VB MAPP學(xué)習(xí)資料

1、VB-MA PP第一部分：里程碑評估共有170個重要的學(xué)習(xí)和語言里程碑，跨越三個發(fā)展階段（018月，1830月，3048月）。第二部分：障礙評估評估24個常見于自閉癥孩子中的有關(guān)學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的障礙及其程度。第三部分：轉(zhuǎn)銜評估用于評估孩子的進步程度與相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，包括了18個評估領(lǐng)域來幫助判斷孩子是否具備在限制較少的環(huán)境當中學(xué)習(xí)的條件。第四部分：任務(wù)分析和技能追蹤 提供關(guān)于語言和學(xué)習(xí)技能的進一步分解，可以作為學(xué)習(xí)和語言教育的短期目標，中，這些技能成為從一個里程碑到另一個里程碑的過渡臺階。第五部分：個別化教育計劃IEP的建議目標在實際操作中往往被用成為評估報告后對孩子進行教育和干預(yù)的具體目標。

2、必須強調(diào)這些僅僅是建議，在實 際工作中，每個孩子的具體計劃一定由該孩子的個別化教育團隊討論決定。評估方法：正式的測試（T）,觀察（O ,以上兩者任選其一（巳，計時觀察（TO）里程碑評估給測試者的小竅門：評估開始之前，讓孩子家人完成一份強化物調(diào)查表；與孩子建立親密的關(guān)系；控制測試項目和強化物；強化正確的反應(yīng)；使用孩子偏愛的和孩子可能感興趣的新物品；表揚孩子時要微笑；為測試選擇使用常見于孩子年齡組的強有效的強化性活動和物品； 測試早期提要求能力要遵循孩子的動機；使用的材料要么是中性的（積木），要么是針對孩子性別特征的；10、 使用恰當?shù)臒崆樗剑?1、 允許短時間的休息；12、 給予短暫休息時，不

3、要讓孩子玩你準備的最有效的強化物；13、 對自發(fā)性的發(fā)聲和手勢要給予認可；14、 保持全過程的趣味性，提供快樂和迷人的方法將你與強化物聯(lián)系起來;15、 偶然提供無條件的強化物；16、 在進行評估時避免過度的暗示或輔助；17、 如果必要的話，給孩子3-5秒做出反應(yīng)；18、 如果必要的話，重復(fù)問題或布置任務(wù)2-3次；19、 使用最少到最多的輔助程序評估孩子的技能水平；20、 始終以正確的反應(yīng)和正面的評語來終止測試。第一階段：018月需測試領(lǐng)域：共九項。提要求，命名，聽者技能，視覺感知和樣本配對，獨立游戲，社會行為與社會游戲, 動作模仿，語音模仿，自發(fā)性發(fā)聲行為。提要求1M:3M:媽媽要求餅干，對老

4、師要求餅干；在教室要求餅干，回到家要求餅干；對媽媽要求黑色奧利奧餅干，對媽媽 要求白色蘇打餅干。1分：2+2+21/2分：1+1 + 14M:自發(fā)性的（沒有口頭輔助）提出5個要求，所要的物件可在眼前（時段觀察TO 60分鐘）1分：5個1/2分：2個5M:在無輔助下提出10種不同的要求，所要的物件可在眼前（1分：10個1/2分：8個900項技能分布在16個領(lǐng)域1、2、3、4、5、6、7、8、9、孩子是否能用語言、手語、或圖片要求所想要的物件或活動？1M表示第一個里程碑。能發(fā)出2個話語、手語、或圖片，但可能需要仿說、模仿、或其他輔助，但不需要肢體輔助。（巳1分：2個1/2分：1個在無輔助下提出4個

5、不同的要求，所要的物件可在眼前?！澳阆胍裁础?“你想干什么”是可以的。1分：4個1/2分：3個能將一個強化物泛化于2個人、2各環(huán)境與2個不同的例子（材料），從而成為6個要求。（E）例如：對2M:E），可以輔助“你想要什么”“你想干什么”命名1M：2M：孩子是否能命名人、在仿說或示范輔助下能對1分：2個1/2在沒有仿說或示范輔助下，1分：4個1/2物體、身體部位或圖片？2個強化物進行命名（T） “你看到了什么” “這是什么”分:1個能夠?qū)θ魏?分:3個4個物件命名（T）“你看到了什么” “這是什么”3M：4M：命名6種非強化物 （T） “你看到了什么” 分:5個TO:60分鐘）分:1個這是什么

6、”5M：1分:6個1/2自發(fā)的命名2種不同物件（1分:2個1/2能命名10個物件（T）1分:10個1/2沒有語言提問。分：8個孩子是否注意與回應(yīng)他人所說的話？ 能有5次注意講者的聲音并將目光轉(zhuǎn)向講者（E）1分:5次1/2分:2次 在聽到自己名字后能做出反應(yīng)并達到5次（T）1分:5次當家庭成員、 寵物、或其他強化物以兩個一組呈現(xiàn)時， 能正確的看向、 觸摸或指向5個不同的強化物 （E）1分:5個1/2分:2個在沒有視覺輔助下，能依據(jù)指令完成4個不同的粗大動作（T）1分:4個*2次1/2分:2個*2次在4個一組的組合中，選擇20個不同的物件或圖片（T）1分:20個1/2分:15個聽者反應(yīng)1M:2M：

7、3M：4M：5M：視覺感知和樣本配對孩子是否對視覺刺激以及配對物件或圖片有所注意和反應(yīng)？1M:2M：3M：視覺上能5次追蹤移動的刺激物達2秒（TO:60分鐘）1分:5次1/2用拇指和食指抓起小物件（1分:5次1/2視覺上注意一個玩具或書本達1分:30秒1/2分：O）分：2次4M：5M：2次30秒（O） 分:15秒 完成2項活動:放置3個物品，搭3塊積木或套3個套圈（T）1分:2個活動*3個1/2分:1個活動*2個 在三個一組的組合中，能配對10個相同的物品（E）1分:10個1/2分:5個 孩子是否進行具有自動強化意義的獨立行為游戲？獨立游戲1M：2M：3M：觸摸和探索物品總共達1分鐘或以上（T

8、O:30分鐘）1分:1分鐘1/2分:30秒獨立的與5個不同的物品互動共達5分鐘或以上，從而顯示游戲中的變化（TO:30分鐘）1分:5個1/2分:3個能在一個新環(huán)境中進行探索活動和操作玩具2分鐘（TO:30分鐘）1分:2分鐘1/2分:1分鐘獨立進行運動游戲2分鐘（TO: 30分鐘）一般為大運動，如蕩秋千。1分：2分鐘能獨立玩因果關(guān)系的游戲1分:2分鐘社會行為與社會游戲4M：5M：1M：1/2分：1分鐘2分鐘（TO：30分鐘）1/2分：1分鐘孩子是否注意他人并嘗試社會性接觸他人？TO：30分鐘）2M：3M：4M：能夠至少5次用目光接觸來表示一種要求（1分:5次1/2分:2次2次表達要別人抱或想玩身

