德拉普拉斯星云說、自然選擇學(xué)說）等，為學(xué)生在科學(xué)探究領(lǐng)域中提升到一個(gè)較高的層次創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。 3本章引用了大量的科學(xué)假說，（如宇宙形成的宇宙大爆炸假說太陽(yáng)系形成的星云說、地球的誕生與演化的假說和生物進(jìn)化學(xué)說等），突顯了科學(xué)假說在科學(xué)發(fā)展中的重要作用。通過本章的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，所有的科學(xué)假說都不可能是十全十美和一成不變，都是在不斷進(jìn)步和完善的?？茖W(xué)假說對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。4教科書內(nèi)容的編排還注意創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情景，在問題驅(qū)動(dòng)下展開內(nèi)容。教材中設(shè)計(jì)了大量的討論、思考、模擬實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，把科學(xué)探究突出地放在了顯現(xiàn)的位置。5本章

3、內(nèi)容展示了科學(xué)家對(duì)真理不斷探究的過程，使學(xué)生深切的領(lǐng)悟到人類追求真理的意志與精神。 三、單元?jiǎng)澐趾驼n時(shí)安排 內(nèi)容學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)一地球的演化討論：恐龍是怎樣滅絕的2二生命起源活動(dòng)：微生物來自哪里2三生物進(jìn)化活動(dòng)：收集生物進(jìn)化問題的最新研究成果2四生態(tài)平衡討論：麻雀要吃糧食，我們要不要保護(hù)1合計(jì)7四、教學(xué)目標(biāo)、教材分析和教學(xué)建議 第一節(jié) 地球的演化教學(xué)目標(biāo)：1、知道地球的年齡約為46億年，劃分為太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。2、知道化石的成因3、領(lǐng)悟自然界是在不斷地變化發(fā)展的。4、了解科學(xué)假說的時(shí)代局限性5、感悟科學(xué)家科學(xué)探究的歷程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)地球的演化和生物進(jìn)化不能絕然分開，

4、而是地球在演化過程中伴隨著生物的進(jìn)化。學(xué)情分析1、學(xué)生對(duì)地球的演化一般有一個(gè)大致的過程，但不是十分的清晰。因此于教學(xué)中可通過圖片、媒體使學(xué)生了解地球演化的歷史。2、9年級(jí)學(xué)生正處于青春期，雖然易于接受新的事物，但其邏輯思維的能力與批判接受能力也日漸增強(qiáng)，所以，簡(jiǎn)單的描述地球的演化歷史遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生，在教學(xué)中可補(bǔ)充大量的證據(jù)及研究成果，使學(xué)生理解這個(gè)過程。3、本課時(shí)內(nèi)容，是涉及到巨大空間范圍和漫長(zhǎng)時(shí)間跨度的一個(gè)非常復(fù)雜的科學(xué)問題。在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握最基本的科學(xué)知識(shí)以外，非常重要的是要讓學(xué)生樹立起自然界是在不斷演化發(fā)展的基本觀念，使他們認(rèn)識(shí)到今天我們?nèi)祟惿娴淖匀画h(huán)境，是地球在過去幾十億

5、年的演化與發(fā)展過程中形成的，而且，這種變化發(fā)展還將按照自然界自身的規(guī)律持續(xù)下去。教學(xué)建議1、通過圖片與視頻展示太陽(yáng)系行星繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的三個(gè)特征：同向性、近圓性、共面性。引導(dǎo)學(xué)生討論：這三方面的特征對(duì)太陽(yáng)系各大行星的起源產(chǎn)生什么樣的啟示？通過討論使學(xué)生確認(rèn)康德拉普拉斯星云說同時(shí)使學(xué)生感悟科學(xué)家科學(xué)探究、建立假說的過程、也認(rèn)識(shí)到假說的不確定性。2、通過圖片或視頻展示原始地球的誕生及地球上生命的演化。3、通過學(xué)生畫圖的形式，使其感受到滄海桑田時(shí)空大尺度的轉(zhuǎn)換關(guān)系。如從生命的誕生到生物的進(jìn)化，時(shí)間是幾十億年、幾億年、幾千萬年、幾萬年等。（1）下圖是記錄地球歷史的”金釘子”。 （2）要求學(xué)生繪制一張地球和

