2014電大《教育心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)題及答案(本科)

1、2014 電大教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)題及答案（本科）一、選擇題（每小題3 分，共 18 分，每題中至少有一個(gè)正確答案，多選或少選均不給分）1. 教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持(abc) 。a客觀性原則b。系統(tǒng)性原則c理論聯(lián)系實(shí)際原則 d以定性研究為主的原則2. 學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的速度受( abc ) 因素影響。a. 年 齡 b原有注意的緊張度 c新事物或新活動(dòng)的性質(zhì)d刺激物的持續(xù)時(shí)間3. 自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志是( c) 。a. 自我中心b自我體驗(yàn)c自我評(píng)價(jià)d自我調(diào)控4. 解決問(wèn)題的思維過(guò)程分為( abcd) 幾個(gè)階段。a. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 b 明確問(wèn)題c提出假設(shè) d 檢驗(yàn)假設(shè)5. 科爾伯格研究品德的發(fā)展主要是

2、采用( b ) 。a. 深入談話法b兩難故事法c 調(diào) 查 法 d文件分析法6. 關(guān)于合作學(xué)習(xí)敘述正確的是(ac )。 a合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的原則 b合作學(xué)習(xí)小組中最好都是優(yōu)秀生 c合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性技能d合作學(xué)習(xí)不再需要教師7. 根據(jù)遷移的性質(zhì)分類(lèi)，遷移有（c d ）。a 順向遷移b 逆向遷移c 正遷移d 負(fù)遷移8. 用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（d）。a 苛勒b 巴甫洛夫c斯金納 d桑代克二、名詞解釋?zhuān)總€(gè)4 分，共 16 分） 程序性知識(shí)程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，也被稱(chēng)之為技能，包括動(dòng)作技能和智力技能。學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移

3、是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息， 開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)， 產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。意義障礙意義障礙是指學(xué)生頭腦中存在的某些思想或心理因素阻礙他們對(duì)道德要求及其意義的真正理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、 達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)， 主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。品德品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)。 是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為

4、滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。三、簡(jiǎn)答題（從以下四個(gè)小題中任選三個(gè)小題完成，每小題8 分共 24 分）1遺傳決定論中關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？遺傳決定論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。（3 分）兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影響、 教育無(wú)關(guān)；（2.5 分） 外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。(2.5分) 2促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件有哪些？(1) 提供概念范例；（2 分）(2) 利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖；（2 分）(3) 消除錯(cuò)誤概念；（2 分）(4) 在實(shí)踐中運(yùn)

5、用概念。（2 分）3. 如何消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感？在學(xué)校中，存在著無(wú)力感的現(xiàn)象，對(duì)那些因多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無(wú)力感的學(xué)生， 可以采取一些措施去防治或消除學(xué)生的無(wú)力感。(1) 消除學(xué)校中的“不可控狀況”。(2) 防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知。(3) 培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力。4. 簡(jiǎn)述能力傾向與教學(xué)的相互作用給教育的啟示。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。（2 分）對(duì)教育的啟示是：第一，沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；（2 分）第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最

6、適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；（2 分）第三，對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水 平。（ 2 分）5 簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。答：科學(xué)選編教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)程序，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、概括，注重知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)策略與方法教學(xué)等。 6創(chuàng)造性的概念及其常用的評(píng)定方法有哪些？答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。創(chuàng)造性的評(píng)定主要運(yùn)用

7、創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、主觀評(píng)定法等方法。四、案例分析題（ 12 分）1. “如何根據(jù)段意對(duì)課文進(jìn)行分段”一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，張老師在此方面下了很大的功夫，他收集了大量的關(guān)于“課文分段法” 方面的資料，課上認(rèn)真地詳細(xì)地給同學(xué)們講解每種分段法，并且根據(jù)所講的每種分段法提供一篇結(jié)構(gòu)完全一樣的課文練習(xí)，同學(xué)們似乎很快就學(xué)會(huì)了，張老師和同學(xué)們都感覺(jué)不錯(cuò)?？墒?，在期末語(yǔ)文考試中，面對(duì)需要多種分段法參與的閱讀理解題目，還是有不少的同學(xué)不知該如何進(jìn)行分段，最后影響了整個(gè)語(yǔ)文科目的考試成績(jī)，張老師和同學(xué)們都覺(jué)得非常疑慮。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，對(duì)以上