9、體接觸類的游戲（TO:60分鐘）爬到媽媽腿上玩蹺蹺板的游戲。1分:2次1/2分:1次 自發(fā)的看其他的孩子5次（TO:30分鐘）1分:5次1/2分:2次 在自由游戲的場合，能夠自發(fā)的在其他孩子周圍進行平行游戲2分鐘（TO：30分鐘）沒有大人的安排，自己在玩其他孩子過來時并沒有異常反應(yīng)。1分:2分鐘1/2分:1分鐘5M:自發(fā)的跟隨同伴或模仿他們的粗大動作2次（TO 30分鐘）1分：2次1/2分：1次孩子是否會模仿他人的動作？2個粗大動作（分:1個4個粗大動作（分:3個動作模仿1M：2M：在“這樣做”的輔助下模仿1分：2個1/2在“這樣做”的輔助下模仿1分：4個1/2T）拍拍手，蹲下，站起來，轉(zhuǎn)個圈

10、。T）老師做完之后再做。3M：4M：動，5M：模仿8個動作，其中2個涉及物體（T）1分:6+2個1/2分:6個 在5種情況下，自發(fā)性的模仿他人的動作（ 操作孩子感興趣的玩具。1分:5*2個1/2模仿20個任何類型的動作（1分:20個1/2O直接展示動作看孩子是否有跟隨或有意識來模仿。音樂律分：2個T）分：15個仿說孩子是否能立即重復(fù)（仿說）元音和輔音（韻母和聲母）因素，單一單詞或詞組？EESA分測試：五組。第一組單音和元音； 第二組兩個音節(jié)的組合，就是2個字的詞；第三組三個音節(jié)的組合，就是3個字的詞；第四組韻律，包括口語表達的一個重音（評分標準:1分，半分，0分）；第五組也是韻律，包括其他的一

11、些語境，音高、音量或長度（1分和0分） 。得1分：既能正確發(fā)音，并且模仿的音節(jié)的數(shù)量也 是正確的；半分： 孩子的反應(yīng)是可以辨認的， 但是過程中有不正確的或者缺少一些輔音 （聲母） ，例如“媽媽” 發(fā)音“啊啊” 、“爸爸”“媽媽媽” ；0分：如果示范了一個音節(jié)，孩子沒有辦法對這個音節(jié)做出一個正確的反 應(yīng)，或者沒有反應(yīng)，例如“媽媽”發(fā)音“bubu” “媽”。第四組中重音在不同的位置，例如“我的媽媽”一致則1分，重音在不同位置半分，沒有重音變化則 否則0分。1M：0分。第五組中能正確模仿音高、音量或音長，給發(fā)音1分，2M：3M：在EESA分測試中至少得1分：2分1/2在EESA分測試中至少得1分：5

12、分1/2在EESA分測試中至少得1分：10分1/22分（T）分：1分5分（T）分：3分10分（T）分：7分4M：5M：在EESA分測試中至少得15分（T）1分：15分1/2分：12分在EESA分測試中至少得25分（第一組中至少得1分：25分（第一組中得20分）1/220分）（T）分：20分（第一組中得15分）孩子自發(fā)性的發(fā)聲頻率是多少，5次聲音（TO：60分鐘）5次1/2分：2次自發(fā)性的發(fā)出5種不同的聲音，平均每小時共發(fā)出1分：5個不同的音，10次1/2分：3個不同的音，10次自發(fā)性的語音行為平均每小時自發(fā)性的發(fā)出1分：1M：2M：3M：4M：5M：發(fā)生的性質(zhì)是什么？10次聲音（TO：60分鐘

13、）自發(fā)性的用多變的語調(diào)發(fā)出10種不同的聲音，平均每小時共25次（TO 60分鐘）10種不同的聲音，共25次1/2分：5種不同的聲音，共25次5種不同的近似的完整詞語（TO:60分鐘）有意義的詞語5個1/2分：3個15個完整的字或詞語的發(fā)音，音調(diào)和節(jié)奏都要恰當（TO: 60分鐘）15個1/2分：8個1分： 自發(fā)性的發(fā)出1分： 能自發(fā)的發(fā)出1分：第二階段：1830月需測試領(lǐng)域：原有8個。提要求，命名，聽者技能，視覺感知和樣本配對，獨立游戲，社會行為與社會游戲， 動作模仿，語音模仿。新增4個：物品功能、特性、類別的聽者反應(yīng)，對話，集體技能，語言結(jié)構(gòu)。提要求孩子是否表現(xiàn)出頻繁且自發(fā)的和主要受控于動機的

14、要求？在無輔助下，能要求20種不同的缺少的東西（巳“你想要什么”可以有。1分：20個1/2分：10個能要求他人發(fā)出5種不同的行動以享受渴望的活動（ 巳秋千上說“推” “推我”1分：5個1/2分：2個能夠提出5個不同要求，其中至少要包含2個或2個以上的單詞（TO 60分鐘）“開門” “沒有果子”6M：7M：8M：我了”不包含“我要” “我想要”1分5個1/29M自發(fā)的提出15個不同的要求1分15個1/210M沒有經(jīng)過特別的訓(xùn)練就能提出1分10個1/2分：2個TO：30分鐘）分：8個10個新的要求 （O）分：5個命名6M：7M：8M：孩子是否命名名詞和/或動詞？ 當別人問“這是什么？”時，能命名2

15、5個物品（T）1分25個1/2分20個能對50中物品的各3個不同的例子進行泛化命名（T）紅色的能命名杯子，藍色則不行。1分50*31/2分25*3當別人問“我在干什么？ ”時，能命名10個動作（T）熟悉的，經(jīng)?？梢越佑|到的。5個（T）看見一個小朋友在蕩秋千，說“弟弟蕩秋千”或者說“小貓喝水”。25個1分10個1/2分能命名50個動名詞或名動詞組合1分50個1/2分10M能夠命名總數(shù)為200個的名詞或動詞（或其他語言成分） （T）1分200個1/2分150個 孩子是否在學(xué)會更高級的聽者技能？9M：聽者反應(yīng)6M：7M：8M：9M：能從每次展示的6種物品中（凌亂的排序） ，總共選擇40個不同的物品或

16、圖片（T）1分40個1/2分25個 能從8件物品的組合中，泛化50種物品的3種不同的形式（T）1分50個*31/2分30個*3能在指令下執(zhí)行10個指定的動作（T）1分10個1/2分5個能遵循50個名動詞/動名詞組成的指令（T）1分50個1/2分30個10M能從書中，圖片場景，自然環(huán)境中選擇共250個物品或圖片（T）1分250個1/2分150個孩子是否能配對完全相同和不完全相同的物體及圖片？在6件物品的組合中，能夠配對完全一樣的實物或圖片，共25個（T）1分6個一組，25個1/2分4個一組，共15個 能按范例，對10種不同的顏色和形狀進行配對（T）1分10種1/2分5種在8件物品的組合中，其中包