6、生物演化的時(shí)間坐標(biāo)圖。（3）畫一個(gè)“地球鐘”第2節(jié) 生命起源教學(xué)目標(biāo)：1、了解巴斯德的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2、知道地球上的原始生命起源于非生命物質(zhì)。3、了解生命起源的三個(gè)階段教學(xué)重點(diǎn)：生命起源教學(xué)建議：1、教師可由日常所見的一些生物引出主題，想一想它們是從哪里來的。由近而遠(yuǎn)，追溯到最原始的生命是從哪里來的。2、引導(dǎo)學(xué)生討論腐肉自然生蛆實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生分析引起肉湯混濁的原因。結(jié)論是肉湯中有細(xì)菌。并進(jìn)一步提出問題：細(xì)菌來自何方？3、對(duì)于生命的誕生，可讓學(xué)生課前多收集一些不同的假說，課內(nèi)交流。通過交流使其體會(huì)到人類對(duì)生命誕生的關(guān)注與思考。也使學(xué)生通過比較更能接受，生命的化學(xué)起源學(xué)說。 “神創(chuàng)論”生命是由上帝創(chuàng)造的

7、，“圣經(jīng)”中詳細(xì)描述了上帝創(chuàng)造各種生物以至最后創(chuàng)造人的故事。西方有亞當(dāng)和夏娃的故事，東方有女媧造人的傳說。 “自然發(fā)生論”古代中國(guó)、埃及、希臘都曾經(jīng)有過“腐草化螢”、“腐肉生蛆”、“淤泥生鼠”等說法，認(rèn)為生物從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來。 “宇生論”認(rèn)為地球上生命來自宇宙空間別的星球。但是，仍然遇到在外星空間生命如何起源的問題。 “生命化學(xué)起源”認(rèn)為地球上的生命是由非生命物質(zhì)通過漫長(zhǎng)的化學(xué)變化過程演變而來(從無機(jī)小分子到有機(jī)小分子、到有機(jī)高分子、到多分子體系，最終演變?yōu)樵忌?，這是目前被廣泛認(rèn)同的一種學(xué)說，但仍有待于進(jìn)一步證實(shí)。4、介紹生命誕生與米勒實(shí)驗(yàn)后，也可提供其他資料給學(xué)生討論，讓學(xué)生

8、嘗試批判的接受生命誕生的化學(xué)進(jìn)化歷程。材料：對(duì)于生命誕生的探索。自60年代以來，科學(xué)家又相繼發(fā)現(xiàn)了一些新的科學(xué)事實(shí)：（1）1969年“阿波羅號(hào)”登月成功，揭示月球表面的許多環(huán)形山是隕石坑。它們是月球剛形成時(shí)被大量天體撞擊造成的。這表明太陽(yáng)系初期，天體碰撞頻繁，地球也不會(huì)例外?？梢酝茰y(cè)，那時(shí)地殼比較脆弱，到處火山爆發(fā)，地球表面溫度極高，即使有少量的CH4和NH3放出，也會(huì)立刻被高溫和極強(qiáng)的紫外輻射裂解為CO2、H2和N2。（2）天文學(xué)家已發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種星際分子（指存在于星際空間的分子），它們大多是有機(jī)化合物。1959年9月，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的隕石中人們發(fā)現(xiàn)了多種氨基酸和有機(jī)物隨著認(rèn)識(shí)的不斷深

