《學生作業(yè)評價體系的研究》結題報告

1、學生作業(yè)評價體系的研究學生作業(yè)評價體系的研究結題報告 常州市安家中學一、課題研究的背景在國家擬制定國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要大背景下，聚焦教育瓶頸之一學生過重的作業(yè)負擔，不能再停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號，而應成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實踐。尤其需要基層學校、一線教師切實改進教學，把新課改理念轉(zhuǎn)化為教學行為，遵循教學規(guī)律，科學設計作業(yè)，切實減輕學生過重負擔，減負增效。這是新世紀培養(yǎng)合格人才的要求，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的必然之舉、當務之急。對于中學課程，科學、合理、有度的作業(yè)是培養(yǎng)學習能力，提高學科素養(yǎng)的有效實踐。這種實踐應是工具性與人文性的統(tǒng)一，在訓練的同時，

2、有機地進行“社會實踐”。把知識的練習、鞏固、深化與能力的培養(yǎng)結合起來；把作業(yè)的過程與情感、態(tài)度、價值觀的熏陶、感染結合起來。本課題的研究與課堂教學改革互為促進，是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的關鍵點，是全面提高學生學科素養(yǎng)的有效途徑，具有鮮明的針對性，廣泛的實踐性，具體的操作性，具有現(xiàn)實的和長遠的實踐研究價值。二、課題研究的目標： 評價體系是本課題研究的核心，是靈魂，評價體系貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。 三、課題研究的理

3、論1、建構主義理論建構主義理論強調(diào)學習者的自主建構、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、問題解決的研究性學習結合起來，有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構主義的評價觀認為：評價應是目標自由、情境驅(qū)動、依靠學習背景，以真實任務、知識經(jīng)驗建構為標準，評價標準多元化。建構主義理論將成為我們課題研究的重要理論依據(jù)。2、多元智力理論加德納將智力定義為“解決問題和生產(chǎn)具有某種或多種文化價值的產(chǎn)品的能力”。他提出人類至少具有七種到八種智能，如語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能及自然智能等。多元智力理論試圖通過擴

4、大學習的內(nèi)容領域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能的開發(fā)，充分地發(fā)揮每個人身上隱藏的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)3、全日制義務教育課程標準的基本理念。義務教育的課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 “沒有最好，只有更好”，對學生作業(yè)評價的意義在于為實現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境?！白詈谩?、“最差”只是相對的標志、暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好才是評價的永恒追求。作業(yè)評價體系要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。四、課題研究的方法1、文獻檢索法：課題實施啟動以前：學習相關理

5、論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。2、調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，對照新課程標準，領會新課程內(nèi)容，明確新課程目標，通過調(diào)查研究總結當前作業(yè)設計中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。3、行動研究法：在優(yōu)化作業(yè)設計的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。4、經(jīng)驗總結法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。五、課題研究的主要思路：通過調(diào)查研究，探索多種形式的有

6、效作業(yè)，分析作業(yè)達成的目標和效果，根據(jù)積極效果，初步制定作業(yè)評價標準，對評價標準進行系統(tǒng)提煉，形成學生作業(yè)評價體系。在時間允許的的情況下，以此評價體系指導有效作業(yè)的開發(fā)，形成良性循環(huán)。圖示如下：開發(fā)設計有效作業(yè)類型分析達成效果制定評價標準形成作業(yè)評價體系。六、中期研究成果概述前期，通過調(diào)查問卷等形式，初步掌握學生目前的作業(yè)現(xiàn)狀，以及學生喜歡的作業(yè)類型，教師開發(fā)設計了具有各學科特色的作業(yè)。綜合前期的研究工作，我們初步制定的學生作業(yè)評價體系應該是：學生作業(yè)評價標準ABC1.能夠復習和鞏固已教技能 2.有趣且有挑戰(zhàn)性 3.能夠在適當?shù)臅r間內(nèi)完成 4.讓學生感到他們在進步5.應該確保所有學生都能獲得完

7、成此作業(yè)所需要的資源，且有書面的要求但是在研究過程中，我們也遇到一些問題與困惑：1、學生層次參差不齊，作業(yè)情況差異較大。我們探究的作業(yè)評價體系很難兼顧到每一位學生的需要。2、如何處理評價體系與應試教育兩者的關系。我們的評價體系旨在促進學生知識的掌握、能力的提高、情感的體驗和學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，這和當今應試教育的融合度有多高，這影響著我們的研究展開的深度。3、課堂教學時間有限，怎樣更全面的評價學生4、完成作業(yè)的評價記錄容易遺失，比較難完整收集。所以本課題后期工作的著力點將圍繞以上難題逐一解惑，完善學生作業(yè)評價體系。七、后期研究工作的具體展開及其成果（一）繼續(xù)加強理論學習，用科學的理論武裝課題成員的頭

