第2課時光合作用的原理與應(yīng)用

1、教育精選 第2課時 光合作用的原理與應(yīng)用一、教學(xué)目標(biāo)1、概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所。并能正確書寫光合作用的反應(yīng)式。2、理解光合作用的實質(zhì)和意義。3、利用光合作用原理，分析、解決在生活、生產(chǎn)中的實際問題。4、通過對光合作用實質(zhì)的分析，形成從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。二、 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)、說出葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2、說明葉綠體是光合作用的場所。3、探究對葉綠素形成起著決定性作用的條件。4、總結(jié)概括光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)意義。5、光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。難點(diǎn)：1、制作和觀察葉徒手切片。2、實施實驗過程中單一變量

2、的控制。3、闡明光合作用的實質(zhì)意義。三、教學(xué)準(zhǔn)備課前布置學(xué)生收集“光合作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”的資料；教師收集與本課相關(guān)的資料，制作PPT，準(zhǔn)備面條燃燒釋放能量演示實驗。四、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引入課間給學(xué)生吃小橘子，問題：橘子中的糖分從哪里來？我們今天繼續(xù)探討植物的光合作用。 學(xué)生吃橘子學(xué)生回答問題放松氣氛，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，并快速切入主題光合作用反應(yīng)式情境：PPT展示幾個與光合作用相關(guān)實驗。問題1：回顧前面的實驗，說出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所分別是什么？<板書>問題2：如何用符號將這些要素聯(lián)系起來，更直觀地反映它們之間的關(guān)系？請同學(xué)們小組討論后，寫在紙

3、上。展示學(xué)生寫下的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析，理解每個要素之間的關(guān)系，書寫位置的內(nèi)涵等，得出光合作用反應(yīng)式。<板書>學(xué)生觀察、回憶學(xué)生回答問題學(xué)生討論后在紙上寫下來，請一名學(xué)生到黑板寫學(xué)生點(diǎn)評，師生共同討論、修正反應(yīng)式溫故知新，在構(gòu)建光合作用反應(yīng)式的過程中，完善對光合作用的認(rèn)識，為分析實質(zhì)做好鋪墊光合作用實質(zhì)過渡：同學(xué)們能成功地寫出光合作用的反應(yīng)式，有賴于我們之前課上對光合作用相關(guān)實驗的思考和觀察，然而這個反應(yīng)式完善了嗎？在光合作用過程中發(fā)生了什么最本質(zhì)的變化？接下來我們來進(jìn)一步探索光合作用的實質(zhì)<板書>（如果學(xué)生在反應(yīng)式中已經(jīng)注意到了能量的轉(zhuǎn)化，就直接引過來） 利用反應(yīng)

4、式引導(dǎo)學(xué)生思考：問題：觀察反應(yīng)式兩邊，光合作用之后物質(zhì)發(fā)生了什么變化？提示：水和二氧化碳是無機(jī)物，淀粉是有機(jī)物（PPT展示一些無機(jī)物和有機(jī)物的分子式和結(jié)構(gòu)模型），得出光合作用的實質(zhì)之一是發(fā)生了物質(zhì)變化：無機(jī)物轉(zhuǎn)化成了有機(jī)物。<板書>問題：除此之外還有我們看不見的一些重要變化嗎？還記得我們在前面學(xué)習(xí)“細(xì)胞生命活動需要能量”時，提到過有機(jī)物中有能量，真的存在嗎？能量從哪里來的？演示：面條燃燒過程，PPT展示有機(jī)物中含有的能量數(shù)據(jù)（食物熱價），舉一些能量轉(zhuǎn)換的例子。得出光合作用發(fā)生的能量變化：光能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能，并儲存在有機(jī)物中。<板書>學(xué)生思考回答學(xué)生思考回答通過分析光合作