9、入，人們對(duì)生命的起源仍在不斷地思索中。你認(rèn)為上述科學(xué)發(fā)現(xiàn)是否都支持米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)論？如果不是，請(qǐng)請(qǐng)列舉出你的理由。第3節(jié) 生物的進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)：1、了解生物進(jìn)化的三個(gè)證據(jù)，即化石證據(jù)、解剖學(xué)證據(jù)和胚胎學(xué)證據(jù)。2、知道生物進(jìn)化的主要趨勢(shì)。3、了解達(dá)爾文的主要觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說；生物適應(yīng)是相對(duì)的教學(xué)建議：1、對(duì)于支持進(jìn)化論觀點(diǎn)的科學(xué)證據(jù)化石。最好能展示化石或帶學(xué)生參觀、有條件去挖掘化石 更有利于學(xué)生理解化石的形成，并使學(xué)生認(rèn)同化石是歷史最真實(shí)的記錄者。講解時(shí)如能制作課件，在不同地質(zhì)年代的馬化石圖片上配以相應(yīng)的環(huán)境條件，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。講述解剖學(xué)證據(jù)和胚胎學(xué)證據(jù)及生物進(jìn)化的歷程時(shí)也最好

10、配合圖片進(jìn)行講解。2、達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說這一部分內(nèi)容可先以實(shí)例引出概念，如教師可舉一些例子，也可請(qǐng)學(xué)生再舉一兩個(gè)例子以加深印象。3、關(guān)于生物的適應(yīng)和進(jìn)化，教師可通過若干個(gè)生物與生物相適應(yīng)的例子，說明生物之間可以相互適應(yīng)，協(xié)同進(jìn)化。教材中選用了樺尺蛾的例子來說明生物與環(huán)境也能相互適應(yīng)。4、讓學(xué)生去收集關(guān)于生物進(jìn)化問題的最新研究成果，學(xué)生可以到相關(guān)網(wǎng)站去搜索，或到圖書館去查閱近年來有關(guān)探討生物進(jìn)化問題的文章。第4節(jié) 生態(tài)平衡教學(xué)目標(biāo)：1、了解生態(tài)平衡。2、認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡教學(xué)建議：1、請(qǐng)學(xué)生先以討論的形式回憶一下七年級(jí)曾學(xué)過的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的知識(shí)，然后

11、由教師引入講解生物圈是如何形成的2、生態(tài)平衡是本節(jié)的重點(diǎn)，主要講述生物與生物之間，生物與環(huán)境之間建立的平衡關(guān)系，從而了解自然界的生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡。 讓學(xué)生了解平衡是相對(duì)的。一旦受到某個(gè)因素的影響，平衡就會(huì)被打破，隨著時(shí)間的推移，生物與環(huán)境又會(huì)重新建立一種新的生態(tài)平衡，所以說這是一種動(dòng)態(tài)的平衡。3、通過分析影響生態(tài)平衡的因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)是影響生態(tài)平衡的一個(gè)重要因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，并要求學(xué)生從我做起，從現(xiàn)在做起，保護(hù)好自己的生存環(huán)境。生物進(jìn)化教材分析及教學(xué)建議教學(xué)目標(biāo)1 了解生物進(jìn)化的三個(gè)證據(jù)，即化石證據(jù)、解剖學(xué)證據(jù)和胚胎學(xué)證據(jù)2 知道生物進(jìn)化的主要趨勢(shì)3 了解

12、達(dá)爾文的主要觀點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說；生物適應(yīng)是相對(duì)的。教學(xué)建議一、 生物進(jìn)化的證據(jù)1 化石證據(jù)在本章的第一節(jié)中學(xué)生已學(xué)習(xí)了化石的形成，因此教師可以直接向?qū)W生講授如何利用化石來研究不同地質(zhì)時(shí)期的生物。也可稍帶提及。先出示一些動(dòng)植物的化石圖片，讓學(xué)生再次感受化石。問：化石可以告訴我們什么呢？（學(xué)生回答）。講述同一種生物是如何進(jìn)化的出示不同地質(zhì)年代馬的圖片及現(xiàn)代馬的圖片進(jìn)行形態(tài)特征比較，并配以相應(yīng)的環(huán)境條件。問：找找它們有何不同，你可以找出幾個(gè)方面的不同點(diǎn)呢？依地質(zhì)年代順序，體現(xiàn)了什么發(fā)展趨勢(shì)呢？學(xué)生小組討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（如若學(xué)生找得不夠完整，教師提示：馬的體型、腳趾的變化及生活環(huán)