17、含3個較為相似的刺激物，能進行25個同樣物品或圖片的配對（T）配對視覺感知和樣本配對6M：7M：8M： 狗的圖片，可準備一只貓，一頭豬，一頭馬的圖片。1分：25個1/2分：10個9M:在10件物品的組合中，其中包含3個相似類的刺激物，能對25件同類不同樣的物品進行配對（T）配汽車的圖片，給出紅色的汽車圖片，找出白色汽車圖片，而不是消防車。1分：25個1/2分：10個10M:在10件物品的組合中，其中包含3個相類似的刺激物，能對25個相似的物品或圖片進行3D和2D的配對（T）給孩子物品，準備圖片；給孩子物品，則準備圖片。1分25個1/2分10個孩子是否能進行具有自動強化意義的獨立游戲行為？能尋找

18、5個或5套玩具中遺失的部分（E）1分5個1/2分2個能獨立的按功能使用5件玩具或物品（0）拿著梳子做梳頭的行為。1分5件1/2分5件能使用日常物品進行游戲并創(chuàng)造1分2種1/2分1能獨立的在操場上的游戲設(shè)備上玩1分5分鐘1/2分獨立游戲6M：7M：8M：9M：2種不同的玩法（0）拿竹棍當馬騎，碗倒扣當鼓敲。 種5分鐘（TO：30分鐘）2分鐘10M:能組裝5種不同的多部件的玩具（0）1分：5種1/2分：2種社會行為和社會游戲孩子是否自發(fā)的參加與其他兒童的活動以及自發(fā)地與他們進行言語互動？6M:發(fā)起與同伴的形體互動2次（TO 30分鐘）負面的如推人不計分。1分：2次1/2分：1次7M：自發(fā)的向同伴提

19、要求5次（T0：60分鐘）任何類型。1分：5次1/2分：2次8M：在沒有大人的輔助或強化下， 能持續(xù)的與同伴們進行社會游戲3分鐘（T0：30分鐘）1分：3分鐘1/2分：2分鐘9M：自發(fā)的回應(yīng)來自同伴的要求5次(E)1分：5次1/2分：2次10M：能自發(fā)的要求同伴一起參與到各種活動和社會互動2次（T0：60分鐘）1分：2次1/2分：1次動作模仿能模仿6M：7M： 能模仿8M： 能模仿孩子是否會模仿他人的動作？10個動作，每個動作都要求能從一個組合中選擇特定的物件（T）注意、辨別、模仿。1分：3個物件的組合，10個1/2分：3個物件的組合，20個不同的精細動作（T）手影，1到10的數(shù)字手勢，ok的

20、手勢。1分：20個1/2分：10個10個不同的三步動作（T）關(guān)注時間長，空間的轉(zhuǎn)換。拿起茶杯，拿起茶壺，倒水。1分：10個三步動作1/2分：5個兩步動作5個9M： 能在自然環(huán)境中自發(fā)的模仿5個功能性的技能（0）坐著滑滑梯，趴著滑滑梯。1分：5個1/2分：2個10M:在大人使用或不使用實物示范任何新的動作后，能模仿這個動作（1分：能準確或近似的模仿T）仿說（EESA）6M：7M：8M：9M：孩子是否立刻仿說特定的單詞或短語？在EESA分測試中得至少50分（第二組別中至少20分）（T）1分：50分（第二組別中至少20分）1/2分：40分 在EESA分測試中得至少60分 分：70分 分：80分 分：

21、90分（在第四組別和第五組別中至少得10分）10分）1分：60分1/2在EESA分測試中得至少1分：70分1/2在EESA分測試中得至少1分：80分1/2T)55分T)65分T)75分第二組別中至少15分）10分）（T）10M:在EESA分測試中得至少1分：90分（在第四組別和第五組別中至少得1/2分：85分（在第四組別和第五組別中至少得 孩子是否能作為一個聽者而理解那些根據(jù)功能、特性、或功能、特性、類別的聽者反應(yīng)（LRFFC）類別而描述或修飾名詞和動詞的單詞？6M:在沒有輔助的情況下，能夠根據(jù)聲音從一組 護車的聲音。1分：5種1/27M:在5個物件或圖片的組合中，或飲料（T）1分：5種8M:

22、從8個物品的組合中，_？音。分：2種根據(jù)“你吃分：2種1/2根據(jù)關(guān)于功能、特性、1分：25個9M:從10個物品的組合中，物品（T）1分：25個1/2分：根據(jù)功能、1/2分：12個3張圖片中正確的選擇5中動物或物品（T）貓叫，狗叫，救”和“你喝_”的語言填空指令下，選擇5種不同的食物類別的指令下，選擇正確的物品完成特性、類別，在“什么”， “哪個”， “誰”12個10M:在50%勺關(guān)于功能、特性、類別的聽者反應(yīng)的任務(wù)中，50個問題中有25個能夠邊指認邊命名得1分：50%1/2分：25%對話孩子是否會用語言回應(yīng)他人的話語？6M:能完成10個不同的短語填空（T）兒歌“一閃一閃”1分：10個1/2分：

23、5個7M:當別人問“你叫什么名字？ ”時，能說出自己的名字（能自發(fā)的命名目標物（1分。4：: “甘曰曰”接“亮晶晶”T)25個填空（T）你踢的問題下，正確選擇25件0）“你在用什么寫字？”1分：能說出名字8M:能完成25個不同的短語填空（T） 日常的對話，“鞋子和” “襪子”，“預(yù)備” “開始”1分：25個1/2分：12個9M:能回答25個不同的關(guān)于什么的問題（T）顏色、形狀、特性、功能，避免名稱。1分:25個1/2分:12個10M:能回答25個不同的關(guān)于誰或哪里的問題（T）1分：25個1/2分：12個教室常規(guī)和集體技能孩子是否能遵循教室常規(guī)并恰當?shù)膮⑴c集體活動及在集體教學(xué)的形式中有所回應(yīng)？6

24、M：7M：8M：能在餐點或午飯時坐在桌邊3分鐘而沒有不好的行為（0）1分：3分鐘1/2分：1分鐘在80%的情況下，只用一個語言輔助，就能放好個人物品，排隊或走到桌子邊（1分：1次語言輔助1/2分：2次以上的輔助 僅需一個手勢或語言輔助，就能進行活動間的轉(zhuǎn)換（0）1分：1次手勢語言輔助1/2分：2次或更多的輔助O）在80%的情況下，能在小組中坐下1分：3人或以上的小組，10M:在80%勺情況下， 能在小組中坐 反應(yīng) （0）1分：3人或以上的小組，1/2分：3人或以上的小組，9M：5分鐘，并且沒有擾亂行為或試圖離開小組（O）5分鐘1/2分：3人或以上的小組，2分鐘10分鐘，有50%的時間能注意老師

