青海高原一株柳：重難點(diǎn)資源包

1、青海高原一株柳重難點(diǎn)分析、突破與檢測資源包內(nèi)容與重難點(diǎn)分析重點(diǎn)分析提示：*簡要說明：該“點(diǎn)”在歸屬的上位知識、或單元（或主題、或領(lǐng)域、或某 冊教材）中或在本學(xué)科內(nèi)容體系中居于什么地位？是否是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（學(xué)科的基本概念、原理、法則，規(guī)律以及它們之間的相互關(guān)系）？對學(xué)生發(fā)展具有什么重要價(jià)值？*詳細(xì)說明：該“點(diǎn)”在課標(biāo)中是如何要求的？是否具有較強(qiáng)的可持續(xù)性， 可遷移性，對繼后學(xué)習(xí)的影響？該“點(diǎn)”是否有較高的包容度？該“點(diǎn)”的 化解是否有助于某種學(xué)科思想的形成，或有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，或有 助于學(xué)生價(jià)值觀的形成等，簡言之，是否具有“舉一反三”“一通百通”的 功效。青海咼原一株柳，這篇課文是一篇

2、散文，詞句堆砌華麗，語言流暢， 氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力， 雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能 力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命 力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠 物并表現(xiàn)人生哲理的文章。由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍 缺之感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字 來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì) 的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)分析提示：難點(diǎn)的體現(xiàn)一一*知識方面。例

3、如：感知模糊、理解錯(cuò)誤、記憶混亂、難以遷移或應(yīng)用 *技能方面。例如：未能領(lǐng)會要領(lǐng)，未能掌握方法或程序，未能熟練形成技 巧，習(xí)慣性或心理疋勢的干擾，負(fù)遷移*態(tài)度、情意方面。例如：無法堅(jiān)持、不感興趣、無法轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣 學(xué)習(xí)難點(diǎn)的主要成因（難點(diǎn)是源自何方？）一一*源于學(xué)生。例如：缺乏認(rèn)知前提（知識基礎(chǔ)欠缺、知識漏洞），科學(xué)前概 念的干擾，認(rèn)為沒用以及其他本地、本校、本班學(xué)生特有的生活環(huán)境局 限導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)空缺或思維定勢的干擾。*源于知識技能本身。例如：抽象，遠(yuǎn)離實(shí)際生活或生活經(jīng)驗(yàn)，不符年齡特 點(diǎn)，關(guān)系繁雜、過程曲折*源于以往教學(xué)。例如：方法單一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提 供支撐、講不到點(diǎn)、

4、思路不清由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加 上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教 學(xué)的難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提示：“教學(xué)目標(biāo)”只要求說明與“重難點(diǎn)”有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)?？砂央y點(diǎn)的化解作為總目標(biāo)， 然后提出幾條能夠說明學(xué)生難點(diǎn)化解的標(biāo)準(zhǔn)，定為具體目標(biāo)（子目標(biāo)）；“教學(xué)目標(biāo)”的表述， 以“學(xué)生”為主語，必要時(shí)也可隱去“學(xué)生”二字。1、能有感情地朗讀課文。2、通過研讀語言文字和合理的想象，體會出青海高原一株柳的神奇, 進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?、領(lǐng)悟“虛實(shí)結(jié)合”的寫作手法教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、詞語引入，引發(fā)期待出示一組詞語：垂柳

5、依依柔弱纖細(xì)婀娜多姿青翠欲滴風(fēng)情萬種 亭亭玉立二、聚焦“外形”，感受神奇1、自由讀高原柳的外形一一如果把它也比作一個(gè)人， 你覺得是個(gè)什 么人？2、提起筆，用心讀，把能夠體現(xiàn)高原柳男人特征的詞語圈出來3、組織交流“兩合抱粗”一一龐大異常，見所未見“生鐵鐵錠的色澤”一一“灰色” “面若桃花”“巍巍然” 頂天立地4、朗讀指導(dǎo)：現(xiàn)在誰能把這個(gè)剛毅的漢子的形象讀給大家聽？ 一定 要注意剛才我們?nèi)Τ鰜淼倪@些關(guān)鍵詞語， 讀出男人的特征，硬漢的特點(diǎn)。（女生讀男生讀 集體讀）5、這樣的柳你見過嗎？你沒有見過長到兩合抱粗的柳樹，我今年 38歲，我也從沒看到過枝似生鐵，葉如墨染的柳樹，怪不得作者這樣感 嘆：（出示這

6、是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏的柳，它佇立 在青海高原上。）三、聚焦“經(jīng)歷”，感受神奇1、配樂范讀，學(xué)生邊聽邊劃出最能體現(xiàn)柳樹存活下來不容易的句子2、重點(diǎn)交流交流A : 茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠 色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。B:想在高原上存活成了最大的奢侈，太不容易了，還有嗎？（出示）長到這樣粗的 株柳樹， 回又 回起死回生。（1）課件演示風(fēng)雪聲雷電聲，想象柳樹在遭受摧毀時(shí)無助可憐的樣 子（2）感情指導(dǎo)（3）想象柳樹的心理世界（4）此時(shí)此刻，我們無法不感嘆一一（這是一株神

7、奇的柳，神奇到 令我望而生畏的柳，它佇立在青海高原上。）（你怎么理解這個(gè)“畏”？）四、灞柳反襯，凸顯“頑強(qiáng)”1、課題是青海高原一株柳，作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的 柳，這是為什么呢？2、一個(gè)危機(jī)四伏，九死一生；一個(gè)要風(fēng)得風(fēng)， 要雨得雨，難怪作者 長嘆一聲：（出示）同是一種柳，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？五、拓展延伸，心中“植柳”1、出示最后一段，讀一讀2、出示作者陳忠實(shí)的資料，聯(lián)想其他具有咼原柳精神的人，點(diǎn)出“以 物喻人”的寫法3、總結(jié)板書，強(qiáng)調(diào)“虛實(shí)結(jié)合”的寫法4、 這節(jié)課我們就上到這兒 最近有個(gè)挺正能量的勵(lì)志詞，同學(xué) 們，奔跑吧，希望你們幸福地奔跑在語文的花園，倔強(qiáng)地奔跑在人生的 道路上，都可以成為戰(zhàn)無不勝的“高原柳”只要明天還在配樂朗誦教學(xué)效果檢測題提示：提供的檢測題需根據(jù)其難易