課堂回眸的精彩瞬間

1、課堂回眸的精彩瞬間案例一師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認(rèn)識嗎，誰來讀讀? 生：月光如銀 雙目失明委婉連綿月光似水 賣藝度日升騰跌宕靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷步步高昂月光照水熱愛音樂舒緩起伏水波映月向往光明恬靜激蕩師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你可以怎么讀？生:我準(zhǔn)備豎著讀。師:你為什么豎著讀？生:第一行都是講月亮的。師:月亮、月光的。生:第二行是講阿炳的感情的。師:是講阿炳的身世的。生:第三行是講一泉映月的優(yōu)美旋律的。師:是啊，講的是二泉映月的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？生:月光如銀、月光似水、靜影沉璧、

2、月光照水、水波映月師：第二行是講阿炳的身世的，怎么讀呢？誰來讀？生：（聲情并茂地讀）師：把掌聲獻給他！生：（鼓掌）師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的身世讀出來。（生充滿感情地讀）師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正 常，我還要感謝提岀問題的同學(xué)。生：我不理解為什么要把月光比作水？師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？生：我覺得水是清而純，生：水是清澈透明，平靜柔和。生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。師：說得好！還有什么不理解呢？生：恬靜激蕩”是

3、一對反義詞的，為什么放在一起呢？生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形 容自己的激動心情。生：我不理解 靜影沉璧”是什么意思？師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。生：我估計 靜影沉璧”是水很平靜的意思，就象墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里 師：這里的 璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的 璧”什么意 思？生：月亮倒映在水里象一塊碧玉。師：象一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。生：十分明亮的，我猜想 沉”這里也有 沉魚落雁”的意思。（現(xiàn)場笑聲）師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去象一塊光潔圓潤的月亮，

4、這景色美嗎？我們來讀。生：（美美地）靜影沉璧。這一案例是語文教學(xué)中的詞語教學(xué)。 詞語教學(xué)，在很多教師心目中是 比較單調(diào)乏味的，往往單個詞語一個個地就詞解詞。 詞語教學(xué)中如何 體現(xiàn)情智教學(xué)的理念呢？我作了有益的嘗試。一、把詞語組成詞組，把詞組進行分類，體現(xiàn)了教師的智慧。二泉映月課文中出現(xiàn)了很多詞語，這些詞語如果一個一個地教 學(xué)，不僅費時，而且單調(diào)，效率不高。如何提高效率，節(jié)省時間，又 能抓住學(xué)生注意力，并且把學(xué)習(xí)詞語和學(xué)習(xí)理解課文緊密結(jié)合起來。經(jīng)過反復(fù)思考，我把課文中15個詞語分成三組，第一組 月光如銀、 月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月 ”是指寫月光的美景；第 二組 雙目失明、賣藝度日、

5、經(jīng)歷坎坷、熱愛音樂、向往光明 ”是指寫 阿炳坎坷的身世以及他對音樂的熱愛； 第三組 委婉連綿、升騰跌宕、 步步高昂、舒緩起伏、恬靜激蕩”是寫二泉映月優(yōu)美而激蕩的旋 律。我有意把這三組詞語豎排，第一位同學(xué)用正常的橫排順讀發(fā)現(xiàn)不 了規(guī)律，第二位同學(xué)豎著讀就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。 這樣的教學(xué)有利意 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)的意識。誠如 生活中不是沒有美，而是 缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光?！蓖瑯咏虒W(xué)中，不是沒有智慧，而是缺少發(fā)現(xiàn)智 慧的眼光，運用智慧的能力。二、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在理解意思的基礎(chǔ)上感情朗讀，體現(xiàn)了教學(xué)的 情智。一下子出現(xiàn)15個詞語，如果一個個地理解肯定是不智慧的。 怎么既 省時又達到理解詞語的目的呢？

