工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職學(xué)生德育教育的實(shí)踐探索(09[1].5)

1、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職學(xué)生德育教育的實(shí)踐探索自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校工學(xué)結(jié)合研究課題組范學(xué)銀摘要工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式,不僅有利于中職學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的提升,而且為中職學(xué)生的德育教育提供了新的思路。本文結(jié)合實(shí)際,剖析了傳統(tǒng)教育模式下中職學(xué)生德育教育存在的問(wèn)題,分析了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的德育優(yōu)勢(shì),并提出了工學(xué)結(jié)合模式下加強(qiáng)德育工作的舉措。關(guān)鍵詞工學(xué)結(jié)合德育教育實(shí)踐探索工學(xué)結(jié)合是一種利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境,發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì),將以理論知識(shí)講授為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把

2、職業(yè)教育由學(xué)校拓展到社會(huì)和企業(yè),由課堂延伸到車間和工段,使學(xué)生真正融入到社會(huì)和企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求之間“零距離”對(duì)接。這種新的人才培養(yǎng)模式,不僅為中職學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提升創(chuàng)造了條件,而且為中職學(xué)生的德育教育提供了新的思路和啟迪,增強(qiáng)了德育教育的直觀性和實(shí)效性,為中職學(xué)校德育教育教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了借鑒。一、傳統(tǒng)教育模式下中職學(xué)生德育教育存在的問(wèn)題當(dāng)前,中職學(xué)校在教學(xué)及人才培養(yǎng)模式上雖然進(jìn)行了一系列的改革和探索,但改革力度不大,仍沒(méi)突破“以學(xué)科為本位”的教學(xué)理念,未真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”和“做中學(xué)、做中教”的職教特色。一些中職學(xué)校仍沿用“

3、以教學(xué)為中心、以學(xué)科為本位”的模式開展教學(xué)和德育工作。這種傳的教學(xué)模式,不僅不利于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高,且凸顯出中職學(xué)生德育教育方面的諸多問(wèn)題。1.德育目標(biāo)特色不明。德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在德方面的總的要求,是德育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前,我國(guó)的德育目標(biāo)大而劃一,沒(méi)有形成明顯的目標(biāo)序列,缺乏針對(duì)性。如中學(xué)德育大綱中,雖然劃分了初中階段和高中階段的德育目標(biāo),但較為籠統(tǒng),特別是對(duì)中職學(xué)生的德育目標(biāo)不明確具體,未能體現(xiàn)中職教育的特色。高中學(xué)生與中職學(xué)生,從層次上講,都屬于高中段教育,但教育教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)不同,中職教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?？梢?jiàn),普通高中學(xué)生與中職

4、學(xué)生所能夠達(dá)到的道德標(biāo)準(zhǔn)及要求是有所區(qū)別的,即使同樣是高中段學(xué)生,其道德追求也會(huì)存在較大的差異。因此,德育目標(biāo)應(yīng)對(duì)不同的教育對(duì)象提出不同的德育標(biāo)準(zhǔn)及要求。中職教育具有職業(yè)性、應(yīng)用性、崗位性、定向性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)要求德育目標(biāo)注重學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、就業(yè)能力等方面的教育和培養(yǎng)。由于現(xiàn)行德育目標(biāo),對(duì)中職學(xué)生的德育標(biāo)準(zhǔn)及要求不明確,缺乏針對(duì)性,使德育目標(biāo)的具體要求出現(xiàn)缺失和錯(cuò)位,偏離了職業(yè)教育的基本內(nèi)容,脫離了中職教育的實(shí)際,造成德育教育功能減弱、實(shí)效性降低。2 德育內(nèi)容脫離實(shí)際。德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的具體化,只有體現(xiàn)時(shí)代精神、貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生需要的德育內(nèi)容才能收到良

