電和磁教學設計

1、教學設計電與磁教學設計六年級 廉美娟教材分析電與磁”就是六上科學 “能量”單元得第一課。本課將“重演”科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象得過程,讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉,從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動得探究性、 趣味性。 本課有兩個活動。 第一、指導學生做科學家奧斯特做過得實驗通電導線使指南針偏轉,經歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋得思維過程;第二,做通電線圈使指南針偏轉得實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗,為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。學情分析學生在三年級時已研究過簡單得磁現(xiàn)象,知道了磁鐵得磁性能使放入磁場得磁針發(fā)生偏轉;而在四年級下冊電單元得學習,對點亮 小燈泡得實驗

2、有一定得認識。學生對小組合作學習也有一定得經驗。設計思路本節(jié)課得教學設計思路主要就是展現(xiàn)兩條主線:一條主線就是探 究通電導線與小磁針得關系。另一條主線就是探究通電線圈與小磁針 得關系。教學目標1、科學概念:電流可以產生磁性。2、過程與方法:做通電導線與通電線圈使指南針偏轉得實驗,并能夠通過分析建立解釋,得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉得內在關 系。3、情感、態(tài)度與價值觀:體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁得過程,意識 到留意觀察、善于思考品質及小組合作學習得重要性,感悟到科學就在 身邊。教學重、難點重點:通電后得導線能使指南針發(fā)生偏轉;電流可以產生磁性。難點:對通電導線使指南針發(fā)生偏轉實驗得提出、操作

3、、觀察與解 釋。教學器材準備電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導教學流程 一、導入新課播放電視劇神探狄仁杰片段提問:軍隊行軍過程中利用什么指引方向？（指明學生回答）用了指南車還就是走錯了方向,為什么？總結:磁鐵得磁性吸引指南針,使指針偏轉。（板書:磁）設計意圖:上課之初,利用觀瞧電視劇片段吸引學生得注意力,使學生更好得融入課堂中。接著有針對性得提問,將學生從視頻引入新課 得教學中,為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針,使指南針發(fā)生偏轉現(xiàn)象得原因”奠定理論基礎,便于理清思路。關于磁,還有這樣一個有趣得故事。1820年4月得一天,丹麥科學家奧斯特(課件出示奧斯特圖像)在一次實驗中,

4、偶然讓通電得導線靠近指南針,這時,一個奇怪得現(xiàn)象發(fā) 生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪得現(xiàn)象？您們想不想知道她發(fā)現(xiàn)了什 么呢？這節(jié)課就讓我們一起來重現(xiàn)這歷史性得一刻吧！ 二、科學探究在點亮小燈泡得實驗中,使小燈泡發(fā)亮得就是(板書:電)電與磁之間就是否存在聯(lián)系(板書:與),就讓我們一起來探究吧！現(xiàn)在讓我們組裝一個點亮小燈泡得實驗電路。(一)、通電導線與指南針1、探究一:通電導線使指南針磁針偏轉。溫馨提示:(1)將指南針水平擺放在桌面上,等磁針靜止不動。(2)將導線拉直靠在指南針上,讓導線與磁針方向一致！(3)接通電流,觀察磁針有什么變化？(4)斷開電流,觀察磁針有什么變化？(5)試試導線得其她不同放

5、法,觀察現(xiàn)象就是否有不同。(學生分組實驗,教師巡視指導。)組織匯報:您們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？討論總結:接通電流后,小磁針偏轉;斷開電流后,小磁針復位;導線與小磁針垂直,小磁針沒有偏轉。設計意圖:通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應得實驗,讓學生知道科學得發(fā)現(xiàn)需要有心人,同時激發(fā)學生研究電磁現(xiàn)象得興趣。 實驗中我 展示了導線拉直靠在指南針得上方,與磁針得方向一致得方法,還提示學生可以用導線不同得放法試一試,讓她們通過探究發(fā)現(xiàn)更多得現(xiàn)象,培養(yǎng)學生得實驗能力與仔細觀察得科學態(tài)度。通過這樣得活動讓學生 腦中產生更多得問題,為后續(xù)課文得研究埋下了伏筆。 2、分析小磁針偏轉現(xiàn)象產生得原因當年奧斯特也發(fā)現(xiàn)這樣得一個現(xiàn)

