《釣魚的啟示》設計和說明 教案教學設計

1、?釣魚的啟示?設計和說明 教案教學設計?釣魚的啟示?教學設計與說明 安溪縣教師進修學校 林潤生=教學目標> 1、認識20個生字 ,學會其中的14個 ,正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。 2、朗讀與默讀課文 ,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化 ,培養(yǎng)學生的語感。 3、教育學生遵守社會公德 ,做老實守紀的人。=教學重點> 抓住重點詞句 ,體會“我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。=教學難點> 聯(lián)系上下文內(nèi)容 ,體會從釣魚中受到的啟示。=教具準備> 多媒體課件=課時安排> 課時=教學過程>

2、第一課時 一、談話導入 ,揭示課題 1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師 ,他為我國廣闊讀者所了解 ,不是因為他的建筑成就 ,而是他寫的一篇短文 ,叫?做得對做得好天知地知?。天知地知 ,就是無人知 ,在無人知曉的情況下 ,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 ?釣魚的啟示?板書課題我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。 師：“啟示是什么意思？課文題目的意思是 二、初步了解課文 一學習生字詞 1、生字讀音 這篇課文的生字多達20字 ,而且有的很難讀。所以啊 ,我們就從檢查生字的讀音入手 ,看看是

3、不是都會讀了 ,大家有信心嗎？ 老師把課文中的生字做成了詞串 ,請自己讀一讀。 課件顯示 放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待 魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線 魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意 乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍 月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡 道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量 師依次指“劇“躍“抉“掙“獲等字 ,指導學生學習。 2、局部詞語的意思。詞串中的詞語 ,有什么不明白的 ,請?zhí)岢鰜怼?重點指導“乞求“不容爭辯“誘惑“告誡“抉擇等詞語 2、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好 ,課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么 ,再寫什么 ,

4、最后寫什么？別急 ,再看看課文才答復 板書：釣魚 放魚 啟示 三、深入體驗課文情感 1、初步了解情感 從對課文內(nèi)容的了解可以看出 ,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文 ,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是 ,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文 ,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。 2、提問 ,隨機指導 ,擇要板書 如：得意 依依不舍 感謝 對獲得啟示以后感謝的情感的體會很難 ,學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后 ,可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后 ,我對父親是什么情感??？ 二深入體驗“我的情感。 1、自讀 文中的“我的情感是在變化的 ,釣到大鱸魚時 ；把魚放回湖里時 ,

5、 ,得到啟示是 。 請再次默讀課文 ,找出有關描寫“我的情感變化的語句 ,并用表示。 2、指導與交流 1出示語句 師：課文哪些語句 ,寫從釣魚到放魚“我的情感變化？ 學生說完 ,課件顯示有關語句 2釣到大魚時的心情 指導：在朗讀種體會 ,聯(lián)系?江上漁者?體會 語句：?。∵@樣大的魚！我還從來沒有見過 ,還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚 ,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。 3把魚放回湖里時的心情。 指導：逐句指導 , 在朗讀種體會 ,在想象中體會。 語句： “爸爸！為什么？我急迫地問道。 當父親再次要我把魚放回湖里時 “可是不會再釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著 ,竟然哭出了聲。

6、我又抬頭看了一下四周 ,到處都是靜悄悄的 ,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時 ,我再次把乞求的目光投向了父親。 我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來 ,依依不舍地把它放回到湖里去。 三父親的情感 1、自讀 我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感 ,父親呢？ 把大鱸魚放回湖里 ,他的情感有什么不同？在課文什么地方？ 2、交流與指導。 1把釣到的大鱸魚放回湖里 ,父親的態(tài)度和“我又什么不同？在課文的哪些地方？ 課件隨機顯示有關語句 2、逐句指導： 父親盯著鱸魚看了好一會兒 ,然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子 ,你得把它放回湖里去。 指導：從“得字你體會到什么？ “你還會釣到別的魚的。父親平靜地說。

7、指導：從父親平靜的語氣 從中體會到什么？ 盡管沒有人看到我們 ,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的 ,但是從父親不容爭辯的聲音中 ,我清楚地知道 ,父親的話是沒有商量的余地的。 指導：“不容爭辯什么意思？板書：不容爭辯 請看看課文中的插圖 ,體會體會。 課件顯示插圖這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中 ,領會到父親的話是沒有商量余地的 ,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。 請展開想象 ,當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候 ,父親不容爭辯地說些什么？我當兒子 ,誰來當父親？(師生合作表演) 從父親“不容爭辯你體會到什么？ 3、討論 師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里 ,態(tài)度為什么那

8、么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論 ,然后在班上交流。 四課堂小結 ,留下懸念 師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時 ,我釣到了一條大鱸魚 ,卻在父親的堅持下 ,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事 ,對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感謝之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。 五、課外作業(yè) 1、寫生字詞 ,要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。 2、朗讀課文。 3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。 4、預習課文的后半局部 ,提出疑難問題。=附板書設計> 29、釣魚的啟示 我 父親 釣 魚 得意 放 魚 依依不舍 不容