5、好的德育效果。中職教育由于德育目標(biāo)定位不明確,片面強(qiáng)調(diào)理想信念教育,把最高德育目標(biāo)定為主要德育內(nèi)容,而作為社會(huì)基本義務(wù)的德育要求卻被排擠和忽略了,且德育教育內(nèi)容過(guò)于陳舊,脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,缺少新的社會(huì)和企業(yè)文化元素。在學(xué)校,學(xué)生受到“樹立崇高理想”的教育,而在社會(huì)上、在企業(yè)實(shí)習(xí)或工作中,學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到、看到種種不合理的現(xiàn)象,強(qiáng)烈的反差反而使學(xué)生對(duì)德育目標(biāo)產(chǎn)生懷疑。這種德育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)的教育達(dá)不到德育實(shí)效性、滲透性、創(chuàng)新性和前瞻性的要求。3 德育方法呆滯陳舊。德育方法是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo),完成德育任務(wù),所采取運(yùn)用的各種教育方法、手段及活動(dòng)形式的總和。長(zhǎng)期以來(lái),由于各種因素的影響,中職學(xué)校的德

6、育觀念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變,德育教育方法較為單一,基本上還停留在膚淺、蒼白無(wú)力的說(shuō)教水平上;教學(xué)手段較落后,教學(xué)形式呆板,缺乏生機(jī)活力。一些學(xué)校和教師習(xí)慣于把大量的道德知識(shí)、行為規(guī)范灌輸給學(xué)生,而忽視學(xué)生的主體地位,忽視挖掘?qū)W生自我教育的主動(dòng)性和積極性。很少讓學(xué)生接觸社會(huì),為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。這種脫離社會(huì)道德環(huán)境,脫離現(xiàn)實(shí)生活而獨(dú)立存在的封閉的德育方式,自然存在諸弊端。4.德育評(píng)價(jià)主體單一。德育評(píng)價(jià)是對(duì)德育的效果和價(jià)值所作出的評(píng)價(jià)和判定。很多中職學(xué)校仍然沿襲每學(xué)期由班主任和學(xué)生科寫操行評(píng)語(yǔ)的傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià),其他任課教師、管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)等基本上都不參與德育評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種德育評(píng)

7、價(jià)的主體十分單一,對(duì)學(xué)生個(gè)體的德育評(píng)價(jià),帶有較厚重的主觀性,不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素養(yǎng)、行為規(guī)范、操行表現(xiàn)等情況。學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象,更是無(wú)權(quán)自己評(píng)價(jià)自己。這樣的評(píng)價(jià),人為主觀因素較多,現(xiàn)實(shí)客觀性不強(qiáng),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較模糊,評(píng)價(jià)方法不具體,很難對(duì)德育的效果和價(jià)值作出評(píng)價(jià)和判定。5.德育教學(xué)改革滯后。當(dāng)前,一些中職學(xué)校的德育課改革,不是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行改革,增添現(xiàn)代企業(yè)文化、企業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)員工基本素質(zhì)等新內(nèi)容,而是大量削減教學(xué)時(shí)數(shù),與政治課合并進(jìn)行教學(xué);有的學(xué)校甚至將思想品德、職業(yè)道德等德育課程砍掉,只上鄧小平理論、哲學(xué)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)政治等課程。在一些學(xué)生和教師心目中,德育課

8、似乎成了“豆芽學(xué)科”,可有可無(wú),可上可不上;加之內(nèi)容枯燥,教學(xué)形式單一,學(xué)生不想學(xué),教師不愿教,德育課在學(xué)生和教師中的地位日漸低下,德育教育的功能日趨萎縮。中職學(xué)校德育地位的降低,德育教學(xué)改革的滯后,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)員工的思想素質(zhì)和職業(yè)道德要求,使得學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用工要求之間存在一定差距,學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作,還需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的崗前培訓(xùn),重新學(xué)習(xí)企業(yè)崗位職責(zé)、道德規(guī)范、員工準(zhǔn)則后,方能上崗,若達(dá)不到企業(yè)員工職業(yè)道德規(guī)范要求的學(xué)生將被退回,進(jìn)而影響到學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)鞏固率的提高。二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的德育優(yōu)勢(shì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,不僅有利于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高,而

