我校高效課堂的實(shí)踐與思考3

1、用新教育思想助推高效課堂實(shí)驗(yàn)-我校高效課堂的實(shí)踐與思考陳獨(dú)秀曾經(jīng)說過：“新教育是注重改良社會，不專在造就個人偉大?！敝袊?dāng)代新教育發(fā)起人朱永新認(rèn)為，新教育是一種變革的夢想，一種成長的激情。讀吧新教育理論，反思我校高效課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，筆者以為用新教育思想助推高效課堂實(shí)驗(yàn)開展，不失為一種利器。1、 高效課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀 1.基本情況：自2011年9月開始，我校作為區(qū)級實(shí)驗(yàn)校，由開始的隆重推出，部分教師熱情參與，到中途的各種教育思想相互碰撞，各種課堂形式相互交錯，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢，再到現(xiàn)在的冷靜思考，理智對待，可以說是起伏坎坷。目前，學(xué)校被市教研室命名為高效課堂實(shí)驗(yàn)“三星級實(shí)驗(yàn)?！?，無論是學(xué)校管理還是全體教師

2、，對“高效課堂”的理解還只停留在課堂教學(xué)上，主要元素還只是自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的改變上，還沒有把“高效課堂”上升為一種教育理念，貫穿于教育教學(xué)全過程。2.關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備隨著高效課堂實(shí)驗(yàn)的開展，首先改變的是教師的備課，教師的備課由備教學(xué)語言、教學(xué)流程為主體轉(zhuǎn)移到備學(xué)生活動、備學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體，呈現(xiàn)在學(xué)生手里的是以問題、習(xí)題為主要內(nèi)容的“學(xué)習(xí)單”。后來， 2012年9月，我們又開始在四五年級嘗試“導(dǎo)學(xué)案”備課，2013年9月，形成學(xué)校“導(dǎo)學(xué)案備課模版”，在全校所有學(xué)科全面推開。實(shí)驗(yàn)三年來，教師備課先后出現(xiàn)“學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”兩種模式，相比較而言，“導(dǎo)學(xué)案”更重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方

3、法的指導(dǎo)。3. 關(guān)于課堂教學(xué)就課堂組織形式來說，課堂組織開始是68人為一組，圍成圈就坐。后來覺得不便課堂組織，側(cè)著身子坐也不利于學(xué)生身體成長，于是，座位就又恢復(fù)成原來排排坐的形式。就課堂學(xué)習(xí)方式來說，不管哪種座位形式，學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)形式都有體現(xiàn)，但主要是小組合作學(xué)習(xí)形式居多，而且合作學(xué)習(xí)要占用課堂三分之一的時間。課堂展示主要展示合作學(xué)習(xí)的討論結(jié)果，大多是回答問題，答案接近或相同的多，組與組之間的思維碰撞少，學(xué)習(xí)成果互補(bǔ)不明顯。預(yù)習(xí)一般安排在早讀、課前、家庭，不在課堂安排時間，也就是課堂上學(xué)生獨(dú)學(xué)時間較少。課堂達(dá)標(biāo)測試只在少部分課堂有所體現(xiàn)。就師生角色而言，高效課堂倡導(dǎo)“師退生進(jìn)”

4、，要求把大量的時間留給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校、教師都很重視，在班上設(shè)立學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長等角色，教師在一定程度上退到了后臺。但隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，學(xué)術(shù)助理需提前培養(yǎng)、課時目標(biāo)達(dá)成有困難等問題顯露出來，于是，慢慢地，學(xué)術(shù)助理退出了課堂，取而代之的是教師重新站在講臺上。經(jīng)過這樣的經(jīng)歷，一部分老師的教育觀念有所改變，學(xué)生主體地位有所體現(xiàn)，課堂上出現(xiàn)師生平分秋色的現(xiàn)象，但仍有一部分課堂教師占主角的現(xiàn)象存在。就學(xué)生合作學(xué)習(xí)而言，有一部分優(yōu)等生真正在合作學(xué)習(xí)中受益，他們或積極參與討論，發(fā)表見解，或認(rèn)真傾聽，取他人之長，真正實(shí)現(xiàn)了相互交流，共同進(jìn)步。但對一大部分中等及偏下或者自我約束能力差的學(xué)生而言，在合作中，更

5、多的表現(xiàn)是沉默、抄寫別人答案或自由散漫、竊竊私語，成了合作學(xué)習(xí)時間段的邊緣人或者編外人。時間長了，教師對小組合作學(xué)習(xí)的期望值就降低了，小組合作學(xué)習(xí)也在慢慢地淡出課堂。2、 高效課堂存在問題分析1. 教學(xué)管理沒有做到連續(xù)管理，實(shí)驗(yàn)開展忽冷忽熱的問題。學(xué)校教學(xué)管理，抓是一個樣，不抓又是另一個樣。在實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校曾派兩位骨干教師外出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，回來后負(fù)責(zé)高效課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教導(dǎo)處也對各班學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長進(jìn)行技術(shù)層面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，師生的參與熱情被極大的調(diào)動，高效課堂實(shí)驗(yàn)開展的如火如荼。可后來，隨著領(lǐng)導(dǎo)班子的調(diào)整，學(xué)校的各項(xiàng)工作限于相互了解、適應(yīng)、磨合階段，高效課堂實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)有一學(xué)期左右放任自流。等到再次提起