13、境的不同等。）教師打出表格，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)（在教師的幫助下）問：大家認(rèn)為，始祖馬和現(xiàn)代馬之間有何聯(lián)系嗎？ （現(xiàn)代馬是由始祖馬進(jìn)化而來的。）再問：始祖馬告訴了我們什么？請(qǐng)大家把研究的范圍擴(kuò)大化再來思考一下。（同一種生物是如何從原始演化到現(xiàn)代的）講述一類生物演變?yōu)榱硪活惿锍鍪臼甲骧B的化石及復(fù)原圖片。讓學(xué)生描述它的形態(tài)特征。（可提示與鳥類和爬行類進(jìn)行比較，找出各自的共同點(diǎn)）教師先列出始祖鳥和現(xiàn)代鳥的相同點(diǎn)，再列出始祖鳥與爬行類的相同點(diǎn)。問：你從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？（讓學(xué)生自己判斷始祖鳥的位置，從而認(rèn)識(shí)到鳥類的起源）出示中華龍鳥的化石及復(fù)原圖片，其他過程與上類似。問：這類過渡型生物化石告訴了我們什么？（一類

14、生物是如何演化成另一類生物的）了解小資料：鳥類起源恐龍假說的新證據(jù)原始熱河鳥2、解剖學(xué)證據(jù)出示一些同源器官的圖片，問：這些器官有什么相似處和不同處嗎？（學(xué)生回答）由教師總結(jié)同源器官的概念：這些器官在形態(tài)和功能上存在明顯差異，結(jié)構(gòu)、來源和著生部位卻很相似。問：同源器官說明了什么？（說明這些生物是從共同的祖先發(fā)展來的）出示鳥和蜻蜓的圖片，問：它們的翅膀有什么相似處和不同處嗎？（學(xué)生回答）由教師總結(jié)同功器官的概念：這些器官外形和功能相似，內(nèi)部構(gòu)造和來源卻不同。問：同功器官說明了什么？（說明這些生物雖然不是從同一祖先發(fā)展而來，但由于它們這些器官適應(yīng)相同的環(huán)境，用于相同的目的，因而在發(fā)展中趨向于一致，形

15、成了相似的形態(tài)。）總結(jié)：同源器官和同功器官都可以證明生物進(jìn)化。3、胚胎學(xué)證據(jù)出示雞蛋孵化的過程圖片，問：從生物進(jìn)化的角度去思考，這說明了什么？出示幾種脊椎動(dòng)物胚胎發(fā)育圖片進(jìn)行比較，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？這又說明了什么？并解釋“重演”的概念：在個(gè)體發(fā)育過程中一些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一段時(shí)間之后又消失的現(xiàn)象，這些結(jié)構(gòu)在相關(guān)分類群的成體中還保留著。二、 生物進(jìn)化的歷程出示地質(zhì)年代示意圖和生物進(jìn)化圖，回顧所學(xué)相關(guān)知識(shí)，知道化石在地層里的分布是有規(guī)律的。并結(jié)合上兩幅圖來講解地球上生物進(jìn)化的幾個(gè)主要階段（可分植物和動(dòng)物的進(jìn)化歷程來說），也可先讓學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)來小結(jié)一下，而后教師再進(jìn)行補(bǔ)充。在講述各時(shí)期生物的進(jìn)化時(shí)，要緊密聯(lián)系地球上的自然條件的演變。知道生物是螺旋式進(jìn)化的。打出相關(guān)幻燈片。在討論生物進(jìn)化的主要趨勢(shì)時(shí)，教師可提示學(xué)生從生物的種類、生活環(huán)境、身體結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面加以歸納，最后得出生物進(jìn)化的主要趨勢(shì)是：生物的種類由少到多，生活環(huán)境由水生到陸生，身體結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等向高等發(fā)展。三、 達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說由長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸如何形成引出概念。（PPT或動(dòng)畫皆可）。說明生物要生存，必然會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，而且不僅是種與種之間的競(jìng)爭(zhēng)，還有生物與環(huán)境之間的競(jìng)爭(zhēng)。也可讓學(xué)生再舉幾例子，以加深印象，使學(xué)生意識(shí)到生存競(jìng)爭(zhēng)是