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五、教學(xué)過(guò)程 【設(shè)計(jì)意圖】 1.聯(lián)系日常生活，解決圖 片中所展示的實(shí)際問(wèn)題。 2.化學(xué)來(lái)源于生活，又服 務(wù)于生活。 【設(shè)計(jì)意圖】 聯(lián)系鈉在氯氣中的燃燒反應(yīng)， 鈉轉(zhuǎn)化成為氯化鈉，前后呼應(yīng)， 便于理解。 物質(zhì) 轉(zhuǎn)換 防腐 工藝 能量 轉(zhuǎn)換 應(yīng)用 拓展 視野 【設(shè)計(jì)意圖】 聯(lián)系實(shí)驗(yàn)所演示的銅鋅原電池 反應(yīng)，化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能，再 次前后呼應(yīng)，便于理解。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 氧化還原反應(yīng) 一、氧化還原反應(yīng) 1.特征：化合價(jià)改變 2.本質(zhì)：電子發(fā)生轉(zhuǎn)移（得失和偏移） 3.定義：有電子轉(zhuǎn)移或化合價(jià)變化的化學(xué)反應(yīng) 二、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng) 升高 失去電子 還原反應(yīng) 化合價(jià)變化 降低 得到電子 氧化反應(yīng) 三、氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類(lèi)型關(guān)系 四、氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用 1.食物防腐、金屬防腐 2.物質(zhì)的轉(zhuǎn)化 3.能量的轉(zhuǎn)化 七、反思與體會(huì) 反思與體會(huì) 1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)， 以問(wèn)題啟發(fā)為主線。 2.體現(xiàn)“宏觀微觀符號(hào)”三重表征的思想,彰顯學(xué) 科特征，理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，化抽象概念為可視過(guò)程。 3.充分利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃培 養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和分析能力、應(yīng)用知識(shí)

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