書憤教學(xué)設(shè)計(jì)

1、書憤教學(xué)設(shè)計(jì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌所描繪得意境。學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比襯托、借景抒情表達(dá)情感得表現(xiàn)手法。 理解詩(shī)人陸游得愛(ài)國(guó)主義情懷。理解書憤得主旨以及學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比襯托、 借景抒情表達(dá)情感得表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)感受詩(shī)歌所描繪得意境及所抒發(fā)得思想感情，理解陸游等愛(ài)國(guó) 志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓得悲憤情懷。教學(xué)課時(shí)1 1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，這就是每一個(gè)愛(ài)國(guó)人士得情懷，每當(dāng)國(guó)家 面臨危亡時(shí)這種主題總會(huì)在詩(shī)壇上大放異彩。屈原、杜甫與陸游就是有代表性得三個(gè)詩(shī)人。 在屈原得作品中我們學(xué)習(xí)了離騷，杜甫得作品中我們學(xué)習(xí)了蜀相，今天我們學(xué)習(xí)陸游得書憤。少

2、年時(shí)陸游就立下了 “上馬擊狂胡，下馬草軍書”得志向，她一貫堅(jiān)持抗金主張，懷著“一 身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死”得犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國(guó)難”，但在政治斗爭(zhēng)中，屢遭朝廷投 降派得排擠、打擊，使得她“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”?？删褪?，她始終不渝地堅(jiān)持自己得理想。陸游 詩(shī)歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言“六十年間萬(wàn)首詩(shī)”。以愛(ài)國(guó)詩(shī)居多，這些詩(shī)歌得突出特點(diǎn) 就是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”，興溢著燥熱得愛(ài)國(guó)熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強(qiáng)烈得戰(zhàn) 斗性。（這首詩(shī)就就是一個(gè)鮮明得例子。）（結(jié)合書下注釋1）此作就是詩(shī)人陸游閑居家鄉(xiāng)山陰時(shí)所作。 陸游時(shí)年六十一，這分明就是 時(shí)不待我得年齡，然而詩(shī)人被黜，只能賦閑在鄉(xiāng)

3、，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艱，小人誤 國(guó)。詩(shī)人別就是一般滋味在心頭，于就是一腔憤情從胸中噴薄而出。二、詩(shī)歌分析。（一）初讀詩(shī)歌，整體感知。1.學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，教師指導(dǎo)朗讀?！霸鐨q那知世事艱”中，“那知”重讀?！爸性蓖麣馊缟健敝小吧健弊x升調(diào)，讀出高山 巍巍聳立之勢(shì)?！皹谴寡┕现薅?，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調(diào)激昂，顯其豪壯?！叭?長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語(yǔ)調(diào)低沉，顯其 沉郁。“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”中“真名世” “誰(shuí)堪”老師范讀，學(xué)生再讀。2 2 . .解題：書，動(dòng)詞，記錄，記下，書寫。憤：氣憤、郁憤、悲憤、激憤，憤慨

4、。提問(wèn)“憤”情呢？（書憤:抒發(fā)內(nèi)心得郁憤之情。全詩(shī)感情基調(diào)：憤”。3.3.解釋詩(shī)歌大意。（二）研讀詩(shī)歌。1.1.思考與討論：詩(shī)題為書憤，就全詩(shī)來(lái)瞧作者因何事而“憤”？能讀出題中得“憤”字？為什么？所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也。“世事”也即抗金救國(guó)、收復(fù)失地得事業(yè)。舉同時(shí) 代抗金英雄岳飛得遭遇可見(jiàn)一斑，抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血” “待從頭 收拾舊山教學(xué)目標(biāo)1 1、2 2、3 3、重讀，結(jié)句降調(diào)。:詩(shī)歌表現(xiàn)得就是一種什么）您覺(jué)得四聯(lián)中哪聯(lián)最河，朝天闕”得壯志，殺得金兵聞風(fēng)喪膽、節(jié)節(jié)敗退，卻被被漢奸秦檜等人以 “莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。朝廷奸臣當(dāng)?shù)?，民不聊生，“?bào)