25、和材料，并能對老師的10分鐘，50%，5個指令10分鐘，33%，2個指令語言結(jié)構(gòu)孩子的發(fā)音是否越來越清晰？講者與聽者詞匯是否在增長？孩子是否開始發(fā)展出 組成的句子或短句？6M：T）7M：8M：9M：5個指令做出2、3個字詞孩子表達了10個命名，熟悉的大人沒有看到所命名的物品也能明白孩子表達的意思（1分：10個1/2分：5個有100個聽者反應(yīng)詞匯量（T）1分：100個1/2分：50個每天能發(fā)出10個除仿說以外的任何形式的2個詞的短語（O紅的氣球，小汽車，推高點。1分:10個1/2分:5個一天內(nèi)在5個情境下發(fā)出具有功能意義的語音（0）通過語音、語調(diào)、重音的變化來顯示自己當下的情感。分:2個E）分:

26、200個1分：5個1/210M:具有300個講者詞匯量（1分300個1/2第三階段3048月需評估的領(lǐng)域 提要求，命名，聽者技能，視覺感知和樣本配對，獨立游戲，社會行為與社會游戲；物品功 能、特性、類別的聽者反應(yīng)，對話，集體技能，語言結(jié)構(gòu)。（10）新增 閱讀，書寫，數(shù)學(xué)。 （3）提要求孩子是否能要求信息，用說話的不同部分提要求，以及給他人指令？能夠用特殊疑問句自發(fā)的提5個不同的關(guān)于信息的要求（T0 60分鐘）1分5個1/2分2個能在5種不同的環(huán)境中有禮貌的要求停止不喜歡的活動，或去除任何引起反感動機的條件（1分5個1/2分2個 能用10個不同的形容詞，介詞或副詞提要求（T0 60分鐘）1分10

27、個1/2分5個 能夠指出、說明或解釋如何做某件事或如何參與一個活動達1分5次1/2分2次 要求他人注意自己的對話行為達5次（0）1分5次1/2分2次11M：12M：13M：14M：15M：E）5次（O）命名孩子是否能進行各種命名，他們是否包含一些說話的不同部分？11M:對隨機的5個物件，孩子能夠就它們的顏色、 形狀和功能進行15個命名（T）圓形的黑色的奧利奧餅干, 方形的黃色的海綿， “這個餅干是什么顏色的？” “這個海綿可以用來干什么？”1分5*31/2這個餅干是什么顏色的？”分:5*212M:能命名4個不同的介詞和4個代詞（E） 分：2+2/0+4/4+01分：4+4 1/213M:能命名

28、4個不同的形容詞和4個副詞（E）不包括顏色和形狀，主要是高、矮、大、小、新、舊、冷、 熱等。1分4+4 1/2分2+2/0+4/4+014M:能用含有4個以上詞的完整句子命名，共20次（E）“那是大的紅色星星”1分4個及以上，20次1/2分3個及以上，20次15M能命名1000個詞匯（T）1分1000個1/2分750個聽者反應(yīng)11M12M：13M：14M：15M：孩子是否能夠理解包含說話不同部分的復(fù)雜的字和句子？能從6個一組相似的刺激物中根據(jù)顏色和形狀來選擇4種顏色和4種形狀（T）1分：4+4 1/2分：2+2能夠聽從包含6個不同的介詞和4個不同代詞的2個指令（T）1分：（6+4）*21/2能

29、在一組相似的刺激物中根據(jù)1分：4+4 1/2分：能執(zhí)行10個不同的三步指令（1分：10個1/2能理解1200個詞匯（T）分：（3+2）*2/6*2/4*24對形容詞選擇物品，并能根據(jù)2+2/4+0/0+4T）“你把娃娃放到箱子里， 再把蓋子蓋好， 最后把箱子放到床底下”分：5個4對副詞做出動作（T）1分：1200個1/2分：800個視覺感知和樣本配對孩子是否完成復(fù)雜的圖案、模型和順序？11M:能自發(fā)的參照他人的美工活動而完成自己的美工活動的任何部分1分：2次1/2分：1次2次（O）12M:能在包含有3個刺激物的10種物品的組合中，泛化完全不同的物品的配對的西瓜圖片，需要找的可能是三角形切成片的

30、西瓜。1分25個1/2分15個能用至少8個不同的材料完成20個不同的積木搭建，嵌塞或各種類似的任務(wù)（T）1分8件，20個1/2分4件，20個在沒有示范的情況下，能將5個不同類別中的5件物品進行分類（T）1分5類5件1/2分3類3件能完成20個包含有3個步驟或順序排列的任務(wù)（T）1分20個3步驟1/2分20個2步驟孩子是否能自發(fā)的進行具有自動性強化意義的獨立游戲？13M：14M：15M：獨立游戲11M：12M：13M：14M：15M：能自發(fā)的在5種情況下進行假扮或想象游戲（O）1分5個1/2分2個在2種活動中，能重復(fù)大動作的游戲行為從而得到更好的結(jié)果（1分2個1/2分1個能獨立進行美術(shù)活動或手工

31、活動5分鐘（O）1分5分鐘1/2分2分鐘能夠無需大人的幫助或強化而獨立進行連續(xù)性游戲活動達1分10分鐘1/2分5分鐘能夠獨立的完成寫字或畫畫的任務(wù)1分5分鐘O)10分鐘（O）25個（T）給孩子的是圓圓5分鐘（O）1/2分：2分鐘 孩子是否能自發(fā)的參與游戲并與同伴有交互性的語言對話？ 自發(fā)的與一個同伴合作以達到一個具體的目標5次（E）1分：5次1/2分：2次自發(fā)的使用特殊疑問句向同伴提要求5次（TO：60分鐘）1分：5個1/2分：2個能回答同伴的5個不同的問題或陳述（E）1分：5個1/2分：2個 不需大人的輔助就能與同伴進行想象性的社會性游戲活動達1分：5分鐘1/2分：2分鐘就5個主題，能與同伴

32、進行各4個回合的語言交流（O）1分：5個主題，各4個回合1/2分：5個主題，各2個回合社會行為與社會游戲11M12M：13M：14M：15M：5分鐘（O）假裝看病的游戲。閱讀孩子是否能對詞匯或書籍表現(xiàn)出興趣、命名和聽辨字母，閱讀和理解一些詞匯？11M:當大人為孩子讀書時孩子能有75%的時間注意書籍（TO 3分鐘）1分：75% 1/2分：50%能從5個字母中選擇正確的大寫英語字母或漢語拼音字母，共1分：10個1/2分：5個 能在聽到指令后命名10個大寫字母（T）1分：10個1/2分：5個 能讀自己的名字（T）1分：能讀出自己的名字能從5個一組的圖片、實物或字中，完成5個字或?qū)嵨?、圖片的配對（T）