6、象,愛動腦筋得她產生了疑問,小磁針為什么會發(fā)生偏轉？您們知道嗎？引導回顧課前導入視頻,發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉,進而得出磁針偏 轉應該就是電流產生磁性得原因。（板書:電流產生磁性。） 設計意圖:1、本課教學得設計盡量體現(xiàn)了學生得真實思維過程,“重 演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象得過程。 這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產生疑問,這就 是引導學生分析得最佳時機。2、對實驗現(xiàn)象通過分析作出合理得解釋就是本課得難點。我這里把推理分析分成了兩個層次:首先就是磁性使 小磁針偏轉,然后分析沒有磁鐵,就是電流使小磁針發(fā)生偏轉得。 3、短路電路使小磁針偏轉探究二:用什么辦法使磁針偏轉多些?預設學生得想法:A、多用幾節(jié)電池；B、加粗導線

7、；C多用幾根（電流 方向一致）導線一起靠近等。電池太多,小燈泡可能會燒壞得,如果使電路短路,電流就很強。效果會怎樣？ 溫馨提示:（1）短路得時候電流很強,幾秒鐘之間導線與電池就會發(fā)熱。（2）所以我們用短路來做實驗,一定要先打開開關,等其她準備工作都好了再通電。（3）實驗員:負責開關,觀察到接通電流后小磁針得變化后,馬上斷開電源,做到一觸即放（2秒）。我們通過實驗把孤立得電與磁聯(lián)系起來了,有誰愿意上來展示操 作過程呢？（指名生上臺在投影儀下做實驗）總結:短路電流使小磁針得偏轉角度更大。電流增大,偏轉角度變大。設計意圖:用短路得方法加強電流,蘊涵了“電流越強,磁性越大” 得思想。但短路不就是加大電

8、流得常用方法,必須讓學生明白短路得危 害及正確得操作方法,所以我這里采用講解配合演示得方法,加大了指導力度。（二）、利用通電線圈使實驗效果更明顯探究三:您還有其她辦法能使實驗效果更明顯一些？把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針得方法,會不會磁針 偏轉更明顯呢？講授繞線圈得方法與實驗方法。質疑:A、給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎?B試試線圈得各種放法，怎么放置小磁針偏轉得角度最大?(學生實驗,巡視指導)匯報總結:將導線繞成線圈,套住指南針豎著放,小磁針偏轉得角度會更大。設計意圖:利用線圈就是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉得方 法,但繞線圈就是一個難點,因此作了充分得指導。另外放手讓學生去做

9、實驗,學生會發(fā)現(xiàn)不同得放置方法,結果就是不一樣得,更加體現(xiàn)科學探究得開放性。三、學以致用判斷題(對得打,錯得打X )1、通電導線能產生磁性。()2、做實驗時,導線不能長時間接在電路中。( )3、加大導線中得電流不會影響小磁針得偏轉。( )4、在電流相同時,通電線圈得磁性比通電直導線得磁性大。5、當導線中有電流通過時,導線得周圍會產生磁場。()選擇題1、電與磁( )A、有關系B、沒關系C、可有可無2、如果使電路短路,電流就( )A、很弱B、很強C、消失3、指南針靜止后,指針指示方向就是()。A、指向西北B、指向南北C、指向東西4、下列方法中不能增加電流大小得就是( )A、增加電池節(jié)數B、銅C、短路5、( )就是第一個發(fā)現(xiàn)電能轉化成磁得人。A、牛頓B、奧斯卡C、奧斯特四、課堂小結,延伸產生新得問題同學們,通過以上得探索發(fā)現(xiàn),我們來回顧兩個探究實驗:實驗一:電流產生磁性;電流越強,磁性越大實驗二:線圈越多,磁性越大。那么線圈得圈數多