伯牙絕弦教學反思

1、希望對您有幫助，謝謝伯牙絕弦教學反思導讀：本文是關于伯牙絕弦教學反思的文章， 如果覺得很不錯，歡迎點評和分享！【篇一：伯牙絕弦教學反思】伯牙絕弦 是語文人教試驗標準版六年級上的一篇文言文。選編這篇課文的意圖，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意 ;二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文， 感受朋友間相互理解、 相互欣賞的純真友情;三是透過抑揚頓挫的語調(diào)節(jié)奏，感受文言文的聲韻美。崔巒老師在學術會上提到： 小學階段文言文教學， 旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。結合到文言文簡潔、典雅，朗誦時具有音韻美的特點，本課注重學生的誦讀：讀通課文，讀順節(jié)奏為理解課文大意做

2、好鋪墊；其次，在品讀句子的時候， 在理解句子意思的基礎上有感情朗讀。這是為了達到了了解文章大意， 感受文言的音韻美的目的。 從學生課堂誦讀到品悟句子的情況來看，這個目標是基本達到的。其次，文言文因為其文體特點， 在教學中應該要遵循學生的認知規(guī)律。在教學中以讀準字音、讀順課文為基礎，并借助工具書和課內(nèi)注釋解決重點字詞，幫助了解文章大意。并在此基礎上，通過品讀句子更進一步感悟文章的思想感情。 這個步驟的達成不但訓練了學生的感悟能力， 同時也在品讀句子中增強了他們對文言文的語感。 從課堂實施來看本課在教學上遵循了學習古文的步驟： 誦讀文章、 了解字詞希望對您有幫助，謝謝意義、把握文章大意以及品讀句子

3、感悟文章思想感情。但同時，在教學中也存在著以下的不足：一、學習中忽視了學生的自讀自疑。 對于對文言文并不十分熟悉的學生而言， 學生在學習的過程中肯定會遇到許多的疑惑。 那么為了體現(xiàn)學生的學習主動性， 培養(yǎng)閱讀的興趣， 讓學生或多或少體會到一些自己能夠讀懂文言文的快樂， 避免老師的串講所導致的乏味。 可以給予學生學法指導， 先讓學生憑借工具書以及注釋加上自己的想象力去自學。然后再就自己無法解決的問題到小組討論中去解決， 并鼓勵學生充當老師， 解決其他同學提出的問題這樣或許更加能夠調(diào)動學生的學習主動性，避免老師牽著走。二、課堂教學目標的達成草草了事。學生學習文言文，在理解課文大意上本課的一個語言訓

4、練點是“用自己的話來說說故事大意”。在教學過程中， 這個目標完成得并不理想。 只是學習能力較為強的學生占有了話語權，沒有充分考慮到不同層次學生的語言訓練。三、課堂教學環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密，邏輯關系不夠明確。本課在理解文章內(nèi)容時主要是抓住“伯牙善鼓以子期善聽”以及“伯牙不復鼓”這兩個方面來談。 通過誦讀感悟伯牙善鼓以及鐘子期善聽的表現(xiàn)，卻沒有提升到他們“知音”這個層面。 而重點品析“知音是什么？”時引入課外資料，讓學生明白“伯牙所想到的，子期必領悟到”，那么對學生理解“伯牙不復鼓”會更有幫助。 對學生讀懂伯牙絕弦時的悲傷有幫助。而同時，在品析“伯牙不復鼓”的環(huán)節(jié)中，沒有引導學生進行全文的思考“伯

5、牙為何絕弦”？這就顯得本課環(huán)節(jié)希望對您有幫助，謝謝不夠完整，學生的認識水平?jīng)]有得到提升。以上是在文言教學中的一些體會， 確實有許多不足的地方， 懇請各位指正。【篇二：伯牙絕弦教學反思】人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的理解， 莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事伯牙絕弦 ，是交朋結友的千古楷模，它流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。 正是這個故事， 確立了中華民族高尚人際關系和友情的標準，說它是東方文化瑰寶也當之無愧。這樣一篇飽含深意的文言文， 該采用什么方法教學呢？我參閱了很多名師的教學設計， 也觀看了幾個老師的教師視頻， 真是越看越亂，

6、越亂越急，覺得什么內(nèi)容都好，不知道如何取舍，曾想過用兩節(jié)課的時間，但是又怕內(nèi)容太少，沒有亮點，一節(jié)課下來不夠緊湊，再三思考之下，我還是決定一個課時完成，于是借助教師教學用書，我把這篇課文的學習分成了四大板塊：整體讀文，初解絕弦；再解絕弦（何為知音、知音相遇、知音之死） ；深悟絕弦；回味絕弦。緊抓“情脈“，體會伯牙與子期的心心相應?？傄詾檫@條線會一通到底，可是，事實是殘酷的，我的幻想破滅了，一個一個的問題不斷涌現(xiàn)出來 .。1、學生的朗讀指導沒有到位，雖然看似花了很多的時間，但是朗讀的提高不大，特別是兩個語氣詞“哉、兮”，引導了多次，學生仍然讀不出味來，如果當時能示范讀一讀，傳授一些技巧，那么效果

