學困生數學能力的培養(yǎng)

1、學 困 生 數 學 能 力 的 培 養(yǎng)潁東區(qū)新華辦事處辛橋小學 吳 梅內容摘要：學困生數學能力的培養(yǎng)關鍵在于主動順應客觀規(guī)律，因材施教，有的放矢。排除心理障礙，樹立學習的信心，而不能一蹴而就，用愛心和責任為他們撐起一片藍天。關鍵詞：學困生 情感 心理特征 數學能力學困生是指在感知、思維、情感等心理特征相對較弱的學生。他們整體感知性差，選擇性不強，對數學知識的結構感知不精確，不具體，往往只注意一些獨立的現象，不能找出數學問題中的內在聯系與較為隱蔽的條件。在思維方面，沒有深廣度，靈活性差。往往只是借助于自己的想象，做出錯誤的推理和判斷；在注意力方面，組要表現在集中性、穩(wěn)定性、主動性差，有意注意的能

2、力差，學困生和正常學生相比最明顯的特征是缺乏自信。在學校教育的特殊環(huán)境中的學生之間智力因素的競爭與較量，遠遠超過了其他（如體力、耐力、運動能力等）因素的對比，他們便逐漸成為學校里的“弱勢”兒童，歧視、冷漠及遠離，使他們交往的范圍逐漸縮小，尊嚴逐漸被蠶食，他們經歷了大量的失敗和挫折之后，自卑的陰影愈加濃厚，自信心也逐漸喪失。因此，教育者必須主動順應客觀規(guī)律，遵循個別差異，按照小學生的一般特點，有的放矢地采取適當的教學。尤其是學困生，要是他們向好的方面發(fā)展，決不能期望一蹴而就，教師必須遵循教育規(guī)律和學生年齡特點與他們進行心靈的碰撞和溝通，只有這樣，教學才能使他們步入健康的學習軌道，進而提高他們的數

3、學素養(yǎng)。一、加強情感投入，融洽師生關系。學生都希望從老師那里得到真誠的關愛。老師對學生的愛，可以使學生的自尊和情感得到滿足，由此激發(fā)出學生的學習熱情，對學困生更是如此。教師必須關心、愛護學困生更多些，做他們的知心朋友，增加他們學習的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。師生關系融洽就會促使學生把對數學教師的感情遷移到數學學習上，有喜歡“數學老師”到喜歡數學學習，因此，感情投入是培養(yǎng)學困生全面發(fā)展的內在動力。二、排除心理障礙，樹立學習信心學困生在性格上大多內向，自卑，常常消極，自卑地看待學習，看待問題，針對這一問題，教師的任務就是消除他們的心理障礙。從生理角度看，當一個人感情上受傷害時，往往會

4、產生不同程度的負面心理影響，而負面心理影響會使學生處于一種不健康的生理狀態(tài)，一方面使他們自己處于孤獨，空虛，怨恨，失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到老師和同學的理解和幫助。學困生由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重，自尊心較脆弱，因此，教師的主要任務是幫他們克服自卑感，樹立學習的信心。首先，降低學習要求。不但降低他們學習文化知識的難度，還要放緩他們學習文化知識的速度，悄悄地摻進心理“鈣粉”。毫無疑問學困生的課堂和課后作業(yè)如果與正常兒童同樣要求，版面上的錯誤將遍地開花，不堪入目。因此，為了保護他們的自尊心，可以適當降低一個等級，為他們心理免受“傷害”筑一道防護墻。其次，改進評價方法，教師應

5、根據學困生的智力情況，認真研究分析，確定適合他們文化知識的可行目標。使他們在學習中“獲得”的失敗少一些，再少一些，受到的挫折輕一些，再輕一些。評價中還要善意地“隱瞞”他們的智力與其他同學之間的距離，淡化與其他同學之間的對比，使他們始終認為自己就是正常兒童中的一員。學生的心理健康是學生不斷進步的內部動力，只有疏通了他們的心理通道，才能達到教育的預期目標。如果我們在個別輔導中既注意學習方法的輔導，學習思維的訓練，又傾注了我們的一片熱情，進行必要的精神鼓勵，定能使他們充滿信心。第三，課堂教學中，同樣離不開對學困生的心理暗示和心理保護。教學內容的設計上，應充分考慮學困生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心挑選教學內容做到具體，生動。這樣既能誘發(fā)他們的興趣，又能啟迪他們的思維。在組織教學環(huán)節(jié)上，給予他們更好的關注和參與的機會，盡量提問他們易于接受和解答的問題，采用維護其自尊的組織形式。由于學困生就讀課堂教學的特殊性，課上學困生難免會精力分散，做些與課堂紀律不合拍的事件，教師還要充分寬容并及時調控、或暗示、或提醒、采取有效措施進行引導，讓他們最大限度地參與到學習中來。最后，愿我們