幾經(jīng)磨練一篇成熟的教案終于成型了再次翻看這篇

1、備課之所思一堂公開課帶來的收獲開學(xué)不久我有幸代表組里展示了一節(jié)研究課四個太陽，更加榮幸的是再次執(zhí)教這一課展示給來學(xué)校參觀的客人們。兩次的正式講課，5次的試講過程，幾經(jīng)磨練，一篇成熟的教案終于成形了，再次翻看這篇教案，心中卻有了更多的感慨，這其中所包含的種種體會迫使我很想來總結(jié)反思一下。一、抓重點詞，由內(nèi)而外逐層闊延。在前幾次的試講，我陷入了講課的誤區(qū)，總是想要去展示許多美好的想法，非但沒有認(rèn)真研究文章所蘊含的寓意，沒有讀懂文章的含義，便急著去展示一些華麗的教學(xué)形式，用來滿足自己展示課的需求。漸漸地，在一次又一次失敗的試講中，一個個沉重而又及時的打擊讓我清醒，讓我明白回歸文本，研究文本是多么重要

2、的事情，一堂成功的課堂應(yīng)該是源于文本，立足于文本的，最初的我卻停留在了表演的層面。這應(yīng)該說是一堂課最失敗的地方了。結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)老師們中肯的建議，我再次拿起教參，一遍一遍的讀著，認(rèn)真揣摩，去領(lǐng)會教參中所要把握的教學(xué)目標(biāo)與重點?？粗粗X海中浮現(xiàn)出評課時老師們提到的“金黃”一詞，仔細(xì)想來，是啊秋天是一個豐收的季節(jié)，這是眾所周知的，為什么不在孩子們交流此處時出示幾幅秋天金黃色的圖片？一來結(jié)合課文中的“金黃”，二來給孩子以直觀的印象，使得“金黃”一詞在孩子們的腦海中留下更加深刻的印象。于是我開始搜索圖片，最終將重點定格在三幅圖片中，金黃色的麥穗，金黃的一片片麥地和滿地金黃的落葉。在最后一次授課中當(dāng)一幅幅圖

3、片出現(xiàn)在孩子們的面前時，透過他們明亮的眼睛，我感受到了這份直觀帶給孩子們的刺激，使他們對“金黃”一詞有了更加深刻的理解，同時仔細(xì)聆聽孩子們的交流，我發(fā)現(xiàn)簡單的三幅圖片不僅僅讓孩子們了解并記住了秋天收獲時的“金黃”，同時還記住了秋天樹葉飄落下來時，所鋪成的金黃色大地?！敖瘘S”一詞是圍繞第二自然段的重點之一，簡單的幾幅圖片，孩子們長時間的交流，讓我明白了，原來語文課是這樣的樸實，抓住一個詞語，漸漸向外闊延就可以引導(dǎo)孩子們通過自己的體會來理解課文，來交流自己的感受，甚至?xí)屛覀冇懈右馔獾氖斋@。終于我明白了樸實的課堂會收到高效的反饋。二、指導(dǎo)朗讀也可講究藝術(shù)。在前幾次的講課中，指導(dǎo)朗讀也幾乎成為一個

4、敗筆之處，因為在我講完這一堂課之后，孩子們的朗讀水平似乎還停留在最初的層面，或者說稍有起色，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到目標(biāo)的要求。開始時，我還總是沉浸在自己所設(shè)計的課堂中，認(rèn)為自己的設(shè)計一定會非常精彩，直到這一次講完之后大家在評課時不約而同提到這一問題，我自己也開始思考為什么朗讀總是不到位，問題出在了哪里？帶著這個思考，再次修改教案，我在想是不是生活化一些的語言，越貼近生活越是可以激發(fā)孩子說話、表達(dá)的興趣？于是我開始打破原有的思路，從新設(shè)計秋天這一段的指導(dǎo)朗讀，這一次我把交流秋天果園中的水果放在了欣賞圖片之前，孩子們先來交流，接著配上歡快的音樂我們來一起欣賞果園中收獲的景象，在孩子們充分感受到那份快樂之后，

