課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問題有效評(píng)價(jià)的研究報(bào)告

1、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問題有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究研究報(bào)告學(xué)生回答問題評(píng)價(jià)課題組一、選題背景師生在課堂中的提問、答問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師提出高質(zhì)量、有驅(qū)動(dòng)性的問題是首要條件， 學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性回答是重要環(huán)節(jié)， 而教師對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)則是重中之重。 但在實(shí)際教學(xué)過程中， 教師往往只注重提問、 答問環(huán)節(jié)，而缺少對(duì)學(xué)生回答問題的有效評(píng)價(jià)， 忽略了有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。有效評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題， 不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要的導(dǎo)向作用， 同時(shí)對(duì)學(xué)生自信心的確立、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用， 因此對(duì)學(xué)生回答問題的有效評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。二、理論依據(jù)1、新課標(biāo)理念： 在評(píng)價(jià)中

2、以欣賞的眼光看待學(xué)生， 用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。 在評(píng)價(jià)中注重通過即時(shí)、 動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)，全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出針對(duì)性的建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好一些，指導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步。2、心理學(xué)依據(jù)： 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。 ”學(xué)生的心理需求要求教師對(duì)學(xué)生的回答作出積極的評(píng)價(jià)。三、指導(dǎo)思想教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)， 作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。我們應(yīng)通過準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果。 同時(shí)

3、使學(xué)生獲得回答問題價(jià)值的情感體驗(yàn)， 明確努力的方向， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)他們不畏困難，不斷探索，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、研究目標(biāo)1、建立有效評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的模式2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的有效性。五、研究內(nèi)容：對(duì)學(xué)生回答問題有效評(píng)價(jià)模式的研究。六、研究方法：1、文獻(xiàn)資料法：收集與課題相關(guān)資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)。2、通過問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的實(shí)踐，歸納、總結(jié)有效評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的模式。七、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（2015、11、 23 2015、 12、15）1、成立課題研究小組，完成課題申報(bào)工作，撰寫開題報(bào)告。2、問卷調(diào)查我校教師對(duì)學(xué)生回答

4、問題評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀并撰寫調(diào)查報(bào)告。（1）調(diào)查教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。（2）調(diào)查學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的反饋情況。（二）實(shí)施階段(2015 、12、 17 2016、 4、 30)1、探索有效評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的模式。2、實(shí)踐、反思、完善學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)模式，形成案例。3、積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文、階段總結(jié)。（三）結(jié)題階段（2016、5、8 2016、6）1、撰寫研究報(bào)告。2、申請(qǐng)成果驗(yàn)收。八、取得的成果（一）形成了正確的態(tài)度、做法，改變了部分學(xué)生不回答問題的狀況。在課堂教學(xué)中， 教師提問，學(xué)生對(duì)老師的提問積極呼應(yīng)， 是教師檢測(cè)學(xué)生掌握情況、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、活躍課堂教學(xué)

5、氣氛、增強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)效果的有效途徑和方法。 然而由于多種原因， 一部分學(xué)生不愿意回答老師提出的問題。這間接影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 也影響到教師的授課情緒，我們經(jīng)過調(diào)查分析，認(rèn)為影響學(xué)生不愿回答問題的原因有以下幾個(gè)方面：1、性格內(nèi)向、膽小，不敢回答；2 、提出的問題目的性不明確，學(xué)生聽不清楚；3、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；4、有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。5、害怕回答錯(cuò)誤，被老師批評(píng)、職責(zé)、同學(xué)嘲笑，不愿回答；6 、沒有回答問題的習(xí)慣。一把鑰匙開一把鎖。 ”心理學(xué)告訴我們 : 每個(gè)人都渴望得到人們理解 , 尊重。這就要求我們調(diào)整態(tài)度， 多與學(xué)生交心

6、, 交朋友，找出其思想根源 , 然后進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)。只有正確了解造成這些學(xué)生不愿回答問題的原因，才能有的放矢、對(duì)癥下藥。針對(duì)以上問題，我們的態(tài)度和做法：1、多一些激勵(lì)，使學(xué)生不再猶豫。針對(duì)那些因?yàn)槟懶《桓一卮饐栴}的學(xué)生，可以先請(qǐng)他把所提出的問題重復(fù)一遍， 由于是重復(fù)老師的問題， 學(xué)生不害怕出錯(cuò)，緊張的情緒可以得到緩解， 再回答問題時(shí)就會(huì)流利的多了。 對(duì)膽子特別小的學(xué)生，在他重復(fù)完問題后， 老師還可以不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)， 比如肯定他發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表述完整等，并讓全班同學(xué)為他鼓掌，激發(fā)學(xué)生參與回答問題的熱情，然后再請(qǐng)他回答問題。2、多一些重復(fù)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)題意。學(xué)生回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)闆]有聽清