6、的時候，實(shí)驗(yàn)教師熱情銳減，高效課堂實(shí)驗(yàn)中的諸多問題也已暴露，適逢全區(qū)實(shí)驗(yàn)由“學(xué)習(xí)單”向“導(dǎo)學(xué)案”轉(zhuǎn)型，于是，就只在四五年級語數(shù)學(xué)科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”開發(fā)模式的試驗(yàn)。此時學(xué)校的高效課堂實(shí)驗(yàn)由全面開展轉(zhuǎn)為主要學(xué)科、個別年級，只有少數(shù)教師在參加實(shí)驗(yàn)。2013年9月，當(dāng)以導(dǎo)學(xué)案為主要備課形式在全校推廣后，全體教師的參與的僅限于備課模板的改變，真正從備課內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課堂模式全面參與的仍然是少數(shù)。2.目標(biāo)不明，教師遇到困難選擇放棄的問題。 同學(xué)科教學(xué)沒有形成集體認(rèn)可的課堂模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂實(shí)驗(yàn)雖然在我校已經(jīng)開展近三年，但實(shí)驗(yàn)以個體嘗試為主，缺乏學(xué)科模式的深層次研究和引領(lǐng)，預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、交流問題的遴

7、選、達(dá)標(biāo)測試的方向沒有一個相對統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)同年級沒有一個指導(dǎo)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同年級又缺乏培養(yǎng)的連貫性設(shè)計(jì)。這樣，長期下來，教師個體的實(shí)驗(yàn)效果就不明顯，實(shí)驗(yàn)就半途而廢。學(xué)校沒有底線的制度保障。關(guān)于高效課堂實(shí)驗(yàn)開展，學(xué)校沒有可以量化的評價制度底線，比如學(xué)生課堂的參與率、師退生進(jìn)情況、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時間分配等；比如教師參與集體研究的次數(shù)；比如教師完成高效課堂實(shí)驗(yàn)的相關(guān)成果等。這些無形中挫傷了實(shí)驗(yàn)教師的積極性。3.實(shí)驗(yàn)氛圍缺乏全面營造的問題目前實(shí)驗(yàn)開展僅限于大學(xué)科教學(xué)，僅限于四五年級，局限于課堂教學(xué)，沒有輻射學(xué)校整體工作。這樣做的結(jié)果是：就學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)而言，你方唱罷我登臺，

8、各唱各的戲，各上各的課，各學(xué)科之間缺乏互補(bǔ)；不同年級沒有做到有重點(diǎn)的培養(yǎng)，梯度攀升。就師生參與熱情、積極性培養(yǎng)而言，成長環(huán)境偏小，展示舞臺偏少。三、高效課堂實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的思考與成功嘗試1.強(qiáng)化管理，樹目標(biāo)?！暗拙€+榜樣”是新教育實(shí)驗(yàn)的管理鐵律。把這一鐵律運(yùn)用于高效課堂實(shí)驗(yàn)管理，確定足夠低的課堂教學(xué)底線、學(xué)校德育活動底線，讓所有老師、學(xué)生都有能力參與，都能達(dá)到目標(biāo)，以此促進(jìn)全體師生有興趣參與學(xué)校的一切教育教學(xué)活動。與此同時，樹模導(dǎo)行，“一朵具體的花，遠(yuǎn)勝過一千種真理?！卑駱拥牧α渴菬o群的，可以通過課堂評價、學(xué)校集會表揚(yáng)、公告欄宣傳等形式呈現(xiàn)榜樣，呈現(xiàn)榜樣的故事，呈現(xiàn)榜樣的細(xì)節(jié)，用榜樣激勵新的榜樣，用

9、故事引發(fā)新的故事，讓細(xì)節(jié)推動新的細(xì)節(jié)。就這樣，用榜樣的精致引來更多精致，用榜樣的精彩引來更多精彩，用榜樣的專注引來更多專注，高效課堂實(shí)驗(yàn)就會像滾雪球一樣在校園不斷發(fā)展。2.營造氛圍，促推進(jìn)。擯棄高效課堂實(shí)驗(yàn)只是一種課堂教學(xué)形式的思想，形成高效課堂實(shí)驗(yàn)是一種育人理念的共識；擯棄理念上墻、口號響亮的形式主義，真正把高效課堂實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)學(xué)習(xí)形式貫穿于課堂教學(xué)、班級管理、小組建設(shè)、活動籌備等校園活動中來，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、交流合作能力，幫助學(xué)生樹立表達(dá)、分享的愿望，體驗(yàn)個體的偉大、交往的快樂，感受團(tuán)隊(duì)的力量，使高效課堂實(shí)驗(yàn)理念接地氣，促進(jìn)師生共同成長。3.加強(qiáng)研究，明方向。長期以來，

10、教師希望能夠有一個教學(xué)的框架或者模式，來規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率?；谶@種認(rèn)識，我們設(shè)想是這樣的：按照學(xué)科類別，從同一個課題、話題切入，按照第一課時、第二課時的思路開展教學(xué)活動，探究不同課時的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)測試內(nèi)容、課堂評價等課堂元素，形成不同學(xué)科、不同課時的教學(xué)框架。這樣做的目的寄希望年輕教師把它作為“地圖”引導(dǎo)自己穿越教學(xué)迷徑；有經(jīng)驗(yàn)的教師把它作為“支架”提升課堂效率；大多數(shù)老師可以借助它作為“工具”，努力改善教學(xué)。這個框架既可以提醒上課者關(guān)注一些重要的課堂元素，以確保有效教學(xué)，也可以提供參與課堂觀察的教師一個觀察課堂的框架，以發(fā)現(xiàn)并在同一話語體系中討論一堂課的優(yōu)劣得失之處，形成共識，明確課堂教學(xué)方向。4. 反復(fù)實(shí)