讀《教師職業(yè)的9個(gè)角色》有感

1、.讀教師職業(yè)的9 個(gè)角色有感本月我所讀的書是教師職業(yè)的 9 個(gè)角色，所謂的 9 個(gè)角色，即：教室環(huán)境的打造者、課堂教學(xué)的管理者、授課過程的設(shè)計(jì)者、教育成果的評估者、讀寫文化的倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者、外界溝通的實(shí)踐者、終身學(xué)習(xí)的進(jìn)步者。這本書告訴我們?nèi)绾味ㄓ?jì)劃、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評估、處理課堂的突發(fā)事件、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。 讀了這本書， 使我對教師的角色有了重新的認(rèn)識，同時(shí)我認(rèn)為自身還有許多有待完善的地方， 需要不斷學(xué)習(xí)提高。 下面將我的讀書體會(huì)總結(jié)如下：一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理動(dòng)態(tài)，并積極引導(dǎo)對于高職院校的學(xué)生而言， 由于他們的數(shù)學(xué)底子相對較薄弱

2、， 普遍對數(shù)學(xué)沒興趣，因此出現(xiàn)了諸多的厭學(xué)狀況，如上課學(xué)生注意力不集中、小聲說話、玩手機(jī)、玩電腦等。針對這種情況，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心十分必要。方法： 通過講解數(shù)學(xué)上的一些典故、實(shí)例、數(shù)學(xué)史上的名人名事等使學(xué)生對數(shù)學(xué)有個(gè)全新的認(rèn)識，提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣； 講解內(nèi)容要深入淺出，做到通俗易懂，并根據(jù)課堂上學(xué)生的聽課效果適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略， 使絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂，在做練習(xí)時(shí)， 根據(jù)難易程度找不同層次的學(xué)生去做答。 對于那些上課不集中注意力的同學(xué)，除了及時(shí)提醒外， 還可以抽查他們到黑板上做練習(xí)， 并耐心指導(dǎo)； 利用課前的時(shí)間或通過 QQ 的形式獨(dú)自與學(xué)生交談，了解他們的內(nèi)心世界和對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、

3、在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等，幫助他們解決問題。2、賦予學(xué)生吸收知識和信息的能力，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生把知識真正變成屬于自己的東西古語說“授之以魚不如授之以漁” ，教師除了向?qū)W生傳授知識外，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。 對數(shù)學(xué)而言， 知識點(diǎn)瑣碎而且較難理解， 需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課緊隨老師的思路， 認(rèn)真聽講并做好筆記， 課下獨(dú)立完成作業(yè)?？墒怯捎谠墼簩W(xué)生在中學(xué)期間就沒能形成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 在大學(xué)里更沒人約束其行為，因此，要想將其行為有所改觀確實(shí)很難，可是，這并不是對他們束手無策，任其隨意發(fā)展。隨著學(xué)生年齡的增大，知識面的拓寬，絕大多數(shù)學(xué)生還是希望自己能學(xué)到東西， 并能順利達(dá)到畢業(yè)水平的

4、， 因此，可借助于正反面的實(shí)例、介紹數(shù)學(xué)與他們所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系等方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。 在實(shí)際教學(xué)中， 我也是這樣做的， 可是在某種程度上說感覺收效不是多好， 通過讀這本書， 使我看到除了照本宣科地向?qū)W生傳授知識外， 我們還可以在講一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生嘗試自己完成學(xué)習(xí)過程， 讓他們自己發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)、 練習(xí)新技能并進(jìn)行復(fù)習(xí)， 這樣當(dāng)他們通過參與課堂活動(dòng)進(jìn)行信息互動(dòng)時(shí)， 他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 對所學(xué)知識的記憶以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望都會(huì)得到加強(qiáng)。具體可采用以下方式： 適時(shí)開展合作式學(xué)習(xí) 合作式小組學(xué)習(xí)不僅僅是把學(xué)生分成幾個(gè)小組那么簡單，而必須包括五個(gè)要素：積極的獨(dú)立意識；面對面積極互動(dòng)：小組成員要互助學(xué)習(xí)，對每個(gè)

5、組員的成績和努力要給予認(rèn)可； 獨(dú)立責(zé)任和集體責(zé)任： 要求每個(gè)成員都要為目標(biāo)的達(dá)成做.出貢獻(xiàn)；人際關(guān)系和小組技能： 學(xué)生要掌握成為積極組員的技能， 具體包括溝通、信任、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力和危機(jī)處理能力；小組反思：學(xué)生反思自己的表現(xiàn)，思考如何改進(jìn)。 我認(rèn)為在咱們學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)還是有可能性的，具體我認(rèn)為可這樣開展：首先，制定切實(shí)可行的研究題目，比如在講解極限的時(shí)候，可以請學(xué)生搜集極限的發(fā)展史、極限的用途、求解極限的方法等相關(guān)知識；然后，對學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)可根據(jù)能力、學(xué)生的興趣、姓氏筆畫進(jìn)行分組，最好不要本宿舍學(xué)生一組； 再者，定時(shí)組織在一起， 匯報(bào)進(jìn)度，并針對存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)；最后，請每組學(xué)