8、教學(xué)實(shí)例加以分析并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。(1) 分段法屬于策略性知識(shí)的范疇，張老師重視學(xué)習(xí)策略教學(xué)是非常正確。（2 分）雖然學(xué)習(xí)策略是一種教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，但它不是一般意義上的 “教” 就能教會(huì)的。這就是同學(xué)們似乎都會(huì)了，但實(shí)際上并沒(méi)有很好的掌握。（4 分）(2) 教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí)，要把知識(shí)的“運(yùn)用方法”和“運(yùn)用條件”結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)如每種方法配合結(jié)構(gòu)完全一樣的課文練習(xí)。（ 3 分）但同時(shí)要講清在什么條件下運(yùn)用某種策略， 使之條件化， 而且教師還不能將條件限制的太死。如完全一樣的課文練習(xí)， 就是把條件限制太死。（ 3 分）2. 以下是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，

9、請(qǐng)你利用所學(xué)過(guò)的教學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的想法和做法。李小輝怎么了？李小輝不愛(ài)學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)？因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的! ”因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21 名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎,答：診

10、斷： 李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。分析： 習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)， 因此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，

11、進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判摹Ｆ浯危?數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤， 也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。對(duì)策 ：采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛(ài)好看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。五、論述題（每小題15 分，共 30 分）1. 論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑。答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑有兩種，一種是學(xué)科滲透式教學(xué)，另一種是學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)門(mén)訓(xùn) 練，但無(wú)論是哪一種教學(xué)形式，都需要通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中的解決問(wèn)題、嘗試監(jiān)控、 教師指導(dǎo)等一般途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。 這里將對(duì)學(xué)科滲透式教學(xué)、專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)這兩種途

12、徑的具體方 法進(jìn)行介紹。（1） 學(xué)科滲透式教學(xué)學(xué)科滲透式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)策略教學(xué)與具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這種途徑的教學(xué)更具有針對(duì)性，但對(duì)教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來(lái)說(shuō)，較為具體的、使用于某類(lèi)材料和學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)策略適用于在第一種教學(xué)情境學(xué)習(xí)。（2） 學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練與學(xué)科滲透式教學(xué)相比，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練這種教學(xué)過(guò)程較獨(dú)立，具有完整性， 能夠使學(xué)生將注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的學(xué)科知識(shí)所淹沒(méi)。一般來(lái)說(shuō)，較為一般的、 適用范圍較廣泛的學(xué)習(xí)策略適用于在第二種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練時(shí)要注意四個(gè)問(wèn)題：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體的方法并做出示范； 第二， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自

13、己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)， 但教師要告訴學(xué)生在何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三， 提供充足的時(shí)間；第四， 教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。2. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生道德行為的訓(xùn)練。答：在中小學(xué)階段，常用的道德行為訓(xùn)練方法有：角色扮演法角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。結(jié)合具體的道德教育內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過(guò)觀察體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論從而使學(xué) 生受到影響。例如，相聲表演 ,價(jià)值觀辨析法價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論， 辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式， 并把自己的行為模式與他人的

14、行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突， 進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。例如，小組討論法,榜樣引導(dǎo)法榜樣引導(dǎo)法是指教師利用中學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的觀察， 使自身受到強(qiáng)化， 模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受輔導(dǎo)的目的。例如，參觀,行為強(qiáng)化法行為強(qiáng)化法就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強(qiáng)化是指任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。 例如， 獎(jiǎng)勵(lì),3. 試述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟示。(1) 人本主義心理學(xué)是60 年代在美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)的重要學(xué)派。（1 分）(2) 人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為羅杰斯

15、。（1 分）(3) 對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。（3 分）(4) 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的過(guò)程。包含四個(gè)要素：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程，整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參與， 也包括情感參與； 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、 態(tài)度以個(gè)性等都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。（4 分，每少答或錯(cuò)答一個(gè)要點(diǎn)扣1 分）(5) 對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示：一是做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（1 分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加2 分）二是教師要