3234人才培養(yǎng)方案教學計劃比較

1、人才培養(yǎng)方案（教學計劃）的比較（一）人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格對比1.中職人才培養(yǎng)目標與規(guī)格中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、責任意識、誠信品質(zhì)和遵紀守法意識，面向建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學生在掌握必需的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，重在掌握建筑專業(yè)的職業(yè)技能，具有遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)合作等良好的職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)后能在建筑施工、工程監(jiān)理等領(lǐng)域，從事工程現(xiàn)場施工管理、工程測量、工程資料整理、質(zhì)量驗收等專業(yè)崗位的工作。2.3+4本科人才培養(yǎng)目標與規(guī)格本專業(yè)學生主要學習建筑專業(yè)的基本理論和基本知識，受到工程制圖、工程

2、測量、計算機應(yīng)用、專業(yè)實驗、結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工實踐等方面的基本訓練，具有從事建筑工程等的施工、管理及相關(guān)工作的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識、能力和素質(zhì)：（1）素質(zhì)結(jié)構(gòu)熱愛祖國，政治立場正確，思想穩(wěn)定。具有良好的道德品質(zhì)和社會責任感，遵守社會公德和國家法律。具有健康的體魄、健全的人格、良好的心理素質(zhì)和行為習慣，具有團隊合作精神。具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、適應(yīng)艱苦工作環(huán)境的執(zhí)業(yè)能力。掌握工程基本理論和知識，注重理論聯(lián)系實際，具有一定創(chuàng)新意識。（2）知識結(jié)構(gòu)掌握工程學科基礎(chǔ)理論和知識，熟悉相關(guān)學科理論和知識，了解學科發(fā)展動向。掌握土木工程學科專業(yè)理論和知識，熟悉有關(guān)行業(yè)標準、規(guī)范和規(guī)程，了解專業(yè)

3、發(fā)展動向。熟悉有關(guān)國家工程建設(shè)項目方針、政策和法律法規(guī)。（3）能力結(jié)構(gòu)具有較強的施工組織能力、試驗檢測能力、項目管理能力，能夠分析和解決工程實際問題。具有較強的文字寫作和語言表達能力，一定的組織協(xié)調(diào)與溝通能力。具有一定的外語水平和計算機應(yīng)用能力。具有一定的自學和自我成長能力。原方案新方案中職本科定位：一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才崗位：施工員、測量員、試驗員、質(zhì)檢員、資料員等特點：技能型，技術(shù)應(yīng)用定位：交通一線具有成長力的工程師崗位：工程設(shè)計、施工、檢測等崗位特點：基礎(chǔ)扎實、理論功底厚定位：高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用技術(shù)人才崗位：工程設(shè)計、施工、試驗檢測等崗位特點：素質(zhì)高、能力強、復(fù)合型、動手能力強。面向工程一

4、線，動手能力強，工作適應(yīng)快，具有一定的成長力對 口 貫 通 分 段 培 養(yǎng)圖 人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格對比圖3.“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標是適應(yīng)建筑行業(yè)生產(chǎn)和管理等崗位需要的，掌握本專業(yè)所必需的數(shù)學、外語、土木工程識圖、測量、材料等基礎(chǔ)知識，掌握施工技術(shù)、施工組織、工程計量與計價、工程招投標與合同管理等專業(yè)理論知識。具備工程圖紙識讀、測量放樣、工程試驗檢測、工程結(jié)構(gòu)計算、編制工程概預(yù)算和招投標文件等專業(yè)技能，具有遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的高層次復(fù)合型技術(shù)人才。畢業(yè)后能在建筑施工、工程監(jiān)理、工

5、程招投標等領(lǐng)域，從事工程施工管理、試驗檢測、工程招投標等專業(yè)管理崗位。相對于中職，“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標與規(guī)格具有以下特點和優(yōu)勢：（1）相對于中職層次的培養(yǎng)目標，“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)本科階段培養(yǎng)的是具有高端技能和扎實理論知識的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)層次更高，除了能夠勝任生產(chǎn)一線的技能崗位要求外，還能夠從事工程設(shè)計、數(shù)據(jù)分析計算、工程綜合管理等方面的工作。因此，知識結(jié)構(gòu)上更加突出了對學生理論知識和技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使學生掌握的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能更為深厚、扎實，為接受更高層次的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。能力結(jié)構(gòu)上則重視系統(tǒng)的專業(yè)思維訓練，