8、腦。（二）分工合作，成立專項研究小組，突破課題研究困惑1、困惑一 ：學生層次參差不齊，作業(yè)情況差異較大。我們先前的作業(yè)評價體系很難兼顧到每一位學生的需要。分層作業(yè)研究組“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！彼未蠼逃抑祆浜茉缇妥龀隽藢Ψ謱咏逃乃伎己屠斫?。作業(yè)評價時，如果想要尊重學生的個體差異和個性發(fā)展，分層作業(yè)的布置是有效途徑。我校物理組成員在分層作業(yè)布置上率先做了嘗試。每份作業(yè)，根據(jù)難易程度，把習題分為A類題，B類題和C類題三種，學生有自己的選擇權，因為我們知道只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習題都由學根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強

9、弱來選擇適合自己的作業(yè)，同時秉著“能者多勞”的原則，鼓勵有一定能力、基礎較好的學生多完成一些內(nèi)容較深、難度較大的習題，讓他們在學習中找到成就感和樂趣，讓各層次學生通過作業(yè)練習，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。在評價時，對中等和相對落后的學生更關注學習過程，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學習積極性，對于書寫工整、準確率有所提高的，提高評價等級。對于優(yōu)秀的、能力較好的學生，堅持高標準，嚴要求，激勵他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣和創(chuàng)新，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。雖然加大了教師的批改難度和工作量，但這種充分考慮到學生的個體

10、差異的評價機制確實讓不同層次學生都能體驗成功的喜悅。2、困惑二：如何處理評價體系與應試教育兩者的關系有效作業(yè)研究組在目前不能擺脫應試教育的大背景下，各個學校要追求升學率，往往把過重的作業(yè)負擔推給學生，使學生做了很多無效作業(yè)。無效作業(yè)必然導致對學生的評價片面。所以，作業(yè)是否有效，直接決定著我們對學生的評價是否有效。有效作業(yè)的設計和開發(fā)，不僅有利于學生從繁重的學習任務中解脫出來，真正做到減負增效，也有利于我們對學生進行更科學和合理的評價。以生物學科為例，我們課題組成員研究的“有效作業(yè)”可設計以下形式：（1）精活作業(yè)。具有典型性、針對性；貼近學生的生活實際。(2)實驗作業(yè)。新課程明確指出：“從生活走

11、向生物，從生物走向社會?！边@就是說，生物作業(yè)要貼近學生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，讓學生體會到生物知識是有用的，有價值的，從而提高學生學習生物積極性。如調(diào)查人群中遺傳病的發(fā)病率、家庭制酒制醋等方面問題的社會調(diào)查活動，可讓學生在活動中學知識、長才干。 (3)觀察作業(yè)。觀察是學習和研究生物問題的基本方法之一。通過觀察性作業(yè)，可以使學生學會觀察方法，提高觀察能力，同時也提高了學生知識應用能力。在實際教學中，有意識地布置觀察性作業(yè)，并要求學生寫出觀察內(nèi)容、觀察結果、提出問題。如學習了“加酶洗衣粉的洗滌效果”一節(jié)后，讓學生觀察不同品牌洗衣粉所加的酶的種類、有關注意事項和使用方法等。(4)知識構建型作業(yè)

12、。每章節(jié)學完后，要求學生自我構建知識結構，形成的問題模型，解題策略，我已經(jīng)掌握的方法和能解決的問題，把我的困惑與疑問羅列出來交給老師（自我發(fā)現(xiàn)問題）。(5)自命題探索作業(yè)。探索作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力，另外，還可以激發(fā)學生興趣，提高學生的創(chuàng)造能力。這正與新課程改革相吻合，如怎樣確定生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度，根據(jù)已學過知識制造一個問題，要求寫出命題意圖和詳解過程。 在此項研究上，課題組成員張秀紅老師的論文設計生物“有效作業(yè)”，實踐教學“高效輕負”獲江蘇省“師陶杯”教育科研論文三等獎。學生普遍對新型作業(yè)與批改感到新奇、輕松、興趣和主動。作業(yè)量小了質(zhì)量提

