歸園田居(其一)說(shuō)課稿

1、歸園田居(其一)說(shuō)課稿一、教材分析歸園田居 ( 其一)是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元詩(shī)三首中的一首詩(shī)， 這三首古詩(shī)分別為漢末古詩(shī)和魏晉古詩(shī)，在我國(guó)詩(shī) 歌史上起著承前啟后的作用。 本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過反復(fù)吟誦， 體會(huì) 詩(shī)中的思想感情。 本詩(shī)是陶淵明辭去彭澤縣令， 歸隱田園后寫的一首 詩(shī)。可說(shuō)是詩(shī)人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。二、學(xué)情分析 本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分的詩(shī)歌，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì) 情感而已。進(jìn)入高中階段， 這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某 一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個(gè)詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、 比較他們的地位和作用

2、， 這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和 藝術(shù)價(jià)值。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n 堂能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 習(xí)慣，那就是他們終身受用不盡的財(cái)富。 根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情分 析，確立教學(xué)目標(biāo)如下：(1) 知識(shí)目標(biāo)了解陶淵明生平及作品。通過學(xué)習(xí)陶淵明的田園詩(shī)代表作，感受田園詩(shī)的取材及陶詩(shī)的風(fēng)格。(2) 能力目標(biāo)通過反復(fù)閱讀，解讀意象，品味意境，培養(yǎng)學(xué)生提高鑒賞詩(shī)歌的能力。(3) 情感目標(biāo)了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會(huì)詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，對(duì)田園生活無(wú)限熱愛欣賞之情。(1) 教學(xué)重點(diǎn)：品賞田園情趣之美，挖掘詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌意境。(2) 教學(xué)

3、難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩(shī)歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著深厚的情思。三、教學(xué)方法(1) 情境法多媒體展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片音樂等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)， 從而幫助學(xué)生理解教材。(2) 朗讀法詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀，本詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體驗(yàn)詩(shī)人的情感，在朗讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情 感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。(3) “自主合作探究”法在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。四、學(xué)習(xí)方法(1) “自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的 碰撞中經(jīng)歷生疑、釋

4、惑學(xué)習(xí)樂趣。(2) 朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力。五、教學(xué)過程(1) 畫中有詩(shī)課前導(dǎo)入：給同學(xué)們展示清代著名畫家石濤的 陶淵明詩(shī)意圖冊(cè)中的一幅畫，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，說(shuō)一說(shuō)透過圖畫能夠聯(lián)想到的詩(shī)句。學(xué)生的答案一般都會(huì)有： “種豆南山下，草盛豆苗稀。草長(zhǎng)鶯飛二月 天, 拂堤楊柳醉春煙。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?？丈叫掠?后，天氣晚來(lái)秋?！蓖瑢W(xué)們說(shuō)的都很好，從同學(xué)們的回答中，可以看 出這些詩(shī)詞都有一個(gè)共同的特征那就是有著豐富的田園風(fēng)光， 可以說(shuō) 這幅畫把我們帶入了具有鄉(xiāng)土氣息的田園。 田園是生長(zhǎng)糧食也是生長(zhǎng) 詩(shī)意的地

5、方， 今天讓我們穿過陶淵明詩(shī)人田壟般整齊的詩(shī)行， 去尋找 在都市中久違了的田園風(fēng)光。那么什么叫田園詩(shī)呢 ?接下來(lái)我們一起了解。田園詩(shī)：中國(guó)的山水田園詩(shī)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)， 陶淵明是田園詩(shī)的開山，南朝的謝靈運(yùn)是山水詩(shī)的鼻祖， 唐代形成了山水田園詩(shī)派， 主要有王 維、孟浩然等。 這類詩(shī)以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱 居生活見長(zhǎng)，這類詩(shī)歌的主要特點(diǎn)就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，亦即作 者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情愫， 或者借景抒情， 或 者情景交融。今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)下一位田園詩(shī)的集大成者陶淵 明。(2) 識(shí)詩(shī)者、明背景。此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師檢查，課堂學(xué)生自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主

6、學(xué)習(xí)探究的能力， 又可以幫助教師了解學(xué)生課前 預(yù)習(xí)情況，老師再補(bǔ)充陶淵明的生平事跡以及介紹詩(shī)歌的寫作背景。陶淵明 (365-427) ，一名潛，字元亮，東晉 ( 朝代) 田園詩(shī)人，潯陽(yáng)柴桑人(今九江市人 ) ，號(hào)“五柳先生”，謚號(hào)靖節(jié)先生。東晉末期 南朝宋初期杰出的詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵 明詩(shī)的主要題材， 相關(guān)作品有 飲酒歸園田居桃花源記五 柳先生傳歸去來(lái)兮辭桃花源詩(shī)等。寫作背景：陶淵明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年時(shí)期，他曾有“大濟(jì)于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時(shí) 代，舉賢不出士族，用法不及權(quán)貴，門閥制度極其嚴(yán)酷，使他無(wú)法施 展自己的才能與抱負(fù)。陶淵明

7、二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時(shí)，在親友的勸說(shuō)下，出任彭澤令。任職八十 余天，傳來(lái)了妹妹死于武昌的噩耗， 這時(shí)，又正逢郡派督郵來(lái)縣巡視， 縣吏告訴他“應(yīng)束帶見之”，淵明說(shuō)：“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng) 小兒! ”當(dāng)天便解綬辭官回鄉(xiāng)。他終于同黑暗官場(chǎng)徹底決裂，拋棄功 名利祿，歸隱田園。退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉(xiāng)親共話桑麻， 詩(shī)人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時(shí)期，是他創(chuàng)作的豐收期， 寫出了大量的田園詩(shī)，藝術(shù)上也日臻成熟，終至爐火純青。晚年，他 寫出了著名的桃花源記并詩(shī)，闡明社會(huì)理想。他所憧憬的桃花源 社會(huì)，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，自食其力的社會(huì)。這雖然 是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農(nóng)民的要求， 也反襯了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗。這首詩(shī)跟桃花源記一樣，寫于他辭官 歸隱之后， 反映他清閑的田園生活， 表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適 愉悅的心境。(3) 詩(shī)中有畫此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首先由學(xué)生推薦一名學(xué)生誦讀， 初步感受詩(shī)歌意境，然后欣賞配樂朗誦歸園田居 (其一) ，讓學(xué)