5、國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”。所憤之二乃“塞上長(zhǎng)城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長(zhǎng)城”就是指自己年青時(shí)以捍衛(wèi)祖國(guó)、揚(yáng)威邊疆得名將期待自己，認(rèn)為自己就像萬(wàn)里長(zhǎng)城一樣，可以抵擋千軍萬(wàn)馬。可就是就詩(shī)人得經(jīng)歷來(lái)瞧，年青時(shí)參加進(jìn)士考試因位于秦檜得孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請(qǐng)纓無(wú)路。著一“空”字，沉痛之極。所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長(zhǎng)城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國(guó)山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。所憤之四乃“千載誰(shuí)堪伯仲間”身大業(yè)。她在出師表中寫道：攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都?！弊R(shí)出來(lái)，可以

6、瞧出南宋統(tǒng)治者不思進(jìn)取 誰(shuí)比得上寫作出師表、“鞠躬盡瘁，死而后已”得諸葛亮呢？言外之意就是南宋朝廷畏敵 如虎、茍且偷安，沒(méi)有一個(gè)像諸葛亮這樣得人物來(lái)“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”，收復(fù)大業(yè)，無(wú)人領(lǐng)軍。這四憤一一憤無(wú)路請(qǐng)纓、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無(wú)人領(lǐng)軍，四“憤”得根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主與派”。她們就是阻撓抗金救國(guó)得絆腳石，就是絞殺愛(ài)國(guó)力量得劊子手。小結(jié): :詩(shī)名書憤，四聯(lián) 5656 字，雖無(wú)一憤”字，卻句句皆 憤”, ,憤然之情力透紙背摧 入人五內(nèi)。全詩(shī)以 憤”為基調(diào)（主線），），妙在不曾說(shuō)破，味之自然生憤。2.2.閱讀思考：除了這首詩(shī)，陸游還在不少詩(shī)中述及諸葛亮得出師表，稱頌諸葛亮得出師北

7、伐。如病起抒懷“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)瞧”；游諸葛武侯書臺(tái)“出師 一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余”；感秋“凜然出師表，一字不可刪”。聯(lián)系歷史背景想 一想, ,陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？南宋王朝一直在金人得侵略下茍延殘喘，處于存亡危急之境地。陸游生活在這樣得時(shí)代一生以抗金復(fù)國(guó)、建功立業(yè)為己任。而諸葛亮為蜀漢丞相，“功蓋三分國(guó)” “鞠躬盡瘁，死而后已”，當(dāng)然最為陸游所欽慕，陸游往往以諸葛亮自況，所以喜歡寫詠諸葛亮得詩(shī)。3.3. 賞析第二聯(lián)：全用名詞構(gòu)成詩(shī)句，將時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)面、事件組合在一起，純屬白描，構(gòu)成兩幅開(kāi)闊、壯盛得戰(zhàn)場(chǎng)畫卷?！皹谴保ㄐ蹅サ脩?zhàn)艦）與“夜雪”，“鐵馬”與“秋風(fēng)”，意象兩

8、兩相合擴(kuò)大 想象空間。有時(shí)間與地點(diǎn)得組合（時(shí)空結(jié)合）; ;有遠(yuǎn)近得組合（遠(yuǎn)景: :瓜洲渡、大散關(guān)；近景: :樓船、鐵馬。）還有情與景得結(jié)合。（景就是邊塞得景；情就是蒼涼得情。） 類似手法舉例（略）4.4. 本詩(shī)主要表現(xiàn)手法：（1）對(duì)比手法：詩(shī)中得“憤”，主要通過(guò)三個(gè)對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)。一就是詩(shī)人早年形象與晚年形 象得對(duì)比。早歲、今日落差巨大，早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對(duì)鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！早年得豪壯襯托了晚年得悲涼。 與現(xiàn)實(shí)得對(duì)比。詩(shī)人北望中原，豪氣如山。以塞上長(zhǎng)城自許 粉碎。三就是古人與今人得對(duì)比。詩(shī)中對(duì)諸葛亮得高度頌揚(yáng) 偏安江南得憤恨。）借

9、古諷今（2）虛實(shí)結(jié)合：先回憶早年得理想與金戈鐵馬得戰(zhàn)斗生活能就是“空自許”，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)就是“鬢先斑”得凄涼，進(jìn)而發(fā)出感慨，無(wú)人與諸葛亮相比。三、拓展閱讀：。諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國(guó)為其終 “今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，啟發(fā)學(xué)生：北宋都城在汴京，南宋都城在杭州，在地圖簡(jiǎn)單標(biāo)，偏安東南。出師表中這話正說(shuō)出了陸游得心事，有二就是理想，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實(shí)擊得，實(shí)則就是對(duì)南宋朝廷茍且偷安、，不諳世事，空懷報(bào)國(guó)熱情，然而只陸游詞訴衷情投影背景，學(xué)生談感受，再次感受作者得愛(ài)國(guó)情懷（見(jiàn)多媒 體課件）四、結(jié)語(yǔ)：“辜負(fù)胸中十萬(wàn)兵，百無(wú)聊賴以詩(shī)鳴。誰(shuí)憐愛(ài)國(guó)千行淚，說(shuō)到胡