9、且能有效地解決中職學(xué)校德育教育上存在的弊端,體現(xiàn)中職學(xué)校德育教育明顯優(yōu)勢(shì)。1.工學(xué)結(jié)合使德育更能貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不同于一般的理論與實(shí)踐相結(jié)合,而是將理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作技能相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的有效對(duì)接。眾所周知,企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的根本區(qū)別,在于企業(yè)環(huán)境不但具有真實(shí)性而且具有直觀性。在企業(yè)環(huán)境中,不僅有真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、產(chǎn)品營(yíng)銷過(guò)程及所要求的行為規(guī)范、企業(yè)文化,而且具有復(fù)雜的人際產(chǎn)系、處世之道。通過(guò)工學(xué)結(jié)合的形式,組織中職學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)鍛煉,能打破了德育課固有的時(shí)空限制,使學(xué)生獲取到真實(shí)

10、的企業(yè)文化和思想道德經(jīng)驗(yàn),學(xué)到許多課堂上、書本上學(xué)不到的東西,加深學(xué)生對(duì)人生、理想、職業(yè)、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),使德育與學(xué)生的就業(yè)、工作、生活緊密結(jié)合起來(lái)。從而更加貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì),增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。2.工學(xué)結(jié)合使德育更能促進(jìn)學(xué)生的自我教育活動(dòng)。學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是從教化走向內(nèi)省、從他律走向自律的過(guò)程。真正的德育必須是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育的活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的學(xué)會(huì)生存一書中指出:“受教育的人必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之所以能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育,就在于學(xué)生在社會(huì)、企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中

11、,在主體與客體的相互作用中,對(duì)社會(huì)、企業(yè)及“社會(huì)人”、“企業(yè)人”所要求的真實(shí)信息的體驗(yàn)更為直接和深刻。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合,頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,親身體驗(yàn)到職業(yè)理想、職業(yè)道德、企業(yè)文化對(duì)一個(gè)“社會(huì)人”、“企業(yè)人”的重要性。作為中職學(xué)生,只有樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀,具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德,才能要真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)變,成為社會(huì)和企業(yè)所歡迎的人。學(xué)生在社會(huì)、企業(yè)才能更深刻體驗(yàn)到德育及思想道德素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)意義,使學(xué)生自覺(jué)地按照社會(huì)和企業(yè)的要求進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我磨煉、自我完善,提高學(xué)生接受教育特別是進(jìn)行自我教育的自覺(jué)性。傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的德育,是一種專門化

12、、知識(shí)化的德育。學(xué)生通過(guò)德育課程學(xué)習(xí)道德知識(shí),這對(duì)于道德素養(yǎng)的形成無(wú)疑是必要的。但如果僅僅把德育局限在知性教育,培養(yǎng)出來(lái)的人就會(huì)缺乏道德情感、道德意志和道德行為。德育不能片面成為知性教育,而應(yīng)該是認(rèn)知、情感、意志和行為等諸多方面相結(jié)合的全面教育。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,使學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”,用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)、用行動(dòng)體驗(yàn)知識(shí),在職業(yè)崗位的實(shí)際工作中培育情感、磨煉意志、提高綜合素質(zhì),在紛繁復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中培養(yǎng)生存能力、自我發(fā)展的能力以及健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德。陶行知先生曾提出:“生活即德育,社會(huì)即學(xué)校。”工學(xué)結(jié)合不僅為知與行的統(tǒng)一提供了適宜的土壤,而且工學(xué)結(jié)合的過(guò)程又是知與行統(tǒng)一

13、的生長(zhǎng)過(guò)程。4.工學(xué)結(jié)合更能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力是從業(yè)人員從事某項(xiàng)職業(yè)所具備的能力,具體包括社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力,是中職學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容。我校在06級(jí)春招的186名學(xué)生中實(shí)施“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式改革,有效地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升。一是這批學(xué)生通過(guò)到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉,接受企業(yè)規(guī)范化管理的熏陶,解決了自身存在的社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,動(dòng)手能力較弱等的問(wèn)題。對(duì)人生的價(jià)值、擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也有了新的認(rèn)識(shí)和提高,使他們提前完成了由學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)化,促進(jìn)了自身社會(huì)適應(yīng)能力的提高;二是在頂崗實(shí)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)在“做中學(xué)、做中教”,不僅學(xué)會(huì)和掌握了一至二項(xiàng)