5、用的實質(zhì)，深入理解光合作用的概念，便于歸納光合作用的定義PPT提示圖片及演示實驗有助于幫助學(xué)生理解有機(jī)物，突破難點(diǎn)光合作用定義過渡：通過對光合作用實質(zhì)的討論，我們對光合作用的認(rèn)識又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？誰用一句話去概括一下嗎？引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言歸納什么是光合作用。指導(dǎo)學(xué)生在書中做出標(biāo)記。學(xué)生回答在課本上做出標(biāo)記能夠較為順利地歸納出光合作用定義，是對前面反應(yīng)式構(gòu)建和實質(zhì)分析的及時反饋 光合作用意義過渡：光合作用實際上是一系列非常復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，同學(xué)們將在高中的生物課中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。人們對光合作用的研究從未停止過，到目前為止，共有8次諾貝爾獎的桂冠被從事光合作用研究的科學(xué)家所摘取。

6、諾貝爾獎基金委員會稱其為“地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)”，那么為什么光合作用這么重要呢？情境：PPT展示一棵白化植物問題：這棵植物會怎樣生活？大家想象一下，假如所有的植物都“罷工”了，沒有了光合作用生物圈會是什么樣子？可見光合作用的意義非常重大<板書>利用反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：1、聯(lián)系上課前吃的橘子，糖的產(chǎn)生與光合作用相關(guān)，PPT展示圖片（水果、蔬菜、棉、麻等），引導(dǎo)得出光合作用的意義之一有機(jī)物的來源。2、聯(lián)系光合作用實質(zhì)中的能量變化，PPT展示植物轉(zhuǎn)化能量的數(shù)值； 引導(dǎo)歸納出光合作用的意義之二能量的來源3、PPT展示植被吸收二氧化碳釋放氧氣的數(shù)據(jù)。引導(dǎo)歸納出光合作用的意義之三維持大

7、氣中氧與二氧化碳的相對穩(wěn)定學(xué)生傾聽學(xué)生回答學(xué)生思考學(xué)生聯(lián)系已有知識，從資料中獲取有用信息，回答問題通過介紹光合作用與諾貝爾獎，使學(xué)生感受到科學(xué)家們堅持不懈的探索精神，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對光合作用重要意義的思考。為第七章學(xué)習(xí)“綠色植物在生物圈的作用”，做出鋪墊光合作用原理應(yīng)用過渡：通過對光合作用意義的討論，我們可以感受到光合作用對植物自身、對人類、以及對整個生物圈的重要性，我們一定希望在現(xiàn)實生活中，能得到更多光合作用的產(chǎn)物，那么如何利用光合作用原理，使我們的愿望變成現(xiàn)實呢？情境：展示圖片“三種種植玉米的方式”問題：以上三種種植方式哪個更合理？為什么？合理密植可以讓植物較好地得到光照，保證光合面積，確實

8、有利于提高產(chǎn)量。情境：展示“間作套種”的圖片，問題：你們看這個是農(nóng)民常用的一種種植方法，你覺得這樣做的好處是什么呢？問題：以上兩個例子都是從光能的合理利用方面的措施，你覺得還有哪些做法，可以增強(qiáng)植物的光合作用呢？（從光能的合理利用方面以及光合作用的其它要素方面考慮均可）請同學(xué)們結(jié)合課前收集的資料，給出合理建議，先小組討論再交流。這部分主要從光能利用的角度進(jìn)行分析，如果學(xué)生還能說出其它，如：適當(dāng)提高二氧化碳濃度；適當(dāng)提高溫度；就簡單點(diǎn)評、適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生回答不完善沒關(guān)系，可布置開放性作業(yè)。（教師準(zhǔn)備一些素材，根據(jù)學(xué)生回答情況靈活使用。）學(xué)生思考回答學(xué)生思考回答學(xué)生小組討論，交流聯(lián)系實際，讓一個抽象的概念變得生活化，在應(yīng)用概念的過程中，讓學(xué)生體會生物科學(xué)在人類生產(chǎn)生活中的價值結(jié)束人們通過合理密植、間作套種等方法提高植物對光能的合理利用，植物自身有沒有什么好辦法來更好地利用光能，增加光合作用面積呢？展示圖片：多種多樣的葉、葉鑲嵌為什么植物的葉片大多寬大扁平？為什么從這個角度看植物葉片之間互不遮擋？我們上節(jié)課學(xué)習(xí)“葉與光合作用”。學(xué)生思考，課后完成激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，為下節(jié)課做準(zhǔn)備五、內(nèi)容要點(diǎn)】