6、我選擇了讓學(xué)生提不理解的詞語，這種方法體現(xiàn)了學(xué)生是主體，學(xué)生理解了的教師就不必教了，教師應(yīng)該 教學(xué)生不理解的東西。請看 靜影沉璧”這個詞語的教學(xué)。第一位學(xué)生 說：我估計靜影沉璧是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅 畫面，月亮倒映在水里?！彼?璧”字看成 墻壁”的壁”了。教師因勢 利導(dǎo)：這里的璧是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的璧是什么意思呢？ ”于是學(xué)生理解它是指 碧玉”是沉在水里光 潔圓潤的美玉。在此基礎(chǔ)上教師用語言描述啟發(fā)： 月亮倒映在平靜 的水面，看上去像一塊光潔圓潤的美玉，這景色美嗎？ ”我們來讀一 讀，于是學(xué)生一起美美地朗讀起 靜影沉璧”學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了那美妙的畫面。至此教學(xué)的

7、情感與智慧和諧統(tǒng)一，相得益彰，融為一體。案例二師：又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最 后一句話讀讀。生：漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊） 生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶 喊師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？生：不奇妙！師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課 文里去找找關(guān)鍵詞句。生：（默讀課文）師：你從課文第三節(jié)找到了什么關(guān)鍵詞？生：我找到

8、了雙目失明”師：你讀一讀。你是怎么理解的。生：因為雙目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會很難過的，所以阿炳會嘆息。師：你讀這個詞，只要幾秒鐘?？墒?雙目失明”對一個人的打擊是怎 樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。生：（閉眼一分鐘左右）（把這個問答反復(fù)了一遍。）師：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？ 生：看不見二泉。生：看不見他的二胡。生：看不見美麗的月色。生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。師：對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽 著聽著，漸漸的齊讀生：（接讀：漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔

9、強的吶喊 ”師：阿炳掙幾個零花錢又怎么度日呢？請你們想象。（播放二泉映月）大屏幕出示：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？夏天， 驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？一天，阿炳生病了，燒 到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想 象一下。（二泉映月的旋律回蕩在禮堂，所有人都在諦聽想象。）師：說一說，你看到了怎樣的情景？生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳因為很窮困，沒有鞋子穿，光 著他的腳在雪地里走。盡管街上的人們都很忙，匆匆來匆匆去，盡管 阿炳掙的錢不是太多，但是他還是坐在寒風(fēng)刺骨的雪地里為大家拉二 胡。生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳抱著他的二

10、胡走在水果攤前， 一不小心碰翻了攤子，被水果店老板一頓責(zé)打。生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳沒有衣服穿，臉凍得露出紫色, 手凍僵了，但他還在堅持著。旁邊有個罐子放錢的，雖然來往的人很 多，可是給他錢的人卻很少。生：我看到的是第三幅情景。一天阿炳生病了，他不顧病痛的折磨， 仍然在寒冷的天氣里堅持賣藝，他渾身發(fā)抖，牙齒咯咯地打顫，為了 生計，他一首一首地拉奏著師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷，阿炳坐在二泉邊他沒有聽到奇妙 的聲音他卻聽到了漸漸的”生：漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤 的傾訴，倔強的吶喊漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的 傾訴，倔強的吶喊

11、 ”這是文章的重點句，也是文章牽一發(fā)而動全 身的關(guān)鍵處。這部分如何體現(xiàn)情智語文的特點呢？第一、扣詞析句，披文入情夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”，披文入情”這是情 智語文極為重要的原則和途徑。怎么體會文本內(nèi)在的情感，怎么走入 人物的內(nèi)心世界？ 披文入情”是極為重要的方法。例如案例中對 雙 目失明”一詞的理解，就進行了這么幾個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生理解詞意， 二是讓學(xué)生切身體會感受。我讓學(xué)生閉眼一分鐘，然后問學(xué)生你們看 到什么？學(xué)生紛紛說一片黑暗”，然后再引導(dǎo)學(xué)生 阿炳再也看不見 了，看不見什么了？ ”學(xué)生說阿炳再也看不見二泉的美景，再也看不 見他心愛的二胡，再也看不見美麗的月色，再也看不見靜