14、基本操作技能,而且在職業(yè)道德的強(qiáng)化,工作方法、工藝流程的理解和掌握,個(gè)人意志的磨練、就業(yè)能力的提高等方面都有了很大的進(jìn)步,為畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。三是這批學(xué)生在為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí),每月也得到一定的勞動(dòng)報(bào)酬,實(shí)習(xí)學(xué)生平均月收入1000余元,使自身價(jià)值得到了體現(xiàn),自信心有了很大提高,職業(yè)能力得到增強(qiáng),促進(jìn)了個(gè)人社會(huì)化過(guò)程的成長(zhǎng)步伐。如該年級(jí)陳宏同學(xué),從小受到溺愛(ài),生活無(wú)憂無(wú)慮。后來(lái)父母離異,家庭破裂,生活的打擊,使她對(duì)人生和未來(lái)看得很淡,幾乎喪失了生活的信心,并染上一些不良習(xí)氣,在校期間學(xué)習(xí)不努力,經(jīng)常惹是生非,打架斗毆,受過(guò)學(xué)校的處分。到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后,親眼目睹了社會(huì)的發(fā)展變化,親身

15、經(jīng)歷了現(xiàn)代企業(yè)文化的熏染,切身體驗(yàn)了企業(yè)員工團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這一切對(duì)他心靈有了很大觸動(dòng),重新燃起了生活的希望。最后,順利完成了學(xué)業(yè),參加了工作,成為了企業(yè)的一名優(yōu)秀員工。二、工學(xué)結(jié)合模式下加強(qiáng)德育工作的舉措1.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念和擇業(yè)觀念。“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革,其目的就是提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。為此,中職學(xué)校應(yīng)將學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提升,作為德育教育的重點(diǎn)工作來(lái)抓。首先,采取行之有效的措施,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、擇業(yè)觀念和就業(yè)指導(dǎo)教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀,養(yǎng)成遵紀(jì)守法、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、

16、愛(ài)崗敬業(yè)的良好品質(zhì);其次,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要通過(guò)工學(xué)結(jié)合,頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生到生產(chǎn)一線親身經(jīng)歷和體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)給企業(yè)和員工帶來(lái)的極大壓力,明白市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。作為學(xué)生只有真才實(shí)學(xué)，掌握過(guò)硬的知識(shí)和技能，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找 到好的工作，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值；再次，要結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞精神的 培養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到：我今天到企業(yè)頂崗，見(jiàn)習(xí)“打工”，吃點(diǎn)苦頭，是自己 職業(yè)生涯的起步階段，是為以后的工作練就本事，提升就業(yè)能力的過(guò)程。 2適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求，深化德育課程教學(xué)改革。工學(xué)結(jié)合的基本要求是教學(xué)與 生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成

17、學(xué)業(yè)，成 為社會(huì)和企業(yè)歡迎的技能型人才。 中職學(xué)校的德育教育要主動(dòng)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改 革要求，大膽改革傳統(tǒng)的德育課教育模式。首先，改革“以學(xué)科為本位”的教學(xué)理 念，把德育課由課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)、由書本轉(zhuǎn)為實(shí)踐，由單一轉(zhuǎn)為多樣，建立“以就業(yè) 為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為核心”的德育課程模式，突出“做中學(xué)、做中教” 的職教特色，使德育教育與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革相得益彰，相互促進(jìn)。其次，按工學(xué) 結(jié)合要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做“社會(huì)人”、 “企業(yè)人”。各中職學(xué)校在開展工學(xué)結(jié)合、 校企合作中， 主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工作為特聘教師， 為學(xué)生講解和貫輸企業(yè)文化， 職業(yè)道德、5S 企業(yè)規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)要領(lǐng)等，培養(yǎng)學(xué)

