繼電保護(hù)二次側(cè)設(shè)計

1、電流保護(hù)電流保護(hù) 就是以保護(hù)裝置安裝處的被測電流為作用量的繼電 保護(hù)方式。 過電流保護(hù)就是當(dāng)電流超過預(yù)定最大值時， 使保護(hù)裝置動 作的一種保護(hù)方式。過電流保護(hù) 主要包括短路保護(hù)和過載保護(hù)兩種類型。短路保護(hù)的特點 是整定電流大、瞬時動作。電磁式電流脫扣器 （ 或 繼電器 ） 、熔斷器常用作短路保護(hù)元件。過載保護(hù)的特點 是整定電流較小、反時限動作。熱繼電器、延時 型電磁式電流繼電器常用作過載保護(hù)元件。在沒有太大沖擊電流的情況下，熔斷器也常用作過載保護(hù)元件。在 TN 系統(tǒng)中，采用熔斷器作短路保護(hù)時，熔體額定電流應(yīng)小于 單相短路電流的 1/4 ；用斷路器保護(hù)時，斷路器瞬時動作或短延時動 作過電流脫扣器

2、的整定電流應(yīng)小于單相短路電流的 2/3 。 過電流保護(hù)的工作原理： 當(dāng)流過系統(tǒng)的電流值超過過電流保護(hù)裝置整 定的動作值， 且經(jīng)過一定的時間延時后使保護(hù)裝置動作， 切斷故障電 路，這就是過電流保護(hù)的動作原理。過電流保護(hù)接線方式： 過電流保護(hù)的接線方式是指保護(hù)中電流互 感器與繼電器的連接方式。 正確地選擇保護(hù)的接線方式， 對保護(hù)的技 術(shù)、經(jīng)濟(jì)性能都有很大影響。其基本接線方式有三種：三相三繼電器 的完全星形接線方式， 兩相兩繼電器的不完全星形接線方式， 兩相一 繼電器的兩相電流差接線方式。其中三相三繼電器完全星形接線方 式，對各種形式的短路都起保護(hù)作用，且靈敏度高，而兩相兩繼電器 不完全星形接線和兩

3、相一繼電器的兩相電流差接線方式， 只能對三相 短路和各種相間短路起保護(hù)作用， 當(dāng)在沒有裝電流互感器的一相發(fā)生 短路時，保護(hù)不會動作。瞬時電流速斷是按一定地點的短路電流來獲得選擇性動作， 動作 的選擇性能夠保證，動作的靈敏性能夠滿足，整定調(diào)試比較準(zhǔn)確，方 便。瞬時電流速斷保護(hù)與過電流保護(hù)的區(qū)別： 在于它的動作電流值不 是躲過最大負(fù)荷電流， 而是必須大于保護(hù)范圍內(nèi)外部短路時的最大短 路電流。即按躲過被保護(hù)線路末端可能產(chǎn)生的三相最大短路電流來整 定。從而使速斷保護(hù)范圍被限制在被保護(hù)線路的內(nèi)部， 從整定值上保 證了選擇性，因此可以瞬時跳閘。當(dāng)在被保護(hù)線路外部發(fā)生短路時， 它不會動作。 所以不必考慮返回

4、系數(shù)。 由于只有當(dāng)短路電流大于保護(hù) 裝置的動作電流時， 保護(hù)裝置才能動作， 所以瞬時電流速斷保護(hù)不能 保護(hù)設(shè)備的全部，也不能保護(hù)線路的全長， 而只能保護(hù)線路的一部分。 對于最大運行方式下的保護(hù)范圍一般能達(dá)到線路全長的 50%即認(rèn)為有 良好的保護(hù)效果。 對于在最小運行方式下的保護(hù)范圍能保護(hù)線路全長 的 15% 20%即可裝設(shè)。保護(hù)范圍以外的區(qū)域稱為“死區(qū)” ，因此， 瞬時電流速斷保護(hù)的任務(wù)是線路始端短路時能快速地切除故障。 當(dāng)線路故障時， 瞬時電流速斷動作， 運行人員根據(jù)其保護(hù)范圍較小這 一特點，可判斷故障出處在線路的首端。瞬時電流速斷保護(hù)不是萬能的。 選擇電流速斷保護(hù)的最低條件是 保護(hù)區(qū)應(yīng)不小

5、于線路全長的 20%。變壓器復(fù)壓方向過流保護(hù)的動作原理是：壓就是低電壓和負(fù)序電壓，過流就是過電流保護(hù)。復(fù)壓是閉鎖條 件，過流是動作前提。當(dāng)裝置軟壓板投復(fù)壓閉鎖后，就算電流大于定 值，低電壓大于低電壓定值，負(fù)序電壓小于負(fù)序電壓定值，保護(hù)也不會動作，閉鎖了。 只要低電壓小于低電壓定值或者負(fù)序電壓大于 于負(fù)序電壓定值，任意一個滿足了，閉鎖就失效，保護(hù)就會出口，開 關(guān)就會動作。過流保護(hù)為什么要加裝低電壓閉鎖：過流保護(hù)就是通過系統(tǒng)故障時電流的急劇增大來實現(xiàn)，但是由于 大型設(shè)備、機(jī)械的起動也會造成電流的瞬間增大， 就有可能造成開關(guān) 的誤動。在保護(hù)中增加復(fù)壓元件。其目的就是為了區(qū)分系統(tǒng)是正常運 行狀態(tài)還是故