7、問題而不作回答， 這時(shí)教師可以對(duì)所提出的問題反復(fù)重復(fù)幾次， 對(duì)難以理解、 容易混淆的概念也進(jìn)行必要的解釋，這樣有利于學(xué)生正確理解題意，解答問題。3、多一些觀察，使學(xué)生恢復(fù)注意力。對(duì)上課沒有聽講，完全沒有思考問題的學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師不是斥責(zé)、諷刺、挖苦，或讓學(xué)生站著以此讓他難堪，也不能坐下了之?？梢园褑栴}的結(jié)果以選擇、判斷的形式表述出來，讓其從中作出選擇。也可以暫時(shí)請(qǐng)他坐下，給他一定的時(shí)間思考，然后再作出回答。對(duì)他的回答要給予評(píng)價(jià)， 如回答的思路是否新穎、 表述是否準(zhǔn)確等， 通過提問把該生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。4、多一些理解，使學(xué)生融入課堂。對(duì)有抵觸情緒的學(xué)生，要了解產(chǎn)生不良情緒的根源。

8、 不能一味地強(qiáng)求學(xué)生回答問題， 而要盡量縮短和學(xué)生的距離， 避免矛盾的激化。如果是學(xué)生和教師有隔閡，教師可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生的面前，用親切友好的語言、 和善的微笑對(duì)學(xué)生提出問題， 在提問時(shí)，可以翻看學(xué)生的筆記本，捕捉學(xué)生的特長、優(yōu)點(diǎn)等加以表揚(yáng)，如筆記的字跡工整、內(nèi)容完整、插圖新穎等，通過這些，打消學(xué)生的敵視心理。5、多一些鼓勵(lì)，使學(xué)生勇于回答問題。對(duì)于因擔(dān)心回答錯(cuò)誤，害怕老師批評(píng)、同學(xué)們嘲笑的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢展示自己的想法，即使回答錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)其積極性，肯定其優(yōu)點(diǎn)，尤其是差生，更不要當(dāng)面指責(zé)他們的錯(cuò)誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問題的積極性。6、多一些寬容， 使學(xué)生喜愛課堂。

9、 對(duì)于一些沒有養(yǎng)成回答問題習(xí)慣的學(xué)生，我們更多的是多一些寬容，課堂上積極的提問他，幫助他分析問題，解出答案。一次課堂不行就兩次， 兩次不行就多次。 不僅一科教師提問他， 多科教師都提問他，節(jié)節(jié)課提問，幫助其養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師的寬容，教師激勵(lì)語言的評(píng)價(jià)， 對(duì)他是一種良性的刺激， 當(dāng)刺激加強(qiáng)到一定程度時(shí)， 就會(huì)形成習(xí)慣。慢慢地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。 他就會(huì)喜歡回答問題， 喜歡獲得成就感。（二）形成了對(duì)學(xué)生回答問題的有效評(píng)價(jià)模式詢問全班意見給出明確的對(duì)錯(cuò)分析答案 ( 指出優(yōu)點(diǎn)和不足 ) 給出合理的評(píng)價(jià)（以激勵(lì)性、導(dǎo)向性語言為主） ，我們將課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生回答問題經(jīng)常出現(xiàn)的狀況

10、分為以下四種情況， 針對(duì)回答問題的不同情況，相應(yīng)給出各自特色的評(píng)價(jià)。1、學(xué)生回答的非常全面、正確、完美時(shí)對(duì)有一些優(yōu)秀的學(xué)生， 他們能夠完整的全面的回答問題， 教師可先詢問全班同學(xué)是否還有其它不同意見， 而后作出正確的評(píng)判并不作答案上的重復(fù)， 這充分尊重學(xué)生回答問題的價(jià)值， 更能激勵(lì)學(xué)生用嚴(yán)密的思考來回答課堂提問， 同時(shí)也能鼓舞回答問題的同學(xué)要提高責(zé)任意識(shí)， 提高回答問題的水平和質(zhì)量， 從而不斷提高自身的素質(zhì)。 最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)， 過分地表揚(yáng)可能會(huì)引起他們的自滿，沾沾自喜，不思進(jìn)取。2、學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí) , 教師在課堂上倘若簡(jiǎn)單否定，勢(shì)必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索的

11、欲望 , 打擊其學(xué)習(xí)的積極性。 教師此時(shí)如果能合理推遲評(píng)價(jià) , 讓他們圍繞問題展開自由的討論 , 互相取長補(bǔ)短 , 形成正確的觀點(diǎn)。教師再及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià) , 這樣評(píng)價(jià)教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。 如，一位教師在教學(xué) “軸對(duì)稱圖形”時(shí) , 先讓學(xué)生通過剪一剪折一折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對(duì)稱圖形” , 因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“沿平行四邊形對(duì)折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起 , 兩側(cè)圖形能夠完全重合”對(duì)于學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤論斷 , 教師沒有立即評(píng)價(jià)指正 , 而是進(jìn)行延遲評(píng)價(jià) , 讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開討論 , 學(xué)生們?cè)跁乘缘挠懻撝邢嗷l(fā) , 最終形成了正確的認(rèn)識(shí)。3、學(xué)