13、高了，重復操練沒了構建創(chuàng)新多了，精活代替了題海，抄襲現(xiàn)象沒有了，與老師合作搞學問多了，師生關系好了。教學效果普遍提高，學生學習能力提高，考試成績普遍提高。3、困惑三：課堂教學時間有限，怎樣更全面評價學生學生課外發(fā)展研究組“作業(yè)練習”主要有課堂練習同時也包括課后作業(yè)（校內(nèi)、校外）。我們既要評價學生的課堂作業(yè)，也要關注學生的課外發(fā)展。尤其在現(xiàn)在減負增效的大背景下，學生每周兩天休息，評價學生的課余生活，挖掘?qū)W生的課外能力成為將成為我們?nèi)嬖u價學生的一個重要方面。課題組近年來在教學中對課外實踐性作業(yè)進行了不同形式的嘗試，收到了較好的效果。考慮本校學生的實際，學生探究的時間、條件、能力等諸多問題，針對本

14、校學生不同年級學生的實際情況，我們設計了實驗類、體驗類、社會調(diào)查類、語言表達類等課外活動。（1）家庭實驗：主要取才于家庭日常生活用品，學生用這種隨手取材的方法進行實驗會感到分外親切。例如：“酒瓶發(fā)聲”、“紙船燒水”、“手電筒成像”等實驗，要求學生用所學知識解決實驗現(xiàn)象產(chǎn)生原因，以達到課程知識與應用的整合。（2）體驗類：學生利用雙休日做一些必要的家務，體驗父母的辛苦，懂得感恩父母，當回家中小主人；模擬法庭，讓學生當回“小法官”。（3）社會調(diào)查類：將理論與實踐有機結合起來，讓學生從學校走向大自然和社會，以參觀者的角度考察現(xiàn)場情況，充分利用各種教育資源，給學生提供親身體驗的機會，增強學生的社會責任感

15、，在活動中培養(yǎng)學生環(huán)保意識、探究能力。例如：調(diào)查安家德勝河水污染狀況、常州民俗大調(diào)查。我校邱海波和夏夢琪同學在第三屆“地球小博士”全國地理科技大賽中分別獲得二等獎和三等獎。（4）小記者活動：在學校的幫助和支持下，本課題組通過學生報名、學校選拔成立了安中小記者，并開展了一系列活動，例如：尋訪安家歷史、走進世博會等等。我們的小記者共有21篇文章在常州晚報上發(fā)表。前不久的親歷世博園，也有不小是收獲。（5）語言表達類：學生積極參加中央電視臺“希望之星”英語風采大賽，共有七位學生獲得榮譽表彰。這一系列活動的展開，讓我們看到了學生在課堂之外的能量。有利于豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知

16、識，有助于培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展學生各方面的能力，有利于學生的終身發(fā)展。 4、困惑四：完成作業(yè)的評價記錄容易遺失，比較難完整收集評價記錄組傳統(tǒng)的作業(yè)方式是，學生把做好的作業(yè)交上來，集體批作業(yè)，批完后把作業(yè)交給學生，讓學生進行反思。這種方式的好處是學生的作業(yè)能夠得到及時修改與反饋，但也有一些不足，很難對學生批改進行二次反饋，還有不足就是對學生的評價記錄，不太容易保存，效率太低，查詢煩瑣。我們思考了另一種作業(yè)評價體系，就是利用我們現(xiàn)有的廣泛流行的網(wǎng)絡工具，例如：博客、QQ群、網(wǎng)盤等等，形成一個互動的作業(yè)評價模式。 作業(yè)及評價流程圖建博客、QQ群上完課后，布置作業(yè)，把每天上課的內(nèi)容，在老師自己的博客進

17、行公布學生可以登錄老師的博客，查看上課內(nèi)容，發(fā)表學生自己的看法，上交上課作業(yè)對學生上交的作業(yè)進行閱讀，反饋意見。學生對老師的反饋意見，如有不同的想法，可以進行再次反饋，登錄老師博客的進行留言，與老師產(chǎn)生互動這不僅僅是為了更好地保存并評價學生的作業(yè)，而是通過這種方式，讓學生掌握運用網(wǎng)絡的技能，培養(yǎng)學生適應當代社會的能力。在自己的博客空間里自我管理，盡情發(fā)揮，廣交朋友，遨游天下，又可以記錄自己成熟與成長的軌跡，踏上社會，這也是人際交往和交流的一種方式。這份收獲，會影響學生的終身。（三）構建學生作業(yè)評價體系通過對以上作業(yè)類型的開發(fā)和研究，我們看到了學生的收獲，這使我們對學生的評價標準更加多元。把這些