7、會更好。希望對您有幫助，謝謝2、以學生為主體現(xiàn)還不夠，解難釋疑時還不能放手，應該讓學生自己讀懂文章，并有所體會，但是為了節(jié)省時間，當?shù)谝粋€學生說道“伯牙善鼓琴。 鐘子期善聽”時， 我已經(jīng)迫不及待把我的教學流程繼續(xù)下去，完全沒有留下讓學生提問的時間。3、時間的把握更存在問題，當鈴聲響時，我還有一個環(huán)節(jié)沒有完成，就是“面對如此傷心難過的伯牙， 你有什么想說的嗎？”本想利用高山流水的音樂，讓學生去完成練筆，再回歸課文，齊誦全文，來個總結，給這堂課畫上一個完美的句號，但是由于前面引的太多，導致無法完成了，課后我利用了一點時間，讓學生去完成，發(fā)現(xiàn)學生寫的得好，甚至還有同學引用了詩句，如“人有悲歡離合，月

8、有陰晴圓缺；莫愁前路不知己，天下誰能不識君?！钡龋惺茴H深，事后想想，如果可以少引多放，也許這些亮點就會出來了啊。總之，這堂課存在的問題還有很多， 幸運的是我還有機會去磨練這堂課，希望下次的我有所進步。【篇三：伯牙絕弦教學反思】伯牙絕弦 一課是我今年剛剛接觸到的一篇新的文言文。全文僅有 77 個字，而這 77 個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。可見這 77 個字的背后有著多么深厚的人文內(nèi)涵呀！通過這一節(jié)課的設計和教學我有很多收獲， 審視自己的這堂課， 還有些許不足，總結自我才能提高，反思自我才能向更高的目標邁進。每次面對新的文本， 我首先考慮的不是設計， 而是反反復復地對文本進行透視

9、：希望對您有幫助，謝謝本文是一篇文言文，選自列子·湯問，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳說， 人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。 本文是文言文， 學生第二次學習文言文， 雖然有了一點淺顯的認識， 但對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度， 因此這篇文章提出了兩個學習方向： 一是學會借助注釋和字典等工具書進行自主學習， 理解文意， 同時指導學生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味； 二是引導學生理解“知音”， 理解伯牙的摔琴

10、之舉及其此舉背后隱喻的涵義子期一死， 伯牙為何摔琴？因為知音難覓， 子期的死使伯牙痛感世上再無知音， 因此也不必再來鼓琴。閱讀這個文本， “俞伯牙摔琴謝知音”的故事， 是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。 把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好一、創(chuàng)設情景、人文共鳴。經(jīng)過反復斟酌， 我緊緊抓住“知音”這個情感線索， 在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設計， 使得在教學中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣， 緊扣中心而又層次分明。1、用傳說引入課文，讓學生帶

11、著“是什么將地位如此懸殊，際希望對您有幫助，謝謝遇如此不同的兩人緊緊聯(lián)系在一起， 成為知音， 演繹出一場感動千古的傳奇？”這樣一個疑問開始聆聽教師的范讀。2、教學中，我緊緊的把理解與朗讀相結合，通過對朗讀的指導達到情感的升華：文章的前半部分，用遷移法，通過對“善哉”的理解和指導學生要讀出稱贊的語氣， 通過聯(lián)想知音相聚的畫面指導學生讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂； 文章的后半部分， 引導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨， 絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。整堂課學生都隨著文章的情感起伏而變化， 從最初的欣喜到結尾的潸然淚下，可以說達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。3、結合自己能熟練運用信

12、息技術的特點設計制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點撥學生、 啟發(fā)學生。在創(chuàng)設情景上又起到了烘托氣氛的作用，在想像時播放的優(yōu)美畫面，沙沙細雨聲、潺潺流水聲、啾啾鳥鳴聲，無不給人以美的陶冶和享受，仿佛使學生置身于大自然中。教學中多次播放高山流水音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，學生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強課文的表現(xiàn)力， 而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學生心中。 可以說課件的運用使學生的情感得以升華為教學起到了很好的推動作用。4、在板書設計上我運用繪畫突出主題，為了營造“知音之死”的悲劇色彩我又特意在理解這一環(huán)節(jié)時一步一步擦去， 整個黑板由剛才的高