6、培養(yǎng)技術(shù)性的實踐能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路和方法。（2）與中職人才相比，該“3+4”貫通專業(yè)本科生培養(yǎng)要求學生具有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作實際問題。培養(yǎng)方案的關(guān)鍵點是對學生實踐能力（崗位操作技能與實務(wù)經(jīng)驗）、溝通能力（理解、表達與團隊合作）、解決問題能力（理論應(yīng)用）的鍛煉和培養(yǎng)。該“3+4”貫通專業(yè)本科階段培養(yǎng)的人才不僅具有一定的理論知識，而且具有較強的實際操作能力，還具備組織、管理能力，有較強的決策能力和敬業(yè)精神。這類應(yīng)用型土木工程人才除了有施工企業(yè)一線施工員、質(zhì)量員、資料員、安全員等崗位能力和專業(yè)技能外，還對整個工程項目管理全過程比較熟悉

7、，土木工程技術(shù)理論比較扎實，具有一定的職業(yè)判斷能力和現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析能力，掌握工程設(shè)計、施工、試驗檢測等能力。（二）人才培養(yǎng)模式對比1.中職人才培養(yǎng)模式中職階段的人才培養(yǎng)實施“以崗導學、工學交替”人才培養(yǎng)模式，基于職業(yè)能力培養(yǎng)開發(fā)課程體系，構(gòu)建“兩個平臺+兩個模塊”的課程體系，即“公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技術(shù)平臺+專業(yè)方向模塊、個性培養(yǎng)模塊”。以工作過程為導向開發(fā)專業(yè)課程，整合教學內(nèi)容，融入標準規(guī)范圖集等內(nèi)容，以工程項目為載體，以學生為主體，按照項目教學法實施教學。構(gòu)建理實一體、教學做一體的教學模式，采用“明確任務(wù)示范引導制定計劃組織實施檢查評價”的教學組織模式。校企合作共同培養(yǎng)學生的職

8、業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)對接建筑行業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)人才培養(yǎng)模式“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)人才培養(yǎng)是以建筑行業(yè)人才需求為出發(fā)點，遵循“攜手合作企業(yè)、貼近工程一線、緊跟技術(shù)前沿、基于工作過程”的建設(shè)思路，以施工員、質(zhì)檢員、測量員等核心職業(yè)崗位需求為導向，注重以實踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)，以創(chuàng)新發(fā)明為導向的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，建立“崗位導向、工學交替”的人才培養(yǎng)模式以職業(yè)能力的提升為主線，兩個學段銜接培養(yǎng)，基于職業(yè)能力培養(yǎng)開發(fā)課程體系，以工程項目為導向，工作任務(wù)為驅(qū)動開發(fā)專業(yè)課程，整合教學內(nèi)容，融入建筑標準技術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，融教、學、做一體，使學生

9、在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時，能夠獲得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)技術(shù)能力。相對于中職，“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)模式融合了雙方的優(yōu)勢，規(guī)避了單方存在的不足，能更有效的進行教學育人，提高教育教學質(zhì)量。圖 “崗位導向、工學交替”人才培養(yǎng)模式（三）課程體系比較1.中職課程體系中職課程體系以職業(yè)能力形成為目標，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。重點培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，注重實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的崗位適應(yīng)性；理論教學以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，課程設(shè)置注重理論知識的實用性和針對性。2.“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)課程體系“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)，整個課程

10、體系組成了“兩個平臺”，即公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺。課程體系設(shè)置與崗位能力相結(jié)合，加強了對崗位能力的分析與分解，按照崗位能力中的技能要求設(shè)置課程；課程設(shè)置與技能證書結(jié)合，將職業(yè)技能鑒定及資格認證內(nèi)容融入教學內(nèi)容中，為職業(yè)技能鑒定提供了支撐平臺；教學創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，以教學創(chuàng)新推進創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育提高學生的就業(yè)能力，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的各種實現(xiàn)形式，在提高教育效果的同時，積極開展社會實踐和第二課堂活動，豐富了學生的課外生活，提高了學生的知識層次。相對于中職層次的課程體系，“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)課程體系具有以下特點和優(yōu)勢：（1）“兩平臺”架構(gòu)課程體系，體系更合理，功能更清晰。各個