10、塵意不平。”這就是梁?jiǎn)⒊x陸放翁集 對(duì)陸游得高度評(píng)價(jià)，其詩(shī)歌名句有：五、研究討論：比較書憤與蜀相這兩首作品在抒發(fā)個(gè)人感情與表現(xiàn)手法、作品風(fēng)格等方面有哪些不同？相同點(diǎn)：1 1、背景：書憤與蜀相都作于動(dòng)亂年代2 2、都借用諸葛亮事跡表達(dá)情感。不同點(diǎn)：1 1、 情感：蜀相 著重寫諸葛亮得“功蓋三分國(guó)” “天下計(jì)”與“老臣 心”，表達(dá)對(duì)諸葛亮得追慕、惋惜以及自己壯志未酬得痛苦 ；書憤著重諸葛亮 在出師表中表現(xiàn)出得精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。表達(dá)了收復(fù)失地得壯 志，抒發(fā)了壯志未酬，功業(yè)未成得憤懣。2 2、寫作手法： 蜀相 借樂(lè)景抒哀情“映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音”；書憤 用典 （“塞上長(zhǎng)城”

11、句， 詩(shī)人用典明志。 南朝時(shí)劉宋名將檀道濟(jì)曾自稱為 “萬(wàn)里長(zhǎng)城”?；实垡?dú)⑺?，她說(shuō)：“自毀汝萬(wàn)里長(zhǎng)城?！标懹我源俗栽S，可見(jiàn)其少時(shí)之磅礴大氣，捍衛(wèi)國(guó)家，揚(yáng)威邊地，舍我其誰(shuí)？）、白描、對(duì)比。3 3、 作品風(fēng)格: :杜甫沉郁頓挫（一三兩聯(lián)景仰與二四兩聯(lián)嘆惋）陸游 沉郁豪雄（以憤為意脈，感情沉郁, ,但二三四句大氣磅礴，筆力雄渾。）六、板書設(shè)計(jì)：書憤一陸游 早歲: :氣壯如山 今日：年華空老 理想: :塞上長(zhǎng)城 現(xiàn)實(shí): :世事艱難 古人: :奮力北伐 今人: :偏安東南、無(wú)人領(lǐng)軍 “憤”：憤無(wú)路請(qǐng)纓、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無(wú)丿 七、教后反思： 丿教學(xué)得本質(zhì)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目得在于促進(jìn)學(xué)生得發(fā)展

12、。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找詩(shī)眼、 賞析關(guān)鍵字詞、歸納藝術(shù)手法、引用名人對(duì)陸游得評(píng)論加深學(xué)生得理解、品讀陸游得一首詞等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生更深刻得感受陸游至死不渝得愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容與已 有得知識(shí)進(jìn)行整合。學(xué)生在教師得引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維得到發(fā)展。從目標(biāo)達(dá)成來(lái)瞧，教學(xué)目標(biāo)比較明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂上重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容得教學(xué)時(shí)間得到了保證，重點(diǎn)知識(shí)與技能得到鞏固與強(qiáng)化。以詩(shī)眼“憤”為切入點(diǎn)，以讀帶動(dòng)思考，在教材處理與教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)思路得層次脈絡(luò)較為清晰。不同程度得學(xué)生在原有基礎(chǔ)上 都有進(jìn)步，有效利用40分鐘，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。不足之處：本節(jié)課容量大，學(xué)生需要接受得信息多，應(yīng)該給學(xué)生更多得思考時(shí)間，以更深 刻體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，而不就是以教師自我為中心，為了按時(shí)下課就省去了學(xué)生思考得時(shí)間，學(xué)生討論活動(dòng)進(jìn)行得不充分，不深入。課外延伸得應(yīng)該除了讓學(xué)生齊聲朗讀，更需要學(xué)生動(dòng)筆記下了，以養(yǎng)成記筆記得習(xí)慣，對(duì)學(xué)