淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中物理作業(yè)的布置與批改

1、淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中物理作業(yè)的布置與批 改 物理組淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中物理作業(yè)的布置與批改在新的物理課程理念的要求下，如何有效地布置與批改初中物理作業(yè)，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，改變學(xué)生對作業(yè)的敵對情緒，使學(xué)生作業(yè)真正成為師生交流的一個平臺。作業(yè)對教學(xué)效果的鞏固和反饋作用不可替代，如何設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的作業(yè)，并能有效利用作業(yè)這一工具達到教學(xué)相長的目的，是我們每一位一線教師迫切需要探討的新課題。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中物理作業(yè)的布置與批改談?wù)勛约旱囊恍┳龇āＲ?、新物理課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念 。2、從生活走向物理，從物理走向社會 。3、注重科學(xué)探

2、究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化 。4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 。5、構(gòu)建新的評價體系 。二、傳統(tǒng)初中物理作業(yè)中存在的一些弊端教師布置的是千人一面的統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)生課外往往處于題海之中，有做不完的習(xí)題，想不盡的難題，學(xué)生課外負擔(dān)重，但收效甚微。學(xué)生有厭做心理，抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍，課外作業(yè)往往流于形式。具體說來，傳統(tǒng)物理作業(yè)主要存在以下一些不足：1、作業(yè)的布置（1）.作業(yè)布置沒有層次性長期以來，教師布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一一致，忽視了學(xué)生之間存在的個體差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。（2）.作業(yè)布置形式單

3、一，忽視合作完成傳統(tǒng)作業(yè)往往強調(diào)學(xué)生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學(xué)習(xí)的方式。久而久之，造成學(xué)生的合作精神和能力較差。面對作業(yè)中碰到的困難，通常會向老師、家長或同學(xué)請教的只有很少一部分學(xué)生。（3）.脫離實際以往的作業(yè)圍繞書本做文章。一方面，作業(yè)中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學(xué)生覺得枯燥無味，引起學(xué)生的反感。（4）.喜歡布置懲罰性作業(yè)在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，學(xué)習(xí)早已習(xí)慣了用做作業(yè)來懲罰學(xué)生。比如，學(xué)生要是上課違反紀(jì)律就會被罰抄書，要是做作業(yè)時出錯就被罰做原題，少則兩三遍多則十遍

4、八遍。老師們總是習(xí)慣于認為只要多做作業(yè)或多做幾遍作業(yè)就能自然地把物理知識學(xué)好，其實這種想法是很不科學(xué)的。（5）.作業(yè)布置太武斷，學(xué)生沒有選擇的權(quán)力在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，老師布置什么作業(yè)學(xué)生就只能做什么作業(yè)，學(xué)生對作業(yè)只有無條件服從，沒有半點選擇的權(quán)力。2.作業(yè)的批改（1）.評價形式單一傳統(tǒng)的作業(yè)批改缺乏教師與學(xué)生的情感真實互動，作業(yè)評價方法、主體、形式單一。這種“只見分?jǐn)?shù)不見人”以及“非對即錯”式的“機械”批改，在師生之間的橋梁上設(shè)置了路障，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于師生之間的溝通，不利于學(xué)生認識自我，展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃埽膊焕诮處煹陌l(fā)展。 （2）.批改不及時 老師只注重及時布置作

5、業(yè)而不及時批改，如果一個教師長期的不及時批改或不改作業(yè)，就會挫傷學(xué)生交作業(yè)的積極性，學(xué)生會認為反正作業(yè)交了老師也不幫改，還不如不交。 （3）.不給學(xué)生寫評語傳統(tǒng)的物理作業(yè)批改，老師一般是不給學(xué)生寫評語的，結(jié)果往往只是給個分?jǐn)?shù)或評個等級。物理教師常常簡單地認為寫評語那只是語文教師才應(yīng)該寫的。三、新課程理念下初中物理作業(yè)布置與批改的有效形式新物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。”這就要求課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由過去的統(tǒng)一、專制走向“相對自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在