11、模塊，內(nèi)容和深度循序漸進，分階段合理安排，即符合學生的認知規(guī)律，又適應(yīng)中職與本科不同時段的教學特點和要求，人才培養(yǎng)更加注重社會化與個性化的統(tǒng)一，教學內(nèi)容更加豐富，梯度性和可選性更強，見下圖圖 “兩平臺”課程體系構(gòu)成圖公共基礎(chǔ)平臺（公共基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)提升課）主要致力于學生一般性知識與素質(zhì)的獲??；專業(yè)基礎(chǔ)平臺（專業(yè)平臺課和專業(yè)理論提升課）重在建立學生專業(yè)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能體系；專業(yè)（技能）核心模塊突出學生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；個性化培養(yǎng)模塊重在通識教育，為學生個性立體化、全方位、可持續(xù)發(fā)展提供支持，將分段聯(lián)合人才培養(yǎng)工作步步落在實處。相對于中職課程體系，“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)課

12、程體系強化了專業(yè)理論知識，如中職階段的英語與本科階段相對應(yīng)的專業(yè)英語貫通提升，土木工程制圖與本科階段專業(yè)軟件應(yīng)用，既注重了理論知識的應(yīng)用性和知識結(jié)構(gòu)的相互銜接，也重視了學生未來發(fā)展的需要，夯實了理論和專業(yè)基礎(chǔ)，同時為學生深造上升和可持續(xù)發(fā)展留出空間。（2）“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)課程體系，充分發(fā)揮了中職和本科各自的優(yōu)勢，根據(jù)兩個階段的實際情況科學安排課程內(nèi)容，貫通提升，銜接培養(yǎng)，提高教學效果。中職階段以培養(yǎng)技能和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程為主，3+4本科階段以提高技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程為主，發(fā)揮各自特長，優(yōu)勢互補。相對于中職課程體系，強化了技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力模塊；相對于3+4本科課

13、程體系，加強了專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓練。中職階段的英語教學，原教學以“實用為主、夠用為度”，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合運用能力，而3+4貫通培養(yǎng)試點由原來的兩個學期增加到四個學期，在原先基礎(chǔ)上，提高了對詞匯量和讀寫能力的要求，特別提高了對專業(yè)技術(shù)英語的讀、寫、譯要求，提升了學生的理論知識。將中職階段原先的土木工程力學基礎(chǔ)調(diào)整為3+4本科階段理論力學、材料力學和結(jié)構(gòu)力學，加大了實踐課時和理論課時，增加了學習的深度和廣度，以適應(yīng)崗位能力的要求，又提升了理論基礎(chǔ)，加強了專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓練。“3+4”貫通培養(yǎng)根據(jù)兩個階段“能力遞進、工學交替”的人才培養(yǎng)方案，將中職階段原先

14、的核心課程建筑施工技術(shù)教學內(nèi)容上進行了調(diào)整。在中職階段掌握常規(guī)施工工藝的基礎(chǔ)上，3+4本科階段主要講授施工過程新工藝、新方法的應(yīng)用，兩個階段課程相輔相成，貫通提升，銜接合理，既強化了理論知識，又增加了實踐能力。總之，“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)模塊課程體系中，以能力遞進為主線原則，科學規(guī)劃人才培養(yǎng)方案和課程體系，資源共享，落實教學、實訓保障條件，使學生獲得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力。將教學標準、行業(yè)技術(shù)規(guī)范、職業(yè)資格標準有效對接，按對口貫通原則，不同學段的課程進行一體化設(shè)計，構(gòu)建了兩個學段相銜接的課程體系。中職道橋工程技術(shù)專業(yè)?？?、土木工程專業(yè)本科和“3+4”貫通本科三個培養(yǎng)

15、方案中具體必修課程信息見表39。表39 必修課程設(shè)置對比表中職人才培養(yǎng)方案“3+4”貫通培養(yǎng)方案公共基礎(chǔ)平臺公共基礎(chǔ)平臺思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)專業(yè)英語形勢與政策形勢與政策線性代數(shù)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論大學物理英語高等數(shù)學電工技術(shù)數(shù)學概率論與數(shù)理統(tǒng)計大學英語計算機文化基礎(chǔ)計算機文化基礎(chǔ)英語口語體育體育軍事理論軍事理論與訓練就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導應(yīng)用文寫作校內(nèi)社會實踐應(yīng)用文寫作就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)技術(shù)平臺專業(yè)基礎(chǔ)平臺土木工程制圖土木工程制圖水力學與橋涵水文土木工程材料工程力學結(jié)構(gòu)力學土木工程測量土木工程材料工程地質(zhì)與地質(zhì)勘測專業(yè)認識