6、障狀態(tài)。系統(tǒng)正常時三相電壓正常且對稱，無零序和負(fù) 序分量，因此負(fù)序電壓元件和低電壓元件均不動作，閉鎖過電流元件； 系統(tǒng)發(fā)生故障時，若是三相短路，低電壓元件動作而開放過電流元件， 若是兩相短路或單項接地短路，負(fù)序電壓元件動作而開放過電流元 件。使用負(fù)序電壓元件的目的是提高低電壓元件的靈敏性。另外，采用復(fù)壓閉鎖過電流保護(hù)也是為了防止因重合閘后電動機(jī)群自啟動電 流過大，過電流保護(hù)可能的誤動，提高重合閘的成功率。四、低壓配電系統(tǒng)的接地方式及接地故障的保護(hù)配電系統(tǒng)中性點的正確接地方式及對接地故障合理有效的保護(hù) 是保證安全生產(chǎn)、系統(tǒng)可靠運行的重要方面。在我國現(xiàn)行建筑設(shè)備規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將低壓配電系統(tǒng)分為三種，即

7、TN系統(tǒng)、TT系統(tǒng)和IT系統(tǒng)三種形式（1）TN系統(tǒng)：電源中性點（零線）直接接地，負(fù)荷設(shè)備地線直接接零線。（2）TT系統(tǒng)：電源中性點（零線）直接接地，負(fù)荷設(shè)備零線和大地分別單獨接地。（3）IT系統(tǒng)：電源中性點不接地或經(jīng)阻抗接地。一、TN系統(tǒng)（是一種中性點直接接地系統(tǒng)），分為3種。TN系統(tǒng)中電源中性點（零線）直接接地，負(fù)荷設(shè)備地線直接接零線。被廣泛應(yīng)用于工礦企業(yè)的380/220V低壓配電系統(tǒng)(1) TN-S 系統(tǒng)(2) TN-C系統(tǒng)(3) TN-C-S 系統(tǒng)LALBLCPEN0I - * A ° 1 m1t ” Pl耐 1 Jf* 1XF外部可導(dǎo)電部分L1、L2、L3: ABC相電源，俗

8、稱火線。N:中性線，俗稱零線。PE地線。二、TT系統(tǒng)（是一種中性點直接接地系統(tǒng)）電源的中性點與地直接相聯(lián)，負(fù)荷側(cè)電氣裝置金屬殼部分與接地極相 聯(lián)，負(fù)荷和電源接地極無電氣聯(lián)系。特點：用電設(shè)備的接地與電源的接地系統(tǒng)是分開的。該系統(tǒng)仍然可以取得380/220V兩種電壓，分別供三相動力負(fù)荷 和單相負(fù)荷使用。主要應(yīng)用于供電距離較長的低壓配電線路。三、IT系統(tǒng)（中性點不接地系統(tǒng)）電源的中性點與大地之間無直接連接（或經(jīng)過一足夠大電阻連接），負(fù)荷側(cè)用電設(shè)備的外露金屬殼部分與接地極相聯(lián)。 此系統(tǒng)中一般不引出中性線N。LioL2oLg匚4 a o o卜、 夕F區(qū)可事應(yīng)部分A Be N漏電保護(hù)特點：（小接地電流系統(tǒng)

9、）電源系統(tǒng)中性點不接地，發(fā)生單相接 地故障時，接地電流為非故障兩相對地電容電流之和。反應(yīng)單相接地故障的漏電保護(hù)主要感受很小的接地零序電流。低年級趣味課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。一、課堂語言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。識字、寫字是低年級教學(xué)重點。為了達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)，我在識字、寫字教學(xué)中，恰當(dāng)運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級

10、識字、 寫字教學(xué)中的一大難點。 教學(xué)中，我抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維 特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教回”字時,許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學(xué)們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風(fēng)趣地說：你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關(guān)上，叫爸爸怎么不生氣？ ”學(xué)生聽了，個個心領(lǐng)神會。二、課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級的課文短小精悍， 在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語感， 學(xué)生在朗讀的同時也 在接受美的熏陶，讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如，我在教小小的船時，作了如下 設(shè)計：（配樂，師描述并貼 夜空圖”；生閉上眼睛根據(jù)描述做

11、動作，想象）讓我們一起飛向 藍(lán)天，坐到月亮上?？?，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮 多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、 藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看 見（）。學(xué)生爭先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。 扎實培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。三、課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。作業(yè)的設(shè)計可寫