12、生回答的不完整時(shí)在教師提問之后， 有些同學(xué)積極思考， 對(duì)問題有一定的認(rèn)識(shí)， 但是回答問題不完整。教師的做法不應(yīng)是只讓學(xué)生坐下， 或找其他同學(xué)補(bǔ)充。 我們的做法是先給出明確的對(duì)錯(cuò)， 然后幫助學(xué)生分析問題， 引導(dǎo)他逐步解出完整的答案。 如在學(xué)生回答不完整時(shí)，我們老師會(huì)說： “ xxx 說的很對(duì)，值得表揚(yáng)，但是還不是很完整，有沒有同學(xué)來補(bǔ)充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一處點(diǎn)睛之筆，我們一起來分析怎樣？” 之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問題， 找到解題的關(guān)鍵， 做出完整的解答。八二班的周坤上課十分積極，回答問題踴躍，可就是答不完整，我們采用上述模式后， 他注意聽老師怎樣分析問題， 同時(shí)吸取別人的長處，

13、 一段時(shí)間之后他回答問題非常精彩，同時(shí)他也更自信，學(xué)習(xí)成績直線上升。4、學(xué)生完全不知道怎么回答時(shí)當(dāng)教師提出的問題有一定難度，向全班提問， 沒有同學(xué)舉手回答， 或是單獨(dú)提問某個(gè)學(xué)生而不能回答問題。教師不能簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)或是僅僅讓學(xué)生坐下，這樣做不僅不能很好的解決問題，而且傷害學(xué)生的自尊心、 自信心，沒有體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。我們的模式是用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生，如：“這個(gè)問題真是太難了，不過 xxx 同學(xué)能勇敢地站起來就值得表揚(yáng)，老師相信下次他會(huì)很好的回答問題?！薄斑@次沒答下來沒關(guān)系，你已經(jīng)很棒了，我們來聽聽其他同學(xué)的看法好嗎？”這樣的語言，既維護(hù)了學(xué)生的自尊又為他今后回答問題樹立了自信。（三）形成

14、了不同的表揚(yáng)方式除了以上的言語激勵(lì)法，在表揚(yáng)時(shí)還可用體態(tài)鼓勵(lì)法、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法等。體態(tài)鼓勵(lì)法是指通過面部表情的變化， 語音聲調(diào)的高低， 身段的姿態(tài)、 手勢(shì)等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。 如當(dāng)學(xué)生回答的非常精彩時(shí)， 除了言語上的鼓勵(lì)，你可以給他一個(gè)擁抱，或與其握手，或摸摸他的頭，或送給他一個(gè)微笑，或?qū)ζ湄Q起大拇指等，體態(tài)鼓勵(lì)法與言語激勵(lì)法結(jié)合起來使用，效果更甚一籌。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法是指用實(shí)物替代語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。 如當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，我們可以給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)或是貨幣代償式獎(jiǎng)勵(lì)（如紅花、笑臉等） 。此方法對(duì)于激勵(lì)學(xué)生積極回答問題有一定的作用。實(shí)踐證明：這種頗具人文性的評(píng)價(jià)模式能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)、向上

15、的渴望，激發(fā)學(xué)生無窮的潛能， 給學(xué)生指引正確的方向， 使學(xué)生獲得成功或失敗的情感體驗(yàn)，享到受課堂學(xué)習(xí)過程的樂趣。 學(xué)生們回答問題的熱情空前高漲， 學(xué)習(xí)興趣也越來越濃，課堂氛圍比以前活躍多了，學(xué)生整體的成績有了明顯的提升。九、研究過程中出現(xiàn)的問題一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究， 取得了一定積極的成果。 但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性， 加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性， 課題研究還存在諸多待深入探究的問題。（一）客觀因素方面1本課題實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復(fù)雜與效果滯后等條件的制約， 對(duì)有效評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題對(duì)于教育教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。2“怎

16、樣將對(duì)學(xué)生的回答問題的評(píng)價(jià)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合” 是擺在教師面前的一個(gè)重要具體問題。 新課改倡導(dǎo) “立足過程， 促進(jìn)發(fā)展” 的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革， 更重要的是評(píng)價(jià)理念、 評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求， 怎樣對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)， 怎樣把課堂回答問題的評(píng)價(jià)模式化、合理化、科學(xué)化，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。（二）主觀因素方面1在實(shí)施課題研究的過程中， 回答問題的評(píng)價(jià)的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓評(píng)價(jià)成為建構(gòu)學(xué)生之間、師生之間和諧關(guān)系的橋梁。2教師對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)還存在很多無效的評(píng)價(jià)。 如：。學(xué)生回答后不進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，只是說：嗯、行、好這樣的敷衍式評(píng)價(jià)；學(xué)生回答的問題不正確 , 卻不給指出；同樣的評(píng)價(jià)語重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)過多； 評(píng)價(jià)蒼語言單一 , 沒有藝術(shù)性；評(píng)價(jià)單調(diào)式，全是教師的評(píng)價(jià) , 缺少學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)。 我們?cè)谡n上常出現(xiàn)的 : 很好、不錯(cuò)、真棒、真行、很精彩、了不起、有進(jìn)步等等，看似簡(jiǎn)短明了，實(shí)則是無效的 , 好在哪？不錯(cuò)在哪？真棒棒在哪？真行