16、實習土木工程測量土木工程測量土木工程力學鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程結(jié)構(gòu)建筑設(shè)計概論土建CAD基礎(chǔ)工程土力學與地基基礎(chǔ)工程算量（四）實踐教學體系比較1.中職專業(yè)實踐教學體系中職層次實踐教學體系中，實踐是培養(yǎng)學生技能的重要環(huán)節(jié)，實踐項目已經(jīng)融入到教學過程當中，成為教學過程的一部分。實訓場所的建設(shè)盡可能地模仿現(xiàn)場情境，同時注重設(shè)備及模型的超前性、實際應(yīng)用性和綜合性，必須能夠滿足學生反復(fù)訓練的要求。實訓內(nèi)容的選取上注重實踐教學的真實性、現(xiàn)實性，注重真實的操作與訓練。同時，為了能夠使學生更好的適應(yīng)企業(yè)一線要求、鍛煉職業(yè)能力，注重加強與企業(yè)的校企合作關(guān)系，建立校外實踐基地，通過頂崗實習，將實踐技能的

17、培養(yǎng)與工作崗位的技能要求對接，提高學生的技能水平。2.“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)實踐教學體系“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)實踐教學體系主要由基礎(chǔ)技能實訓、專業(yè)技能專項實訓、專業(yè)技能綜合實訓和頂崗實習四個層次構(gòu)成。在“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點中，3年中職階段重點培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，4年本科階段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的遞進提升，要求比中職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強的解決問題能力。在師資和實踐條件建設(shè)上，雙方優(yōu)勢互補，充分調(diào)動優(yōu)勢資源，既能夠利用本科院校優(yōu)秀的師資、先進的儀器加強對學生理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，又能夠利用中職院校的能工巧匠、施工技術(shù)實訓場和校外實訓基地提高學生的職業(yè)能

18、力和職業(yè)素質(zhì)。相對于中職， “3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)實踐教學體系具有以下特點和優(yōu)勢：（1）按“崗位導向、能力遞進、工學交替”人才培養(yǎng)模式來構(gòu)建實踐教學體系，符合學生的建構(gòu)學習規(guī)律，同時充分利用和發(fā)揮雙方的優(yōu)勢條件，提高人才培養(yǎng)效率和教育教學水平。實踐課程體系按“基礎(chǔ)技能實訓、專業(yè)技能專項實訓、專業(yè)技能綜合實訓和頂崗實習”的邏輯安排，職業(yè)素養(yǎng)全程貫穿，“3+4”本科和中職院校雙方師資和教學條件合理銜接，共同培養(yǎng)，規(guī)避了中職和“3+4”本科單一辦學存在的不足。（2）突出了職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新和研發(fā)能力的培養(yǎng)，采取“學訓結(jié)合、學賽結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合”三結(jié)合的實施模式。學訓結(jié)合是指教學實施過

19、程中，實施“教學做一體化”教學模式，使學生通過“學中做、做中學”完成知識到技能和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,是大部分實踐課程都適用的實踐教學手段；學賽結(jié)合是指以競賽帶動實踐教學，競賽能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作能力，同時競賽促進校企交流和校際交流，促進實踐教學內(nèi)容的改革，使實踐教學做的更好，學賽結(jié)合適用于綜合性較強的實踐項目；產(chǎn)學結(jié)合是指通過企業(yè)項目實做、頂崗、實習等措施，將企業(yè)對員工技能和素質(zhì)的真實需求納入實踐教學體系，使實踐教學能結(jié)合生產(chǎn)實際，不脫節(jié)、不偏離，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中學到企業(yè)切實需要的技能，實現(xiàn)教學和崗位對接，同時產(chǎn)學結(jié)合也是校企深入合作，學校服務(wù)社會的有效手段，產(chǎn)學結(jié)合適用于以真實產(chǎn)品為載體，具有生產(chǎn)實踐條件的項目。三種結(jié)合相輔相成，既有層次上的差別，又相互補充，學訓結(jié)合是基本手段、學賽結(jié)合是助推措施、產(chǎn)學結(jié)合是有效途徑，三結(jié)合從不同層面保障實踐教學體系的有效實施。學訓結(jié)合學賽結(jié)合產(chǎn)學結(jié)合² 一體化項目教室² 專項實訓室² 校內(nèi)實訓基地² 項目教學² 專項技能實訓² 生產(chǎn)性實訓² 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校中廠²