6、生選出代表進(jìn)行講解。本次活動(dòng)大概可用2 次課時(shí)間，通過這項(xiàng)活動(dòng)，可以使學(xué)生加深對極限的背景知識、求解方法、實(shí)際用途等方面的了解，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 正確學(xué)習(xí)方法的耐心引導(dǎo) 我本人認(rèn)為沒有天生學(xué)不會(huì)的學(xué)生， 只是絕大多數(shù)時(shí)候是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如說，五年制的學(xué)生，前幾天在他們班進(jìn)行了次小測驗(yàn)，可以翻書做題，但要求他們不準(zhǔn)交頭接耳。 令人意外的是， 他們翻書都找不到所考知識點(diǎn)在哪，后來我告知他們先在目錄上找到指定內(nèi)容， 然后再看具體內(nèi)容， 先看例題是怎樣求解問題的， 然后自己再獨(dú)立完成本問題。 通過這樣簡單的提示， 絕大多數(shù)學(xué)生都安靜地自己尋找問題的求解方法，

7、 好幾個(gè)學(xué)生做的還不錯(cuò)。 通過這個(gè)例子，我發(fā)現(xiàn)對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的集中指導(dǎo)是很必要的。二、對教學(xué)反思要引起足夠重視教師除了認(rèn)真做好備課、 課堂教學(xué)、 課后批改作業(yè)等外， 還需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。該書提供了一套 反思式學(xué)習(xí)循環(huán)模式 ：首先根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、 水平等制定計(jì)劃，指明我要教什么，怎么教；其次，實(shí)施計(jì)劃（教學(xué)） ；再者，進(jìn)行反思，這樣做后學(xué)生學(xué)得怎么樣， 下次我還可以怎么做？我從中學(xué)到些什么； 然后，進(jìn)一步實(shí)施改進(jìn)后的計(jì)劃（教學(xué)） 。我對教學(xué)反思這部分做得還不是很到位，雖然每次上課對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題， 如，學(xué)生反應(yīng)聽不懂， 講得內(nèi)容難以理解等都想辦法解決， 也試想給其他班上課時(shí)應(yīng)該如何

8、講解， 可是，并沒有形成正式的文字記錄，講過去過段時(shí)間就忘了。 通過讀本書， 讓我意識到了教學(xué)反思并認(rèn)真做記錄的重要性。三、授課焦點(diǎn)：“學(xué)生需要學(xué)到什么” ，教師應(yīng)該如何安排授課？教師授課時(shí)面臨的最大壓力之一就是要弄清楚學(xué)生需要學(xué)到什么。 在課程設(shè)計(jì)方面要像承包商蓋房子那樣面面俱到。 必須要先查看整個(gè)藍(lán)圖， 確定先后順序或工作計(jì)劃，準(zhǔn)備好工具，實(shí)施計(jì)劃，最后確保工程順利通過驗(yàn)收。該書從確定藍(lán)圖（概念、達(dá)標(biāo)），組織工作計(jì)劃（詳細(xì)規(guī)劃本年度的教學(xué)內(nèi)容） ，準(zhǔn)備工具（設(shè)計(jì)教學(xué)單元），排序并進(jìn)行授課規(guī)劃（準(zhǔn)備教案）進(jìn)行了講解，通過反復(fù)閱讀使我受益匪淺。其中感觸最深的是在設(shè)計(jì)教案時(shí)提到的 逆向設(shè)計(jì)模式

9、。在傳統(tǒng)的課程規(guī)劃方法中首先安排的是學(xué)習(xí)活動(dòng)，而逆向設(shè)計(jì)模式把這一順序掉轉(zhuǎn)了過來。需要教師考慮的問題是： 完成整個(gè)單元后， 我希望學(xué)生掌握哪些技能； 完成整個(gè)單元后，如果學(xué)生掌握了一定的技能和知識，應(yīng)該有哪些表現(xiàn)；學(xué)生可以做出哪些成果。該書給出了具體的設(shè)計(jì)步驟：在課程設(shè)計(jì)過程中，將主.要概念作為整個(gè)設(shè)計(jì)的中心， 并將這些內(nèi)容與學(xué)生交流， 使學(xué)生對授課單元有整體的理解； 為了使學(xué)生理解這些內(nèi)容，確定他們需要具備哪些先決條件，掌握哪些技能； 設(shè)計(jì)一些基本的引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（圍繞有力度的問題設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，可以使學(xué)生的活動(dòng)有目的和使命感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力）； 確定哪些潛在的結(jié)果或評估能表明，學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)了知識（教師的評估可以不僅僅局限于傳統(tǒng)的書面考試，可以以學(xué)生的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行評估?？稍O(shè)計(jì)讓學(xué)生利用本單元所學(xué)到的技能和方法完成一項(xiàng)有實(shí)際意義的真實(shí)任務(wù)） 確定潛在課程內(nèi)容（典型的潛在課程包括批判性思維能力、 解決問題的能力和一些個(gè)人能力，如學(xué)習(xí)能力、合作能力、社交能力等） 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識。通