與學(xué)生有效的溝通-做快樂的老師

1、與學(xué)生有效的溝通，做快樂的老師華西小學(xué)薛玎璠從事班主任工作使我與孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間很多，雖然每天都 很充實(shí)，但也有許多困惑。尤其在與小學(xué)生相處過程中，發(fā)現(xiàn)他們 在與老師相處和交流中，更多的是知識(shí)學(xué)習(xí)上的溝通，不愿讓老師 走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，有著很強(qiáng)的自我性和防范性，對(duì)于這些問題， 我在不斷地思考中實(shí)踐著，嘗試著記得三年前我剛從事班主任工作時(shí)，總以為只要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格一 些就會(huì)讓學(xué)生信服，但年級(jí)越升越高，我卻發(fā)現(xiàn)這種嚴(yán)格的方式被 學(xué)生所抵觸，有的開始厭學(xué)，有的把作業(yè)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，還有的 學(xué)生學(xué)會(huì)了撒謊和打架。這些都給自己的教學(xué)帶來了極大的阻力。 那段時(shí)間我也深陷苦惱之中，到底該拿這些孩子們?cè)趺崔k呢

2、？一次偶然的機(jī)會(huì)，我在網(wǎng)上看到了一個(gè)故事，名為“陶行知的 糖果”，故事大概是這樣的：陶行知在育才學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有一次看 到一男生用石塊砸自己班男生，陶行知當(dāng)場(chǎng)制止，并讓這個(gè)學(xué)生放 學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，陶行知到辦公室時(shí)，那個(gè)男生已經(jīng)在門 口準(zhǔn)備好挨批了，可一見面，陶行知便掏出一塊糖果給他，并說：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蹦猩@疑 的接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這 第二塊糖果也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你打人時(shí)，你立即就住 手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！蹦猩芋@疑了，陶行 知又掏出第三塊糖果塞到學(xué)生手里，說：“我調(diào)查過了，你用石塊

3、 砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生，你砸他們， 說明你很正直善良，且有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！ ”， 男生感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔的說道：“陶老師，你還是打我兩 下吧，我砸的不是壞人，是自己班的同學(xué)啊”，陶行知滿意地笑 了，他隨即掏出第四塊糖果遞給男生，說：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤， 我再獎(jiǎng)勵(lì)給你，只可惜我就只剩這一塊了。我的糖果完了，我看我 們的談話也該完了吧！”，說完就走出了校長(zhǎng)室。這個(gè)故事給了我很 大的觸動(dòng)，沒有哪個(gè)學(xué)生愿意挨批評(píng)，所以我想，當(dāng)我在面對(duì)學(xué)生 犯錯(cuò)時(shí)，能不能試著放下嚴(yán)厲和批評(píng)，從不對(duì)中找出一些積極地因 素加以表?yè)P(yáng)肯定，雖然沒有直接指出學(xué)生的不對(duì)，但可以讓

4、無聲勝 有聲，使學(xué)生因內(nèi)疚而自己去反省，或許這種方法真的會(huì)以奇制勝 呢！在此后的工作中，我改變了策略，改變了以往居高臨下的權(quán)威 態(tài)度，以親切的面孔，平等和諧的與學(xué)生交流，縮短師生間的“心 距”。在嘗試了幾節(jié)課后，我看到了一些微妙的變化，這使我信心倍 增，在一點(diǎn)一滴的的實(shí)踐過程中，我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。一、學(xué)會(huì)笑對(duì)學(xué)生人們常說，“相逢一笑泯恩仇”，發(fā)自內(nèi)心并滲透感情的微笑 是人際交往中的“潤(rùn)滑劑”，是人際溝通中的“增效劑”。因此， 不管怎樣的學(xué)生，只要老師張嘴對(duì)他微笑，他就會(huì)感到你沒有惡意， 就會(huì)放下戒備心，聽你說話，就會(huì)漸漸打開心扉和你交談，就會(huì)漸 漸的接受你的觀點(diǎn)，去反思，去自省，進(jìn)而去改正自