9、爭辯 第二課時一、復習一聽寫生字詞。啟示 拋出去 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實踐 獲得聽寫完后對照大屏幕 ,那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。二學習“釣魚局部的體會。 師：從“我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化 ,你體會到什么？ 從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決 ,你體會到什么？答題要點1要把釣到的魚放掉很難很難。2父親對“我的嚴格的道德教育。二、學習課文后半局部 一默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？ 二學生讀書思考 ,并畫出有關語句。二交流與指導： 1提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？

10、 學生答復完 ,課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了 ,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。其中 ,“但是 ,就會獲得道德實踐的勇氣和力量劃上橫線。 2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是 ,在人生的旅途上 ,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚。這“魚指的是什么？“魚指的是形形式式的誘惑 ,指各種各樣的個人利益。 4、“道德只是個簡單的是與非的問題 ,但是實踐起來卻很難這句話什么意思? 指導：剛滿11歲那年 ,“我在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚 ,是留下來還是放回湖里 ,是道德問題嗎？因為把還沒到捕撈鱸魚時間 ,把釣到的鱸魚留著 ,就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里 ,就是正確的。道德認識、

11、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪 ,可以看出實踐道德很難 ,實踐道德 ,就是放掉到手的魚 ,放棄個人利益。 5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話 ,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。從這句話體會到什么？指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育是什么教育？“像把釣到的大鱸魚放回湖中的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。這句話是說 ,從小得到嚴格的道德教育 ,就會有勇氣和力量去實踐道德。6、小結。 用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。 7、指導朗讀這段話。8、課件顯示拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑 ,也

12、就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚 ,你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比方：在家里：父母不在家 ,電視很精采 ,是完成作業(yè)還是看電視？你 在學校：考試 ,老師多給了分數(shù) ,你 選舉班干部 ,看到有的同學找人幫助 ,你 在公共場所：買東西時 ,售貨員多找了錢給你 ,你 回家路上 ,你揀到一件自己喜歡的玩具 ,你五、課外拓展搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德 ,是看他在知道沒有人覺察的時候做些什么。=附板書設計>28、釣魚的啟示嚴格教育道德實踐勇氣和力量=設計說明 > ?釣魚的啟示?是一篇比較深奧的課文 ,對四年級的學生來說 ,是比較難學的。選

13、擇這篇課文教學 ,是為了探索深文淺教的教學方法 ,即對蘊含深刻人文哲理的課文 ,如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法 ,突出重點、突破難點和釋化疑點 ,以使學生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。1、確定淺教的教學目標1學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù)。第二學段 ,這時學生的朗讀能力已根本形成 ,語言開展也初步標準 ,內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此 ,應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上 ,同時進行言語表達和語感訓練。其中 ,言語表達主要是指用標準語言簡要概括信息的表達能力 ,語感訓練那么是通過對典型語例的精致化教學 ,以課文的思想情感為背景 ,感悟體驗不同言語表達

14、形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學 ,但與第一學段不同 ,主要是通過典型語句的朗讀比較 ,感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律 ,以開展良好的語感心理圖式。 2文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原那么確定文本解讀的重點和難點 ,不一定就是閱讀教學的重點和難點。?釣魚的啟示? ,文章的重點和難點都是“啟示 ,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標 ,把釣魚過程中“我的心情變化的語句作為教學的重點 ,既要求感受體驗 ,也要求熟讀積累?！皢⑹?,只作為教學的難點 ,引導學生理解。3學生的真實起點學生的真實起點 ,一是指學生的心理年齡特征。學習內(nèi)容的難度超越學生心理特征 ,學生學起來必定是困難重重。二

15、是指學生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的?教育心理學?指出:“假設讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話 ,那么 ,我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素 ,就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點 ,并應據(jù)此進行教學?？梢?,找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說 ,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活 ,把抽象的概念具體化 ,才能化難為易 ,學生才有可能感悟像?釣魚的啟示?這類課文所蘊含的哲理。2、優(yōu)選組合淺教的教學方法(1)降低起點層層突破逐步提高剛開始唱歌時調(diào)子起高了 ,就難以唱下去。教學也是這樣 ,一開始 ,把起點定的很高 ,隨著教學難度的提升會使教學難以

16、進行下去。深奧的課文 ,起點定得低些 ,然后逐步提高要求 ,學生的學習才能比較順利。揭題時 ,是引導學生關注“釣魚還是“啟示 ,起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示 ,抓住“啟示的語句學習 ,遵循的是從理性到感性 ,學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚入手 ,體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅 ,再來感悟得到的啟示 ,遵循的是從感性到理性的教學 ,符合學生的認知規(guī)律。2以讀為主、讀中體驗 對深奧的課文 ,更要引導學生多讀 ,在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導 ,有篩選主要信息的默讀 ,如找出表現(xiàn)“我的心理變化的語句 ,父親要“我把魚放回湖里的語句 ,“我得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀 ,如讀

17、“我的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我的人物形象飽滿、意境悠遠、意象豐富 ,初讀時引導學生整體感受父親和“我的形象。二是角色體驗法。課文對 “我的角色著墨多 ,形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多 ,但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生 ,教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我再次向父親投去乞求的目光 ,引導學生想象：兒子向父親“乞求 ,會怎么說？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ,引導學生移情體驗：你就是父親 ,當年兒子投來乞求的目光時 ,你會不容爭辯地說些什么？ 3引導思維 ,問題解決閱讀的本質(zhì)是思維 ,要引導學生學會閱讀