33、1分：5個組合，5個1/2分：3個組合，3個孩子是否能畫畫、臨摹字母和數(shù)字，獨立書寫自己的名字？ 在大人用書寫工具和書寫平面進行示范時，孩子能夠模仿5個不同的書寫動作（T）1分：5個1/2分：3個能在80%的情況下，獨立的描摹5個不同的幾何圖形，并且描線與原線間距離不大于1分：5種，不超過0.6厘米 能夠仿寫10個端正可讀的字母或數(shù)字（1分：10個1/2分：5個 能拼寫自己的名字并可辨認（T）1分：清晰正確的拼寫1/2能仿寫26個大小寫字母達到可辨讀的程度（1分：清晰的仿寫對功能、特性、類別的聽者反應(yīng)修飾名詞和動詞復(fù)雜話語？11M：12M：13M：14M：15M：書寫11M：12M：13M：1

34、4M：15M：12M：10個（T）0.6厘米（T）1/2分：5種，不超過1.2厘米T）分：近似的拼寫T）1/2分：近似的仿寫孩子是否能座位一個聽者理解那些據(jù)其功能、特性或類別而描述或能從包含有3個相似刺激的10件物品的組合中，根據(jù)25個特殊疑問句的任務(wù)選擇正確的物品（T）1分：25個1/2能根據(jù)2個語言成分選擇25個與功能、特性、類別有關(guān)的任務(wù)（T）“你能找一找哪個是會飛的動物嗎？”1分：25個1/2分：15個分：15個能根據(jù)3個語言成分從書上或自然環(huán)境中選擇25個與功能、特性、類別有關(guān)的任務(wù)（T） “哪一種水果13M： 是長在樹上的？”1分：25個1/2分：15個能就25個主題，根據(jù)每個主題

35、的4個功能、特性、類別的問題，從書中或自然環(huán)境中選擇正確的目標（T）回答也要指認。1分：25*4 1/2分：15*4孩子能表現(xiàn)出1000個不同的關(guān)于功能、特性和類別的聽者反應(yīng)（T）1分：1000個1/2分：750個孩子是否能對他人的話語內(nèi)容作出語言反應(yīng)？ 自發(fā)的發(fā)出20個對話性的評論（O）1分：20個1/2分：10個 能表現(xiàn)出300個不同的對話性反應(yīng)（T）1分：300個1/2分：200個在聽完25段各15個字的小故事后，能就每段故事回答2個問題（T）避免將同樣的問題顛倒提問。1分：25段，15個字，各2個問題1/2分：25段，10個字，各1個問題 能用8個以上的字描繪25個不同的事件、視頻、故

36、事等（T）1分：8個字，25個1/2分：5個字，12個能就10個主題回答4個不同的特殊疑問句（T）10個主題各4個問題。1分：10個主題，4個問題1/2分：5個主題，3個問題孩子是否能遵循教室常規(guī)和在集體教學(xué)形勢下的學(xué)習(xí)？ 僅在語言輔助下就能夠使用廁所并且洗手（O）1分：在語言輔助下1/2分：需形體輔助能在3個或更多孩子的小組中執(zhí)行5個集體指令或?qū)栴}做出反應(yīng)，而不需要輔助（O）1分：3個或3個以上，5個問題1/2分：3個或3個以上，2個問題 能在集體中獨立工作5分鐘，并且50%的時間能做規(guī)定的任務(wù)（O）1分：3個或3個以上，5分鐘，50% 1/2分：3個或3個以上，2分鐘，50%能在5個或更

37、多的孩子的集體教學(xué)中，15分鐘的課程能學(xué)會2個新的行為（T）課程結(jié)束后五分鐘進行14M：物品15M：對話11M：12M：13M：14M：15M：教室常規(guī)和集體指令11M：12M：13M：14M：測試。1分：15分鐘，5個或以上，2個1/2分：15分鐘，5個或以上，1個1分：75% 1/2分：50%15M:能在5個或更多的孩子的集體教學(xué)中，20分鐘內(nèi)沒有破壞性行為，并回答5個對話性的問題（1分：5個或以上，20分鐘，5個1/2分：5個或以上，20分鐘，2個語言結(jié)構(gòu)孩子是否能通過正確使用復(fù)數(shù)、所有格、時態(tài)、動詞或名詞的修飾語，表現(xiàn)出更為復(fù)雜的句 法和語言結(jié)構(gòu)？11M:能夠結(jié)合10個詞根名詞與其附屬

38、后綴和結(jié)合10個常跟名詞與其所有格后綴而發(fā)出名詞之變形（數(shù)、復(fù)數(shù)形容名詞，描述物體的所屬。1分：10+101/2分：10/0+10/10+012M:能夠結(jié)合10個詞根動詞及其規(guī)則過去時后綴和10個詞根動詞及其將來時連綴而發(fā)出動詞之變形（用相關(guān)的副詞對過去發(fā)生的事情做一些界定，用相關(guān)的副詞對之后將來要發(fā)生的事情做一些界定。1分：10+101/2分：10/0+10/10+013M:能夠發(fā)出10個不同的其中包含至少3個單詞和2個修飾字的名詞詞組（E） “我有一個紅色的大的球” “這是我的大球”，“這是我的巧克力冰淇淋”。1分：10個1/2分：5個能運動10個不同的包含至少3個單詞，其中包含2個修飾詞

39、的動詞詞組（E） “我重重的踢球”。1分：10個1/2分：5個能夠?qū)⒚~詞組和動詞詞組連接起來從而產(chǎn)生（E） “我的球掉在地上了” 。1分：10個1/2分：5個孩子是否能表現(xiàn)出初步的算數(shù)技能，包含數(shù)字、數(shù)量、計數(shù)和衡量？ 能在5個一組的數(shù)字組合中，對數(shù)字1-5做出正確的聽者反應(yīng)（T）1分：能命名數(shù)字1分：能按數(shù)取物1分：14M:15M:句子算數(shù)11M:12M:13M:1-51/2分：1-31-5（T）1-5 1/2分：任意3個數(shù)字1-5（T）準備多余5個的材料。1-5 1/2分：1-314M:15M:能對8組衡量的比較做出正確的聽者反應(yīng)（T）分：6組1-5（T） 分：1-31分：8組1/2能進