5、己的錯(cuò)誤。老 師一個(gè)微笑不僅僅是和你的學(xué)生打一個(gè)招呼這么簡(jiǎn)單，它傳遞著你 對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和愛！這樣的老師才會(huì)讓學(xué)生覺得沒有距離感、 沒有高高在上的感覺，也才能和老師走得更近。二、學(xué)會(huì)無聲的溝通以前，我對(duì)“溝通”二字的理解是不全面的，認(rèn)為老師只有和 學(xué)生談話才叫溝通。事實(shí)告訴我，無聲的語(yǔ)言同樣可以發(fā)揮溝通的 效能，而且往往比有聲的語(yǔ)言更便捷、快速、有效，是師生溝通中 不可缺少的方式。在我的班上有一個(gè)文靜、可愛的小女生，剛轉(zhuǎn)學(xué)過來時(shí)，她的 臉上總洋溢著甜甜的微笑。不久，笑容從她臉上消失了，她每天默 默地坐在位子上，很少言語(yǔ)，對(duì)班級(jí)的事漠不關(guān)心。起初，我并不 在意，認(rèn)為這是她的性格所致。直到有一

6、天，當(dāng)我驚異地發(fā)現(xiàn)小女 生用極其冷漠的神情面對(duì)講臺(tái)上侃侃而談的我時(shí)，內(nèi)心一下子充滿 了挫折感。潛意識(shí)告訴我，她的不快樂和我有關(guān)。我并不打算責(zé)備 她的消極態(tài)度，通過與家長(zhǎng)溝通我才知道，她在以前是一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu) 秀的學(xué)生，非常受老師的喜愛。但她性格靦腆、心思細(xì)膩，在新班 主任面前缺乏主動(dòng)表現(xiàn)自己的勇氣和信心，因此，容易被新班主任 忽視。她內(nèi)心的失落和惆悵無法排解，只好用“冷戰(zhàn)”來抗議我對(duì) 她的忽視，于是我決定重新激發(fā)她心中的熱情，改善師生關(guān)系。其 實(shí)她的需要非常簡(jiǎn)單：一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)和來自老師的關(guān)注。于 是，我專門在班里舉辦了一個(gè)課文朗讀的比賽，當(dāng)我拍拍她的肩膀 以示鼓勵(lì)和信任時(shí)，她的小臉上露出了久

7、違的笑容。在賽前準(zhǔn)備的 日子里，我總尋找時(shí)機(jī)與她目光相對(duì)，微笑著對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭或眨眨眼； 她上臺(tái)朗誦前，我伸出兩根手指沖她做了一個(gè)堅(jiān)定的“ V型動(dòng)作, 她朗誦結(jié)束時(shí)，我由衷地豎起大拇指向她表示祝賀。我相信，這些 無聲的語(yǔ)言給了她莫大的勇氣和鼓勵(lì)，讓她感受到老師的關(guān)注。她 贏得了全班同學(xué)的掌聲。從此，這個(gè)曾經(jīng)很失意的女孩變?yōu)榘嗉?jí)建 設(shè)的活躍分子，雖然依舊那樣文靜，卻多了一份事事行動(dòng)在前的熱 情和自信。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我開始嘗試隨時(shí)運(yùn)用無聲的語(yǔ)言和學(xué) 生溝通，即使一天當(dāng)中，我和某個(gè)學(xué)生沒有談上一句話，但我的無 聲的語(yǔ)言也會(huì)及時(shí)告訴他，我并沒有忽略他的存在。三、溝通從心靈開始中國(guó)聯(lián)通的一句廣告詞：溝通從心開始！我想作為老師也一樣， 以前我總認(rèn)為：我是老師，我的言行都是為學(xué)生好，學(xué)生理所當(dāng)然 地應(yīng)該接受。但在事實(shí)面前我終于發(fā)現(xiàn)，老師良好的意圖未必能達(dá) 到良好的效果。于是我開始“蹲下來看孩子”。對(duì)班上的淘氣包，我 不再諷刺、挖苦；對(duì)多次違紀(jì)的學(xué)生，我變批評(píng)為啟發(fā)誘導(dǎo)，一次、 兩次、三次終于，我的真誠(chéng)換來了孩子們的接受，換來了孩子 們的進(jìn)步，換來了孩子們對(duì)我的信任。一個(gè)故事讓我學(xué)會(huì)了翻譯學(xué)生的心