13、山流水的彩色畫面到只剩下孤零零的“伯牙”二字。 隨著我的擦拭課堂上每個同學的心都揪了起來， 很快由剛剛的喜悅轉(zhuǎn)成了悲傷。希望對您有幫助，謝謝情感深深地融入到文本中，隨著作者的情緒時起時伏，或歌或泣、或思或訴，真正實現(xiàn)人文“共鳴”。二、關注過程，注重實效。教學中，注意追求本色語文，扎實、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏?，為此，在課前我鼓勵學生們查找字典等工具書， 理解不懂的語句， 充分的預習使學生在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學習的效果。 要想理解文言文，首先要把文章讀通順。 所以我引導學生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏， 并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃

14、分展示出來。 在理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通， 用熟悉的表達方式把意思表述清楚。 滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導， 不僅僅說清楚， 也要能準確地翻譯過來。 然后以“伯牙為何絕弦？為誰而絕弦？”設置懸念， 在理解完課文后再向?qū)W生提問： “在這里， 伯牙絕的僅僅是弦嗎？這終身不復鼓的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。 讓學生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次， 每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中， 這個字的意思又是什么。這一品讓學生領悟到了學習文言文要注意變通的運用。 在最后讓學生用自己的語言通說全文，達到融會貫通。三、

15、拓展探究，引導升華。教學中，不忘結合課文進行了必要的拓展延伸： “我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家， 那作為一個有名的音樂家， 他的琴聲一希望對您有幫助，謝謝定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上， 再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。 我和學生既各自感受著， 又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌， 不知不覺進入了知音的精神世界。 結尾時吟誦俞伯

16、牙在鐘子期墓前留下的詩文， 激發(fā)學生課后進一步拓展閱讀的積極性。與學生交流自然、 流暢是我在這堂課中的另一個收獲。 因為課前針對學生的特點設計教學活動， 使我能真正走進學生當中， 課上學生都能積極參與到誦讀、 體驗、對話、聯(lián)想中，這也給了我極大的信心。但是認真總結這堂課的教學， 還有著許多不足之處， 需要我進一步努力提高：1、心情過于急切，放的還不夠大膽。當學生發(fā)言不是很充分的時候，我一著急就補充上來， 課后靜下心來，感覺完全可以放給學生，讓他們補充。2、由于時間過于緊張，學生對伯牙子期的相關資料查到了很多無法在這課堂上交流， 關于知音的其它名言， 關于學習文言文的收獲方法等等問題，在授課結束

17、之際，我不得不忍痛割舍。沒有讓學生由文本了解更多的知識， 這也是我本節(jié)課的一個遺憾。 只能留在下一堂課了。希望對您有幫助，謝謝這次參賽經(jīng)歷還讓我明白了作為一名教師， 在課前備課時不要放過每個細節(jié)， 包括一句評價學生的語言也要做到心中有數(shù)； 在課堂上放松、灑脫，要用一份瀟灑勁、一份精神氣去感染每個學生。自信讓我在教學中有了更好的表現(xiàn)?！昂蒙险n上好課課上好”，是我教學的追求，我會繼續(xù)努力?！酒模翰澜^弦教學反思】伯牙絕弦是一篇文言文，所以拿到教材，我首先做的第一件事情，就是反復誦讀。然后，我又上網(wǎng)搜索了有關伯牙和鐘子期的資料，高山流水的故事、相關音樂等。由于小學生接觸古文甚少， 因此文言文的教學

18、內(nèi)容自然應該在具體的語境中詮釋。我首先由音樂導入新課，初知大意，初步感悟知音深情，然后通過層層深入的有梯度的朗讀活動， 穿插相關背景資料的介紹，引領學生在讀中感悟本文所具有的特定意象和內(nèi)涵。因此，我把預設重點放在引導學生感悟情感，品味語言文字的魅力上。本文是學生第二次接觸文言文， 第一次接觸文言文是五年級第二學期的楊氏之子 ，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度。因此這篇文章，我提出了兩個學習方向：一是學會借助注釋和課外輔助資料進行學習， 理解文意， 同時指導學生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味； 二是引導學生理解“知音”， 理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義子期一死， 伯牙為何摔琴？因為知音難覓， 子期的死使伯牙痛感世上再無知音， 因此也不必再來鼓琴。 閱讀補充資希望對您有幫助，謝謝料“俞伯牙摔琴謝知音”的故事。這堂課上，我把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這個故事，抓住“讀”為突破口，以讀為本，讀中感悟。整節(jié)課這樣讀中有悟，悟后有讀，讀反反復復，悟越來越明。學生初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領的作用。教學中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注重了朗讀的結合體味：文章的前半