40、行數(shù)字與數(shù)量的配對,1分：1-51/2T)日單E)10個不同的句法正確而且其中包含至少5個字的從句或障礙評估評估24個常見于自閉癥孩子中的有關(guān)學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的障礙及其程度，為進一步的功能分析提供鋪墊。障礙評估的重要性：教育者不僅要知道孩子能夠做什么，還要知道孩子不能做什么，并且分析其中的原因。一旦確認特定障礙后，具體的分析和干預(yù)就為必要。障礙評估的原則：基本原則是功能分析的方法，這與對問題行為的評估沒有本質(zhì)區(qū)別。對每一個障礙都要探究其背后的控制原因。每一個語言操作元素都可能受到不同控制原因。李克特氏法（a Likert-type）0-4級評分。一、負面行為的評估記分方法一一分：孩子有一些小的行

41、為問題（如偶爾的哭泣或哭鬧），但它們很短和很快的回復(fù)到普通的清晰；分：孩子每天都發(fā)生種種小的負面行為（如哭鬧，語言拒絕，躺到地上）分：孩子發(fā)生更嚴重和更頻繁的負面行為（如發(fā)脾氣、丟東西、破壞物品）分：負面行為每天發(fā)生多次且呈現(xiàn)出對自己和他人造成了一些危險（攻擊性的破壞物品，自傷或者他傷） 、不聽從指令的評估記分方法一一分：某些要求會引起孩子小的固執(zhí)行為， 但孩子通常還是對大人的指令合作的， 并且很快的恢復(fù)到情境中; 分：孩子一天中幾次發(fā)生小脾氣或其他固執(zhí)的行為，當他得不到他想要的東西時。 很難讓他停止這些行為;分：不服從的頻率增加，引發(fā)不服從行為的情景范圍擴大，試圖逃避要求的行為的嚴重程度增加

42、；分：孩子的不服從行為成為每天的主要問題，如果大人只要有要求或者是大人的要求不停止，孩子就會立刻發(fā)生比較強烈和嚴重的不服從行為，如攻擊性或破壞東西。分析與聽從指令 有關(guān)障礙的原因一一-許多自閉癥孩子會用各種問題行為來逃避或者躲避他們不喜歡的任務(wù)與情景；-這可包括從輕度的孩子沒有反應(yīng)、不看教導(dǎo)者到要種的自我傷害與攻擊性行為；-這些行為的功能是逃離終止他們應(yīng)該做的事情（如個人衛(wèi)生及學(xué)習(xí)任務(wù)），或者躲避任何與這些事情有關(guān)的情景（如關(guān)掉電視）；-這些行為在普通孩子中也可發(fā)生，但在自閉癥孩子中程度尤重；-1-2-3-4-1-2-3-4-教導(dǎo)者要通過行為評估和分析等方法來確認有關(guān)原因。 以下因素會導(dǎo)致與

43、不聽指令 有關(guān)障礙的出現(xiàn)-自閉癥孩子的各種逃避問題行為曾經(jīng)被負面強化了（教導(dǎo)者不能堅持合理的要求） ；-當教導(dǎo)者采用消退方法時，孩子對消退反應(yīng)得到了強化，特別是間斷性強化加強了問題行為的頑固性；-對聽從指令的行為強化不夠有力，包括不理解孩子所要的強化物或他們不能與負性強化競爭；-對孩子（在學(xué)習(xí)等方面）的要求過分，或者要求不夠明確；-孩子如果服從要求就必須放棄自己所愛的活動或物體；-教導(dǎo)者采用負面的或威脅性的方法提要求；-對孩子服從要求進行塑性的過程中，兩個階段之間的跨度太大；-對程序的執(zhí)行不夠一致。三、提要求技能 問題的評估記分方法-1分：在VB-MAP理程碑評估中孩子在聽者技能和命名方面得分

44、比他在提要求方面的得分高，這表明該孩子 在提要求的能力落后于他在其他的語言技能；-2分：盡管孩子在命名、聽者辨別技能、仿說技能方面都很強，但是提要求的數(shù)量很少，并且局限于小范圍 的或具體的強化物；-3分：孩子依賴輔助而提要求，并且表現(xiàn)出死記硬背或者猜測，不恰當?shù)囊蠡蛘吆苌僮园l(fā)的提要求；-4分：孩子沒有任何功能性的提要求或者以頻繁的負面行為提要求。分析與 提要求 有關(guān)障礙的原因-許多自閉癥孩子存在有與提要求有關(guān)的障礙；-這些孩子往往會用發(fā)脾氣等問題行為達到逃避或躲避學(xué)習(xí)的目的；-能夠在SD（外因、客觀條件）條件下提要求不等于能夠在M0（內(nèi)在動因）條件下提要求；-如果教導(dǎo)者沒有程序幫助孩子從根據(jù)

45、SD條件提要求過渡到根據(jù)M0條件提要求，就會導(dǎo)致語言教學(xué)的失敗;-對不同孩子中關(guān)于提要求的問題，必須用功能分析的方法找出具體的原因和條件。以下因素會導(dǎo)致與 提要求 相關(guān)障礙的出現(xiàn)-在自閉癥孩子的早期干預(yù)中沒有與提要求有關(guān)的程序，語言干預(yù)程序不恰當；-要求孩子提要求的目標行為難度過大；-對無語言孩子沒有提供PECS（圖片交換）等替代溝通方法的訓(xùn)練；-沒有動因操作的程序（如對環(huán)境的安排，強化物看得到拿不到；從易到難的要求等）；-孩子的語言依賴于示范或提示等輔助；-其他條件（他人或強化物）取代或壓制孩子根據(jù)本身動因來提要求；-孩子對所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的動因都非常微弱；-教導(dǎo)者允許孩子能夠不通過提要求就得

46、到強化物；-自我刺激的行為妨礙干擾提要求行為；-有限的提要求行為（如“要”等）得到過多的強化；-動因操作的程序缺乏變化或環(huán)境過于單一；-對與提要求有關(guān)的問題行為進行強化；-過早消退物體等輔助條件；-在對自閉癥孩子干預(yù)中，與提要求有關(guān)的程序強度不夠；-環(huán)境與他人對孩子提要求的反應(yīng)不夠或者根本沒有；-只有某些環(huán)境與他人與孩子提的要求有所反應(yīng)，泛化訓(xùn)練做的不夠；-在自然環(huán)境中，孩子沒有提要求的前因后果；-孩子的提要求行為或努力得到令他不快的結(jié)果。四、命名技能 問題的評估計分方法-1分：孩子能命名一些物品和有較好的仿說技能，但他的聽覺辨別的詞匯明顯多于他的命名的詞匯；-2分：孩子命名時出現(xiàn)頻繁的錯誤，