6、作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、多樣性、合作性、批改的賞識性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺，讓作業(yè)成為師生情感交流、家校互通的橋梁。1.作業(yè)的布置（1）布置形式多樣的作業(yè)新物理課程標(biāo)準(zhǔn)除了“提倡多樣化的教學(xué)方式”外還“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。作業(yè)的形式也要多樣化，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，同時也能給不同的學(xué)生進行賞識教育。學(xué)生比較喜歡以下這些物理作業(yè)：小實驗；觀察生活中的物理現(xiàn)象；物理體驗；小制作；小發(fā)明；收集有關(guān)的物理資料。 （2）布置不同層次的作業(yè)“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是新物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。物理課程標(biāo)準(zhǔn)和多元智力理論都承認學(xué)生存在個體差異，為滿足

7、不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，作業(yè)應(yīng)因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如開辦“作業(yè)超市”，根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，既關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的物理能力都得到展示。（3）、布置合作型作業(yè)，完善價值觀 新物理課程標(biāo)準(zhǔn)是將“情感態(tài)度與價值觀”作為和“知識與技能”、“過程與方法”并重的課程目標(biāo)，傳統(tǒng)的作業(yè)偏重對“知識與技能”的訓(xùn)練和鞏固，忽視了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這兩個目標(biāo)的培養(yǎng)，或者說這兩個目標(biāo)的培養(yǎng)比重偏低，這與素質(zhì)教育的理念是不符的。學(xué)會合作已經(jīng)成為2

8、1世紀(jì)新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。2.作業(yè)的批改作業(yè)布置之后如何進行批改呢，作業(yè)的批改方式也可以是形式多樣的。批改作業(yè)其實是學(xué)生與老師的交流過程，從中教師不但可以了解學(xué)生知識掌握情況，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個人愛好有所了解。教師如果掌握了這些情況，可以起到教學(xué)相長的目的。(1)、及時批改作業(yè)。我們教師要求學(xué)生“按時、按質(zhì)、按量”完成作業(yè)，老師同樣要做到。這樣做首先樹立了榜樣。其次，學(xué)生作業(yè)是對教師教學(xué)效果的評價，只有及時批改出來，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)

9、情況有個準(zhǔn)確的把握，教師從中可以進行及時的反思，教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)比較薄弱，課堂教學(xué)組織的成功失敗之處在哪里，并且可以關(guān)注到學(xué)生的個體差異，在下次的教學(xué)中反饋出來。(2)、批改的方式多樣。教師可以采取一本本的批改方式，也可以組與組交換批改，并由學(xué)生給予訂證，這樣做的好處可以讓學(xué)生明白解題格式要規(guī)范，有助于培養(yǎng)學(xué)生解題的嚴(yán)謹(jǐn)性。可以在班上選些同學(xué)作小老師進行批改，幫助同學(xué)找錯，找漏洞，這樣對學(xué)生的交流起到了推動作用，加深了學(xué)生對知識的理解，有的同學(xué)對小老師不服氣的，還可以進行反駁、討論，創(chuàng)造了一個寬松、開放的環(huán)境，有利于他們在一種相互激勵的智力氣氛中變得思維敏捷，提高其創(chuàng)造力。(3)、及時糾錯，設(shè)糾錯本。批改完作業(yè)后，教師與學(xué)生共同面對錯誤，了解學(xué)生出錯的原因，讓學(xué)生及時糾錯。設(shè)糾錯本可讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師也可以對學(xué)生及時地單獨輔導(dǎo)，而不是重復(fù)地做些早已會的題。教師在出試卷時也可以根據(jù)學(xué)生的糾錯本，有針對性地出題，盡量避免出廢題，提高效率。(4)、在批改作業(yè)時，給予一定的評語。作業(yè)本是學(xué)生和老師交流的一個平臺，教師在作業(yè)本幾句話或鼓勵或提醒或表揚，都表達了教師對學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對作業(yè)本十分期待，有的學(xué)生有些問題當(dāng)面不敢問，會在作業(yè)本中提出來，教師可以通過這種方式建立良好的師生溝通渠道。（5）注重賞識式批改作業(yè)批改是教師