5、伴隨著一幅幅誘人的水果圖片，我開始問孩子此時此刻最想干的事情是什么，孩子們不約而同想要品嘗水果的味道，于是接著問紅紅的蘋果是什么味道，黃澄澄的梨是什么味道，那又圓又大的石榴又有著怎樣的味道？甜甜的，脆脆的，酸酸的。一個又一個的味道脫口而出，于是老師總結(jié)這么可口的味道課文中用了一個怎樣的詞語來形容？再次回歸文本，我們找到了“香甜”一詞，帶著香甜的感覺，有滋有味的讀著句子，在孩子們的朗讀聲中仿佛真的流淌著香甜的美味，那樣誘人。指導(dǎo)朗讀依然是抓重點詞，然而幾句孩子易懂而又直白的話語，就可以激發(fā)孩子心里最底層的渴望，就可以引導(dǎo)孩子讀出自己的渴望，讀出自己的真情實感。這是在我最后一次試講之前修改教案時所

6、做的改動，結(jié)果不同的反響告訴我這個方法的可行性，同時讓我看到了這次的改變對我整個課堂朗讀指導(dǎo)所起示范作用。因為這一段的成功，給我最大的感觸就是朗讀指導(dǎo)也可以表演化，可以模仿化，也可以生活化，朗讀指導(dǎo)更加講究藝術(shù)。三、“適時總結(jié)”貫穿于文章的講解，幫助理解課文。我所執(zhí)教的這一課，是小作者通過畫太陽來表達(dá)自己的美好心愿。那么這一個個美好的心愿便成為貫穿課文的線索，最終我的說話練習(xí)也是圍繞心愿而談的。怎樣才能讓孩子們真正領(lǐng)會“心愿”一詞的含義呢？于是開始嘗試小范圍的總結(jié)，我在每一愿望結(jié)束時，都會有一段簡短的文字，來總結(jié)這個小小的愿望，四個自然段用四種不同的方式進行教學(xué)，但是每一段最后的一句話都是總結(jié)

7、這個愿望的，那么來到最后，孩子們便可以理解本課中的愿望是要借助事物來表達(dá)美好祝福的，自然就可以知道自己想要表達(dá)的心愿應(yīng)該圍繞哪些方面來談。經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這種階段性的總結(jié)既幫助孩子們理解了課文，又在無形中給了孩子一種暗示，通過孩子自己的領(lǐng)悟來真正理解“愿望”的含義。在開始時，我并沒有感受到這一點，然而當(dāng)我跳出來看這一堂課時卻有了這樣的感悟。于是應(yīng)用到試講中去，發(fā)現(xiàn)對于孩子準(zhǔn)確把握愿望一詞起到了很好的輔助作用。由此而明白適時總結(jié)貫穿于文章的講解，會幫助孩子更好的理解課文。四、不同的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，刺激孩子的興奮點。這一篇課文有四個自然段，小朋友畫了四個不同的太陽送給四季，表達(dá)自己的美好愿

8、望。四個自然段的表現(xiàn)形式一樣，但是之間沒有任何聯(lián)系，所以我選擇把課堂放手給孩子，根據(jù)他們的喜好來決定先學(xué)哪一段。結(jié)果證明，不同的教學(xué)方式，可以吸引孩子的注意了，刺激他們的興奮點。夏天一段是第一段，重點知道朗讀，引導(dǎo)孩子結(jié)合生活交流，從中激發(fā)朗讀的興趣與感情；秋天一段采用大量的拓展練習(xí)來引導(dǎo)孩子進行說話練習(xí)，同時豐富課外知識；寒冷的冬天則以動畫導(dǎo)入激發(fā)孩子表達(dá)的愿望來交流；春天完全放手讓孩子們暢所欲言。這樣下來四個自然段沒有用同樣的方法講解，孩子們自然不會失去學(xué)習(xí)的興趣，努力迎合著老師的教學(xué)，表達(dá)自己內(nèi)心想要表達(dá)的意思。這種形式相同但授課方法不同的嘗試，也是讓我感受了前所未有的新鮮，更何況是孩子呢，同時也讓我從中明白“因材施教”的真諦。就這樣，一篇較為成熟的教案在身經(jīng)百戰(zhàn)之后新鮮出爐了，在這其中我曾經(jīng)有過因失敗而帶來的沮喪，有過山窮水盡的