12、影沉璧的美 景，于是情隨境生，情由心發(fā)，學(xué)生情不自禁地再次朗讀那重點句時， 語言內(nèi)在的情感就仿佛從自己心中噴涌而出。第二、放飛想象，生成情智對于當(dāng)今一二歲的小學(xué)生來說，要體會盲人賣藝度日的艱辛是有 一定的難度的，因為他們都是在甜水中泡大的。為了解決這一難題， 為了真正讓學(xué)生走進阿炳的內(nèi)心世界，就必須讓學(xué)生嘗試再現(xiàn)情景。 我設(shè)計了想象的環(huán)節(jié)，在二泉映月凄婉的音樂背景中，大屏幕出 示一組提示語，想象大雪紛飛，阿炳會怎樣賣藝？想象烈日炎炎，阿 炳會怎樣賣藝？想象阿炳高燒不止，會怎樣賣藝？這樣的情境創(chuàng)設(shè)， 一下子把學(xué)生帶入想象的世界，學(xué)生腦海中仿佛看到了那一幅幅凄慘 的畫面。當(dāng)學(xué)生描述三幅想象畫面后，

13、教師又用畫龍點睛的語言再扣 重點句，起到了一唱三嘆，余音不絕的藝術(shù)效果。案例三師：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。 是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂 的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽， 享有怎樣的聲譽呢？（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團的首席指揮， 席間他指揮演奏了弦樂合奏二泉映月他感動的熱淚盈眶，呢喃地 說：這種音樂只應(yīng)跪下來聽?！保煟盒烧鳡栒J(rèn)為應(yīng)該怎么聽二泉映月？生：跪下來聽。師：（板書：聽：跪下）對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會 朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精

14、神呢？你 說。生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。生：我覺的他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙 的音樂。生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。生：他跪的是阿炳對命運的抗?fàn)帯＃◣煱鍟簩γ\的抗?fàn)帲?生：對命運的抗?fàn)廄R讀生：他跪的是阿炳對光明的向往（師板書：對光明的向往）師：充滿苦難人生的人太多了，凄慘人生的人太多了。但是被苦難壓 倒，在凄慘中潦倒，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪 的是對命運抗?fàn)帯饷飨蛲倪@種不屈的精神。 小澤征爾說要跪下 來聽二泉映月。今天的我們該怎樣去聽二泉映月。生：今天我們

15、應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會二泉映月。師：用心，用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的二泉映月C（播放二泉映月，全場一片肅靜，師生沉浸在教學(xué)的意境之中。） 師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命 運的強者，對于敢于和命運抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財富。 讓我們勇敢地面對苦難吧。二泉映月的主題到底是什么？有人說是苦難，有人說是坎坷，有 人說是悲慘。有音樂家曾說：我從二泉映月聽到了人類的苦難。; 如果二泉映月的主旋律是苦難的話，那享譽世界的著名指揮家小 澤征爾難道是跪阿炳的苦難嗎？顯然不是， 我在反復(fù)聆聽中感受到曲 子的主旋律是抗?fàn)帲遣磺?，是向往！是阿炳對苦難命運的抗?fàn)?，?

16、阿炳對坎坷人生的不屈，是阿炳對美好生活的向往！正因為教師對文 本，對曲子有深度的解讀，有準(zhǔn)確的把握，所以教師的教學(xué)設(shè)計才有 深度、有力度、有厚度。是否可以這樣說，要想使自己教學(xué)充滿情智， 那首先要使自己成為有情感有智慧的教師?；谝陨险J(rèn)識，那我們再來討論我這一教學(xué)案例就有基礎(chǔ)了一、教學(xué)資源的拓展要源于教材，高于教材，這是教學(xué)智慧的反映。我補充小澤征爾的這一段資料，它是基于教材 這首不朽的曲子深受 我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽 ”，它以事實說明這首曲子 在國際上是如何有 盛譽”。它如何高于教材呢？這里我緊緊的扣住跪聽”做文章，設(shè)計了一系列問題：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽？小澤 征爾崇拜阿炳什么？他要跪阿炳什么精神？這幾個問題層層深入，直逼問題的內(nèi)核，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到小澤征爾崇拜的是阿炳對命運的抗 爭，對光明的向往，崇拜的是阿炳在如此苦難的境遇中竟能創(chuàng)作出如 此美妙的音樂。二、走進作品，還要走出作品，走向?qū)W生的