18、評價標準進行系統(tǒng)化提煉，我們構建的學生評價體系如下：評價體系具體標準ABC結果性評價1.鞏固所學的知識2.掌握一定的解題思維和方法3.保證一定的正確率4.提高一定的應試能力過程性評價1.關注獲得的過程和體驗2.重視學生內(nèi)心的感受和原有水平上的提高3.促進學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變4.促進生生合作和交流5.促進操作技能、動手實踐和解決問題的能力發(fā)展性評價1.尊重個體差異，展示聰明才智，張揚個性2.培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神3.由課內(nèi)知識延伸至生活實際問題的解決4.取得一定的社會認同和社會反響 1.對評價體系的說明 作業(yè)評價體系由三部分評價標準組成。結果性評價側(cè)重對學生作業(yè)所達成的效果進行評價。主要以書面測試的手

19、段檢測。雖然書面測試成績在大力提倡素質(zhì)教育的今天成為很多人“口誅筆伐”的對象，但是我們不能不清醒地認識到，作為甄別和選拔人才，書面測試無疑仍是最客觀最公正的手段?，F(xiàn)在世界上不少國家，如瑞典、法國、日本、德國等為了提高基礎教育的質(zhì)量，都十分重視書面測試效能。所以我們在對學生作業(yè)進行評價時，不回避作業(yè)的結果和學生的應試能力。 新課程標準在評價理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)

20、度，幫助學生認識自我，建立信心?！彼躁P注學生作業(yè)完成的過程是我們評價體系的第二組成部分。 “以學生發(fā)展為本”是基礎教育課程改革的核心理念，也是構建本課題學生作業(yè)評價體系的根本立足點。所以通過適當?shù)淖鳂I(yè)，能否促進學生的個體發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、終身發(fā)展，是我們作業(yè)評價體系的第三部分。2.評價體系三部分之間的關系結果性評價主要從學生的認知領域入手，過程性評價從實踐領域入手，關注知識獲得的過程和學生的情感體驗，而發(fā)展性評價更強調(diào)學生作為一個社會人角色的生存、適應能力。這種評價體系貫穿了教育教學和成長的全過程，正是由課內(nèi)向課外延伸，從知識向情感、能力延伸，從教師向?qū)W生、向社會延伸。這種評價體系的建立，調(diào)動

21、了學生的積極性和創(chuàng)造性，有效促進了學生的自主發(fā)展。(四) 其他研究成果1.課題組成員加強學習，編制了一套學習專著2.圍繞此課題撰寫了相關論文。如莫萍春老師的提高數(shù)學作業(yè)實效性的研究常州市年會論文二等獎、數(shù)學作業(yè)評價體系中存在的問題與對策獲省二等獎八、反思 對學生作業(yè)評價的研究是個永恒的話題。我們在深切感受課題給我們學校、教師、學生帶來的變化的同時，也感受到，無論是對學生多元智能的開發(fā)，還是評價標準的具體量化，我們?nèi)〉玫某煽冞€很小。我們課題研究的評價體系涉及各學科，關注的是普遍性評價。我們將在以后在實踐中，把我們的課題進行推廣，根據(jù)各科學科的特點制定相應的評價體系，使我們的評價更科學，課題研究更

22、有價值。我們還真誠希望能繼續(xù)得到領導們的關注和專家的指導，以使我們的課題研究能更好地走進步學校，走進課堂，走進每一位教師的心靈，成為促進學校持續(xù)發(fā)展的不竭動力！在高壓缸排汽的總管上裝有動力控制止回閥，以便在事故情況下切斷，防止蒸汽返回到汽輪機，引起汽輪機超速。在高壓缸排汽總管的端頭有蒸汽沖洗接口，以供在管道安裝完畢后進行沖洗，在管道沖洗完成后用堵頭堵死。center pin checks and anchoring the inner cylinder. According to While coupling alignment should keep oil out of cavity an

23、d locate the rotor axis neck raised are within the prescribed limits, there should be no gaps, Horn, Horn and Horn 0.05mm feeler gauges fit into. Center coupling, condenser water filling and water-filled according to factory requirement. For coupling three supported rotor Center, the mouth under the

24、 coupling between the value should be as stipulated in the manufacturer, usually 0.150.25mm. In the case of coupling connection, if possible, lifting only one bearing end of the support bearing of the rotor, remove the bearing, fitted with special tiles and special lifting tools, disc rotors, check

25、the journal flutter tile, should generally be less than 0.10MM. When the couplings and rotor comes when there is a conflict, the coupling Centre shall prevail. 6.4.5.2.2 shaft looking for: . 6.4.5.3. Provisional bolt confirmed the positioning of the rotor size, as well as the coupling between the ad

26、justment shim thickness accuracy, drawings to meet the technical requirements. Plane, cylindrical and clean the coupling bolt holes should be clean and without burrs, scrap iron and grease-free, relative position of the coupling according to the drawing requirements are. Coupling top screws, round distance apart, indicators