18、生的職業(yè)操守、勞 動(dòng)紀(jì)律觀念和安全生產(chǎn)意識(shí)，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)；同時(shí)，邀請(qǐng)本校到 企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生或已工作的畢業(yè)生，向在校生講述自己實(shí)習(xí)或工作的切身感 受、自己的人生經(jīng)歷、求職擇業(yè)的經(jīng)過(guò)、企業(yè)員工的規(guī)范和要求，給在校生以啟迪 和鼓舞，使學(xué)生從他們身上看到今天應(yīng)做的努力及明天應(yīng)走的道路，更好地學(xué)會(huì)做 人、做事 3.利用工學(xué)結(jié)合資源，激活德育課教學(xué)。推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的 改革，能有效利用工學(xué)結(jié)合的德育資源，發(fā)揮工學(xué)結(jié)合德育優(yōu)勢(shì)，激活中職學(xué)校德 育課教學(xué)。首先，各中職學(xué)校要結(jié)合工學(xué)交替教學(xué)模式的改革，改進(jìn)德育課的教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，使德育課更能貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、

19、貼近社會(huì)，讓學(xué) 生覺(jué)得德育課親切、可信、實(shí)用。各中職學(xué)校要圍繞頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生身邊發(fā)生的人和 事，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)講政治、講法規(guī)、講企業(yè)文化、講行業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德。 如我校在經(jīng)濟(jì)與政治課、職業(yè)道德與職業(yè)生涯等德育課的教學(xué)中，教師改 變傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教形式，結(jié)合工學(xué)交替內(nèi)容，引導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了 解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售情況、企業(yè)文化、5S 行為規(guī)范及操作規(guī)程、企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r 6 等。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，教師再根據(jù)學(xué)生調(diào)查了解到的企業(yè)基本情況及案例，在 課堂上進(jìn)行分析講解。這種將學(xué)生自身采集來(lái)的鮮活、親近案例，融入到德育課的 教學(xué)中，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,激活德育課的教學(xué)。其次，

20、寓德育 于工學(xué)結(jié)合活動(dòng)之中，讓學(xué)生帶著德育課的理論到“工”的過(guò)程中去體驗(yàn)。即學(xué)生 離校下廠前，教師可以根據(jù)德育課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，疏理出相關(guān)問(wèn)題， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題走上社會(huì)， 走向企業(yè)， 到實(shí)踐中去領(lǐng)悟和體驗(yàn)， 使德育課在學(xué)生 “工” 中得以延伸。如我校在職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生帶 著“職業(yè)道德與職業(yè)理想”、“愛(ài)崗敬業(yè)與工作成效”、“職業(yè)興趣與社會(huì)需求” 等問(wèn)題到企業(yè)去體驗(yàn)和踐行，實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，每位學(xué)生將自己的體驗(yàn)和感受寫成 書面材料，相互交流學(xué)習(xí)，收到了很好教育效果。 4引企進(jìn)校，校企聯(lián)動(dòng)，拓寬德育教育的內(nèi)容和途徑。首先，引進(jìn)企業(yè)文化 元素，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。中

21、職學(xué)校在德育和校園文化建設(shè)上，要結(jié)合工學(xué)結(jié)合教 學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革，大量吸收企業(yè)文化、企業(yè)理念，按照現(xiàn)代企業(yè)管理的要 求來(lái)培養(yǎng)教育學(xué)生，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位能力要求的差距，使學(xué)生畢 業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的用工要求，促進(jìn)其就業(yè)率和就業(yè)鞏固率的提高。如校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 基地、實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)?？梢园凑掌髽I(yè)廠房、車間的環(huán)境來(lái)布置，在實(shí)訓(xùn)車間墻上懸 掛著“質(zhì)量就是生命”、“技術(shù)產(chǎn)生效益”、“態(tài)度決定成績(jī)”、“控制每一道工 序，做好每一件產(chǎn)品”等標(biāo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶；在實(shí)訓(xùn)設(shè)備旁張貼著 生產(chǎn)操作規(guī)范、生產(chǎn)操作流程、安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范操作和安全生產(chǎn) 意識(shí)。 其次， 切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的企業(yè)文化理念教育。 學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前， 聘請(qǐng)企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，進(jìn)行企業(yè)文化、規(guī)章制度教育，使學(xué)生對(duì) 企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況、企業(yè)的規(guī)范及要求有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有一個(gè)心理準(zhǔn)備 過(guò)程；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)校與企業(yè)配合，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行企業(yè)規(guī)范、企