12、、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生 動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活 動相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸 引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩鵝，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一只美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；學(xué)習(xí)問句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓 學(xué)生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學(xué)生喜歡寫模仿文， 學(xué)了四 季，我讓學(xué)生也當(dāng)詩人寫一首四季之歌。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)

13、生的學(xué)習(xí)欲望，更樂意 學(xué)習(xí)語文。興趣是最好的老師， 有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會主動積極地學(xué)習(xí)語文，這樣對 學(xué)生一生發(fā)展受益無窮。創(chuàng)建良好的課堂氣氛素質(zhì)教育的浪潮一浪接一浪，在經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐中，我對教師只是課堂教學(xué)活動的 組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這句話有了更深的體會。因而，在教學(xué)時，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智 力活動呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 抑制智力活動，窒息智慧火花。下面就談?wù)勎以谡Z文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。一、精心設(shè)計導(dǎo)入語一個吸引人的導(dǎo)入語，能激起學(xué)

14、生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。1、用多媒體課件引入課文語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章， 讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。 在 學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色 的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結(jié)隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林 中的各式各樣的鳥， 配以悠揚的古錚音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都有美的感受。 把學(xué)生帶 進(jìn)一個如詩如畫的境地。 然后，我問學(xué)生： “你們知道這是什么地方嗎 ?”你“們想去看看嗎 ?” “今天老師和同學(xué)們一起乘飛機(jī)去看一看， 好不好 ? “ 在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂聲中， 學(xué)生很快進(jìn)入

15、課文的學(xué)習(xí)中2 、以趣開頭。興趣是學(xué)習(xí)的源動力，有了興趣，學(xué)生就會興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中， 他們就會去思考， 去理解。在學(xué)習(xí)會搖尾巴的狼一課中，我讓學(xué)生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發(fā) 生什么故事 ? 狼會不會搖尾巴 ?課文為什么以會搖尾巴的狼課題 ?一石激動千層浪，學(xué)生 議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二、講究提問的方法。漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語調(diào)、 語氣不同，表達(dá) 的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。 在學(xué)習(xí)一定要爭 氣一文時，我讓學(xué)生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。 當(dāng)學(xué)生說到課文講了童第周兩 次爭氣的事，一次為

16、自己，一次為國家。 我表揚后學(xué)生后讓學(xué)生默讀課文并思考： 童第周為 什么要給自己爭氣 ?他又是怎樣給自己爭氣的 ?結(jié)果怎樣 ? 從童第周為自己爭氣這件事你想 到了什么 ?問題雖然簡短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā) 言。三、注意處理課堂的冷場。冷場是學(xué)生遇到問題不知如何時的反應(yīng)。 為了避免這種情況的發(fā)生， 我在問題難度的設(shè) 計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。問題太難，學(xué)生望而生畏，問題太簡單，學(xué)生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設(shè) 計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學(xué)曼谷的小象時，我問學(xué)生：你認(rèn)為這是一頭怎樣的小象 ？你

17、是從課文哪里看出來的 ？學(xué)生很快就從課文中找到了答案，課 堂氣氛也在學(xué)生的思考中活躍起來。四、發(fā)揮激勵的作用。表揚讓學(xué)生如沐春風(fēng)，不管是什么時候，我都不忘表揚我的學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀會搖尾巴的狼一文時，學(xué)生開始讀得并不好， 但我發(fā)現(xiàn)幾個平時讀書不好的學(xué)生讀得很認(rèn)真， 于是我表揚他們讀得很認(rèn)真， 并問他們能不能讀得更好， 還把他們的名字寫在我的語文書上， 告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會想起他們。當(dāng)學(xué)生再讀時，我是耳目一新，學(xué)生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學(xué)生的興趣也大增， 師生間自是其樂融融。 躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而自覺參與到學(xué)習(xí)中來

18、， 教學(xué)也就水到渠成。淺談唱讀培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。農(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的最大一個缺點就是愛唱讀”對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地 唱”那才叫 讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學(xué)生一起唱”所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。 其 唱”完的結(jié)果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感 情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優(yōu)美句子，甚至個別跟 唱”的 南郭先生”連生字生詞 都不認(rèn)識。孩子們在幼兒園、學(xué)前班時已按 “唱讀

19、 ”的模式學(xué)會了許多兒歌 .對于任何一篇課文 ,老師J如果不加以正確引導(dǎo) ,他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地 “唱”，因此， “唱 讀”是培養(yǎng)良好誦讀習(xí)慣的最大敵人。我在幫助學(xué)生克服 “唱讀 ”習(xí)慣時，是從以下幾方面實踐的。一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地 避免唱讀，用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在雪孩子這篇課文中，讀到雪孩子 和小白兔玩的時候， 引導(dǎo)孩子們體會到高興的情感； 讀到小白兔家著火時， 引導(dǎo)孩子們體會 到著急的心情； 讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候， 引導(dǎo)孩子體會到悲傷的心情。 有了 對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同 學(xué)們想 “唱 ”也 “唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如借生日這一課中，孩子 們自己都會知道，讀媽媽的話時，聲音要親切一點；讀