47、猜測，或命名局限于某種方式的輔助（如大人唇形的輔助） 繁的維持訓(xùn)練；-3分：命名明顯有缺陷，表現(xiàn)為不能泛化，缺乏自發(fā)性，死記硬背，在教導(dǎo)訓(xùn)練中表現(xiàn)出逃避行為，或無法 超越單一字的命名；-4分：孩子的命名技能基本不存在或局限于幾個命名。分析與 命名 有關(guān)障礙的原因-因為控制命名的是客觀物體或者動作等，所以命名與提要求、對話相比，出現(xiàn)的障礙較少；-由非語言刺激控制的命名，比由動因控制的提要求和由他人語言刺激控制的對話，更具有可測量的特點；-但在有些情況下，不當?shù)目陀^條件控制著命名。例如老師讓孩子命名一個行動，孩子卻關(guān)注一個物體。畫 畫-蠟筆。以下因素會導(dǎo)致與 命名有關(guān)障礙的出現(xiàn)-對孩子進行的正規(guī)命

48、名訓(xùn)練不夠；-孩子的命名依賴于仿說及其他區(qū)別性刺激（如來自老師的口型提示） ；-孩子用猜想來命名得到了不恰當?shù)膹娀?孩子使用一種類型的命名得到了過分的強化；，和需要頻-教導(dǎo)者在命名教學(xué)中沒有用多種區(qū)別性刺激-客觀對象的不當方面取得了控制。例如孩子只關(guān)注照片中人的衣服，忽視了其動作。-教導(dǎo)者沒有分析命名中的復(fù)雜性，例如其中所包含的介詞、代詞、形容詞和社會性行為等；-泛化訓(xùn)練方面（包括區(qū)別性刺激泛化與行為類別泛化）的工作還不夠；-由于命名過程中的額外提示（如老師的嘴型提示）而導(dǎo)致了孩子不能自發(fā)的命名；-孩子的命名沒有得到自然或自動的強化；-孩子在學(xué)習(xí)命名過程中的努力導(dǎo)致不好結(jié)果；-過分的或者不當

49、的命名得到了強化。五、 在動作模仿 方面的評估記分方法-1分：孩子能夠模仿，但他在VB-MA PF中模仿得分低于里程碑的其他技能；-2分：孩子容易獲得一些粗大動作模仿反應(yīng)或模仿使用物品，但精細動作模仿，兩步模仿，功能性模仿方面 有很大困難；-3分：孩子的模仿局限于肢體或語言的輔助；-4分：孩子沒有模仿技能，或者如果他能模仿，但從不自發(fā)以功能性的方式去模仿。六、 仿說 問題的評估計分方法-1分：如果孩子有仿說，但是他在VB-MA P沖仿說技能的得分低于里程碑其他技能；-2分：仿說輔助依賴，和因為依賴輔助而從仿說轉(zhuǎn)換到新的操作性的語言出現(xiàn)困難（例如不能從仿說轉(zhuǎn)換為 提要求）；-3分：孩子的仿說技能

50、變得太強，變現(xiàn)為鸚鵡學(xué)舌或者是一些延遲性的模仿；-4分：孩子不能獲得任何仿說行為，試圖教導(dǎo)仿說行為可引發(fā)負面行為。分析與 仿說有關(guān)障礙的原因-有些仿說問題與生理條件有關(guān)，如口腔肌肉障礙、腦癱、說話結(jié)巴等；-孩子很少感受到來自仿說或者語音的自然強化；-曾經(jīng)從仿說或者語音行為得到不好結(jié)果；-孩子很少有牙牙學(xué)語或者其他方面的口頭發(fā)音；-大人對孩子沒有教學(xué)控制；-孩子在語音方面的自我刺激妨礙其仿說 以下因素會導(dǎo)致與 仿說有關(guān)障礙的出現(xiàn)-自閉癥孩子沒有動因與別人進行社會互動；-孩子對語音刺激不加注意；-教導(dǎo)者選擇的目標語言超越了孩子的發(fā)展程度；-孩子對語言教學(xué)有厭惡感；-對孩子的泛化訓(xùn)練不夠；-仿說的過

51、分發(fā)展（如鸚鵡學(xué)舌）-關(guān)于無關(guān)語言的自動化強化（如延遲性鸚鵡學(xué)舌） 。七、 視覺配對 問題的評估記分方法-1分：孩子表現(xiàn)出一些配對能力，但他在VP-MTS配對得分低于其他的里程碑技能，特別是聽者辨別技能;-2分：孩子的在學(xué)習(xí)配對時選擇行為受到方位的影響（或其他的輔助） ，或局限于小的系列；-3分：孩子已獲得一些配對技能，但是它們沒有與他的其他技能成比例的進步，或者在嘗試進一步發(fā)展樣本 配對的過程中還表現(xiàn)出了負面行為；-4分：孩子盡管有一些其他技能，但是不能獲得任何有效的配對技能，在日常生活環(huán)境中從沒表現(xiàn)出任何功 能性的配對方式，例如一樣的鞋子，襪子匹配，美工，或休閑活動。分析與 視覺配對 有關(guān)

52、障礙的原因-孩子可能有一定的視覺障礙；-孩子對視覺材料產(chǎn)生自我刺激的行為；-在過去的教學(xué)中，孩子曾經(jīng)得到方位性、眼光等方面的提示；-孩子的猜測反應(yīng)曾經(jīng)得到強化；-來自老師的“不對”成為區(qū)別性刺激來控制孩子的下一步反應(yīng)。 以下因素會導(dǎo)致與視覺配對有關(guān)障礙的出現(xiàn)-在過去的教學(xué)中，自閉癥孩子習(xí)慣于小數(shù)目的組合；-在教學(xué)中，對照物過于明顯而使得任務(wù)太過容易；-教導(dǎo)者沒有在自然環(huán)境中教孩子視覺配對（如“這里有好多襪子，你穿兩只一樣的襪子”-教導(dǎo)者的語言指令不能引起孩子的視覺掃視（即孩子對組合的關(guān)注）；八、聽者技能 問題的評估計分方法-1分：孩子表現(xiàn)出某些聽者技能，但他的聽者技能得分低于其他的里程碑技能，

53、特別是他的命名得分；-2分：孩子表現(xiàn)出不能掃描組合或注意樣本刺激，或者在樣本呈現(xiàn)前做出反應(yīng)；-3分：孩子獲得了一些聽者技能，但是這些技能沒有進步，與他的其他技能不成比例，或者無法在自然環(huán)境 中泛化樣本配對辨別；-4分：孩子不能獲得任何有效的聽者技能，或者獲得了這個技能，但它們是死記硬背的，或者在日常生活環(huán) 境里從不表現(xiàn)出任何的功能性（如能在一個功能性技能中遵循指令，傾聽同伴，或當被要求時不能拿到具體 的物品）。分析與 聽者技能 有關(guān)障礙的原因-聽者技能包括著幾個方面的成分和因素；-聽者是他人語言行為的接受者；-聽者的非語言行為受影響于他人的語言行為；-聽者同時又有內(nèi)心的復(fù)述他人語言的講者行為。

