幼兒教師如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

1、幼兒教師如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多生活條件優(yōu)越，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝、小太陽”，平時(shí)飯來張口衣來伸手，樣樣事情都由長輩包辦代替。所以到了幼兒園，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性比較差，意志力薄弱等現(xiàn)象。可是孩子畢竟要長大，將來必定要自己去面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生。因此，對(duì)于老師或家長來說，要讓孩子漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活，不能什么事情都代辦。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試”。因此，我們要深入貫徹綱要精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。一、家庭是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的首要場所幼兒獨(dú)立性的發(fā)展與家庭教育方

2、式之間有密切的關(guān)系。家庭是幼兒健康成長的資源，應(yīng)把家庭教育的重點(diǎn)放在家庭教育中資源的創(chuàng)設(shè)及合理地使用這些有效的資源上，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，親密親子關(guān)系，建立民主、平等、積極向上的家庭精神環(huán)境，拓展幼兒自由成長的空間，以利于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。不同家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平，不同水平的幼兒社會(huì)性的發(fā)展也影響著現(xiàn)代的家庭教育方式的選擇。幼兒期是兒童自理能力發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來社會(huì)性交往、行為、情緒情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性及事業(yè)成就、智力發(fā)展等密切相關(guān)。任何一個(gè)孩子，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。兒童心理學(xué)研究表明：幼兒期心

3、理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)。家長可以因勢利導(dǎo)，把握孩子這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，在保證幼兒安全的前提下，放手讓幼兒去做力所能及的事情。（一）對(duì)幼兒要放手一個(gè)人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經(jīng)歷過失敗的洗禮才會(huì)看見成功的彩虹。幼兒的成長也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣幼兒就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。有些家長認(rèn)為幼兒生活中的小事如自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓幼兒自己去做，就是讓幼兒去做也做不好，或者認(rèn)為讓幼兒做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的。因?yàn)橛變邯?dú)

4、立生活能力主要是通過逐漸學(xué)會(huì)料理自己的生活而發(fā)展起來的，生活自理能力差，必然妨礙幼兒未來的獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果從小，一切都由父母包辦，幼兒感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。（二）讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)有些大人認(rèn)為那么小的幼兒怎會(huì)勞動(dòng)呢？還是我自己來做吧！其實(shí)從小讓幼兒幫助做一些力所能及的家務(wù)，實(shí)際上是一種很好的生活教育，無形中也培養(yǎng)了幼兒的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下了良好基礎(chǔ)。如當(dāng)父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時(shí)，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，我們父母可以及時(shí)的給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“謝謝”，“你

5、真棒！”等，幼兒聽到贊揚(yáng)的話語后他們會(huì)覺得自己的工作能力被肯定，會(huì)感到無比的興奮和快樂，也會(huì)在很大程度上增進(jìn)了幼兒與父母的感情。（三）模仿效應(yīng)在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙，沒時(shí)間為理由拒絕和孩子進(jìn)行親子間的游戲，我們應(yīng)多抽一些時(shí)間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)，這樣對(duì)幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成就會(huì)起到潛移默化的教育作用。二、幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要場所 幼兒成長需要和諧的環(huán)境。因此，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境；幼兒教師要給幼兒營造出一種溫暖的“家”的氣氛，使幼兒有一種心理上的安全感，愉悅感，這是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自理能力必要

6、的外部條件。 （一）在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性  幼兒的獨(dú)立性是在日常生活中從一點(diǎn)一滴中逐步培養(yǎng)起來的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做，從做的不象樣到做的井井有條，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過程。在這個(gè)過程中幼兒也會(huì)獲得自身的發(fā)展。記得一位教育學(xué)家說過這樣一句話：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了”這充分說明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過程。從身邊的一些小事開始，讓幼兒自己學(xué)穿脫衣服，自己收拾玩具，自己吃飯、睡覺，自己洗手絹和襪子等等。抓住有利

7、時(shí)機(jī)，充分利用生活中的瑣碎小事，為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高條件，讓他們?cè)诶蠋煹恼_引導(dǎo)下學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、獨(dú)立與小朋友交往、獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)。（二）在教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性  教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。例如我們?cè)谄綍r(shí)開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師就完全可以讓幼兒自由選擇區(qū)域、選擇活動(dòng)內(nèi)容、選擇角色、選擇伙伴；在講述故事、音樂表演、戶外活動(dòng)、晨間活動(dòng)等方面，教師要充分抓住機(jī)會(huì)，利用一切有利時(shí)機(jī)來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。還可以通過游戲

8、，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性是一個(gè)非常有效的途徑。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),寓教于玩、寓教于樂,通過游戲使幼兒自己組織并展開游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。游戲過程中，教師應(yīng)尊重幼兒對(duì)游戲的設(shè)計(jì)，角色的選擇，玩具的分配、在游戲中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。三、家園配合，有效地提高幼兒的獨(dú)立性和自理能力幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會(huì)很差，這也會(huì)給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，我們需要讓家長了解培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，和家長統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。這樣久而久之，幼兒的自理能力才會(huì)得到提高，其它能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在教育和培養(yǎng)幼兒發(fā)展方面，我們不能忽視對(duì)幼兒獨(dú)立性的教育，時(shí)刻為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。  總之，幼兒是我們的未來和希望，他們的成長和進(jìn)步，都是需要我們大家的關(guān)心和愛護(hù)，大家的引導(dǎo)和教育，大家的幫助和影響。未來是屬于幼兒的，幼兒未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要