54、 以下因素會導(dǎo)致與 聽者技能 有關(guān)障礙的出現(xiàn)-他人的語言對孩子來說，既不是區(qū)別性刺激，也沒有強化意義；-孩子在過去沒有接受聽者技能的訓(xùn)練；-孩子的辨別能力較差；-在以前的教學(xué)中，孩子僅僅學(xué)到一對一的指令與行為的反應(yīng)方式。九、對話技能 問題的評估計分方法-1分：孩子能表現(xiàn)出一些對話反應(yīng)，但他的對話得分明顯低于里程碑第 聽者技能；-2分：孩子的對話錯誤發(fā)生頻繁，-3分：孩子死記硬背的反應(yīng)頻繁，生對話行為；-4分：孩子盡管有很強的提要求、分析與 對話 有關(guān)障礙的原因-訓(xùn)練自閉癥孩子的對話是復(fù)雜和無底的過程；-在普通成人中，通過工作、教育、讀書和看電視等，可以形成對話內(nèi)容；-對自閉癥孩子來說，對話最容

55、易成為死記硬背的所謂技能；-訓(xùn)練自閉癥孩子的對話，在內(nèi)容上要遠遠超出對提要求、命名的訓(xùn)練；-許多自閉癥孩子具有相當多的提要求或命名語言，但是有著非常有限的對話能力；-在命名仿說等訓(xùn)練中，前因和后果往往都比較固定，對話訓(xùn)練中，對話中他人的語言難以預(yù)料；-對于語言關(guān)注的難度要遠超出對物體關(guān)注的難度。 以下因素會導(dǎo)致與 對話 有關(guān)障礙的出現(xiàn)-孩子的過度仿說能力妨礙其對話能力的發(fā)展；-孩子的對話動因（固定于一個對象）限制其有意義對話能力的發(fā)展；-在過去的教學(xué)中，孩子發(fā)展出了死記硬背式的所謂對話；-在過去的教學(xué)中，一對一的問答得到了強化；-對話對孩子沒有自動強化的意義； （找到孩子的興趣點）-過去的對話

56、努力帶來了懲罰性或消退性結(jié)果。 （避免不高興的，害怕的話題） 十、社交技能 問題的評估計分方法-1分：孩子表現(xiàn)出社交行為，但他的社交技能得分落后于其他的里程碑得分；-2分：孩子很少模仿同伴的社交互動（然而，他可能模仿大人的社交互動） 如搶奪他人的玩具，推人，或其讓形式的攻擊性；-3分：在游戲期間，孩子獨自呆著不與其他孩子輪流和分享，對同伴的要求不反應(yīng)，或表現(xiàn)不出與同伴語言 互動的痕跡；-4分：孩子有語言能力，但主動回避其他孩子，在面對一個社交環(huán)境的時候可能出現(xiàn)一些負面行為或不恰當 的行為，另外，在一些活動過程中，對同伴的要求他可能幾乎從不回應(yīng)，也不會主動邀請同伴。 十一、依賴輔助 的評估計分方

57、法分：孩子常常需要幾個輔助訓(xùn)練和輔助消退才能學(xué)習(xí)新的技能；分：輔助撤退常常很困難，特別是伴隨更難的技能（對話或社交） ； 分：輔助撤退很難，他的語言能力也是有限的， 分：輔助撤退非常困難，大多數(shù)技能通過仿說，助時，孩子就會出現(xiàn)一些負面行為。十二、猜想式反應(yīng) 的評估計分方法-1分：孩子在增加一些新詞語時，偶爾出現(xiàn)猜測，靠的掌握和泛化；-2分：猜測是一個頻繁的問題，在引進新詞語時常常發(fā)生，它可能需要在新舊詞匯之間有數(shù)個辨別訓(xùn)練，但 最終孩子能獲得這些新詞語，其后很少繼續(xù)猜測這些詞；-3分：猜測反復(fù)出現(xiàn)，這意味著孩子可能在開始就沒有真正理解或辨別這些詞語，之前可能得到了一些無意 識的輔助，給人已經(jīng)理

58、解的假象。-4分：猜測幾乎發(fā)生在每一個訓(xùn)練中，如果輔助沒有及時提供，孩子就會出錯，反復(fù)出現(xiàn)擦側(cè)的反應(yīng)，我們 努力想修正這個猜測的時候，需要很長的時間，也不成功，只有少數(shù)一些的詞沒有出現(xiàn)猜測。分析與 猜想式反應(yīng) 有關(guān)障礙的原因或者他在某些方式上變得輔助依賴，如傾向于仿說輔助或命名輔助； 變成一個明顯的問題，或者孩子沒有辦法發(fā)起自發(fā)的對話行為或與同伴發(fā)2階段里的其他技能，特別是命名，命名、和LRFFC技能，但卻不能發(fā)展出任何有效的功能性的對話行為。，或者他出現(xiàn)社交上的負面行為，-1-2-3-4輔助可能是很不容易被覺察的；模仿或語言輔助依賴才能表現(xiàn)出一個恰當?shù)姆磻?yīng)，沒有輔但在少許辨別訓(xùn)練之后他停止了

59、猜測反應(yīng)，常常表現(xiàn)出可-孩子沒有真正掌握有關(guān)命名等技能；-老師沒有及時發(fā)現(xiàn)與矯正孩子的猜想式反應(yīng)；-老師過快的引入新的語言與技能；-孩子猜想式反應(yīng)得到了間隔性的強化；-前因條件對行為沒有控制。以下因素會導(dǎo)致與 猜想式反應(yīng) 有關(guān)障礙的出現(xiàn)-猜想比辨別更為省力；-因為第一個錯誤的反應(yīng)沒有得到強化，由此引出第二個反應(yīng)；-對于提要求來說，新的動因及其強化與以前的動因及其強化非常接近，十三、掃視技能 問題的評估計分方法-1分：孩子在沒有輔助觀測的情況下能觀測6-8個物品的組合，但在大于10個物品的組合中，或在組合中 有相似刺激物時開始有困難；-2分：孩子一定要借助頻繁的輔助去注意所展示的組合，常常不能從

60、大于 個場景里或從一幅畫里選擇正確的目標；-3分：孩子局限于2-3個物品的組合，只能通過碰巧或某種方式輔助選擇正確的物品；-4分： 孩子不能掃視， 沒有掃視之前就反應(yīng)， 或在你要求他看或者要求他做掃視練習(xí)的時候表現(xiàn)出負面行為（逃避的行為）。十四、條件性辨別 問題的評估計分方法-1分：孩子在條件性辨別（CD方面需要更多努力，孩子注意兩個前因時有困難（如對“你以前老師是誰？” 的問題不能答對） ；-2分：孩子在刺激包含多重語言成分時（ “什么動物有一個尾巴？” ）有困難，他能對每一個獨立的刺激和在 其他的語言操作條件里做出正確反應(yīng)，但不在一個組合的語言條件里做出正確反應(yīng)；-3分：孩子不能通過大多數(shù)