教學評一致性的教學研究

1、教學評一致性的教學研究教學研究是學校教研組的主要任務，是教師專業(yè)生活的主要內(nèi)容，是教師專業(yè)成長的主要平臺。教學研究是有關學生課程建設、教學方法改革等問題的研究?！敖虒W評一致性”理念下的教學研究是“目標”、“評價”、“教學”一致性的教學研究，是筆者學校建校三年來著力進行的教學研究，是課堂教學原理的研究，是課堂教學最基本的研究，但也是最重要的研究。本文試從“理解教學評一致性”、“確保教學評一致性”、“推進教學評一致性”三個方面談學校教學研究活動的開展。一、從專業(yè)培訓到深度對話  理解教學評一致性教學研究活動的扎實開展確實解決了教學過程中出現(xiàn)的一些問題，所以現(xiàn)在能越來越被廣大教師

2、所接受。但教學研究的內(nèi)容復雜，教學研究的主題多變，學校教學研究在這復雜多變中往往選擇一個又一個小主題、小問題來研究，雖然看似該問題解決了，但新的問題又產(chǎn)生，研究未有實則進展。其根本原因是教學研究內(nèi)容選擇不適，研究主題過于多變，研究沒法在原有層級向下深入，缺少教學原理層面的考量。為此，我校羅列了教學中產(chǎn)生的諸多問題，召開問題診斷研討會，并加以分析與研究，最終確定以“教學評一致性”作為學校一段時間（現(xiàn)已研究三年）內(nèi)的研究方向，并從“專業(yè)培訓”、“深度對話”兩個層面深入，加深教師對這一研究內(nèi)容的理解?！敖虒W評一致性”的教學研究主題是“教學評一致性”，要讓每位教師能接受這個研究方向，首先是要幫助教師理

3、解“教學評一致性”這一理念。學校充分利用與上海華東師范大學課程與教學研究所合作的資源，邀請了以 崔允漷教授為首的專家團隊圍繞“教學評一致性”進行了“基于課程標準的教學”、“基于課程標準的評價設計”、“基于標準的學業(yè)水平測量”等專業(yè)培訓。高校專家的專業(yè)培訓，讓每位教師從課程角度充分理解了“教學評一致性”的課堂教學實際上是“基于課程標準的教學”，課程標準是“目標制訂”、“評價設計”、“教學展開”的基礎。也讓每位教師充分認識到“評價先于設計”的重要，只有通過評價檢測，教師才能知曉學生到了哪里，才能知曉接下來該如何教學。也讓每位教師充分認識到了“教學目標”的重要，“教學目標”應是教師組織教學的依據(jù)，完

4、成“教學目標”是教師進行教學的主要任務。如果說“專業(yè)培訓”是“教學評一致性”理性層面的認識途徑，那么，“深度對話”則是“教學評一致性”深層理解認識的開始?！吧疃葘υ挕睆娬{的是基于課堂，強調的是現(xiàn)場實時。學校在每次組織專業(yè)培訓的同時，總會邀請專家卷入課堂，讓專家在深度卷入后與教師進行對話，讓專家與教師之間的觀念不斷碰撞，讓來自于教師實踐的智慧不斷地被激發(fā)。只有基于課堂與實時的對話，才會有深度，才會激發(fā)教師的深層理解。在對話過程中，教師加深了對“教學評一致性”的理念層面理解，并逐步落實到課堂教學之中，改變了傳統(tǒng)的課堂教學設計為“逆向設計”。所謂“逆向設計”就是從“教學目標”出發(fā)，到“評價設計”，再

5、到“教學展開”。而這種“逆向設計”正好反映了“評價先于教學”，“教學目標”先行的教學理念。“專業(yè)培訓”是一般學校開展教學研究常用的方法，主要是不斷的灌輸。而“專業(yè)培訓”基礎上進行“深度對話”已不再是灌輸，而是一種激發(fā)。二、從課程綱要到教學目標  確保教學評一致性“教學目標”是“教學評一致性”的核心，如果“教學目標”得不到解決，那么“教學評一致性”也就得不到解決。“教學目標”的達成主要依靠是教師，就目前的教學方式而言主要依托是課堂，教師與課堂成為了“教學目標”達成的主要責任人與主要場所。而事實上，從課程標準到課堂教學中還經(jīng)歷了許多層級，教師僅僅是一個最終的落實者而已。所以，教

6、師要能正確把握“教學目標”，并得以落實，那得像課程專家一樣進行思考，也得像教材專家一樣研究教材，還得像學科專家一樣來分解落實。為此，我們將“學期課程綱要”作為了“教學評一致性”研究的一項重要內(nèi)容，并認為，只有解決“學期課程綱要”這一“大方向”，“教學目標”才能得以落實，“教學評一致性”才會成為可能?！皩W期課程綱要”是以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素（即目標、內(nèi)容、實施與評價），是一個學期的課程教學設計，是一個學期的課程合同。綱要所包含的“目標”、“內(nèi)容”、“實施”與“評價”是一個學期學科教學的“目標”、“內(nèi)容”、“實施”與“評價”的基礎。所以，如果說能保證“學期課程綱要”在“目標”、

7、“評價”、“實施”上的一致性，那么，分解到各單元、各課時的“目標”、“評價”、“教學”才可以保證一致性。我校一般將“學期課程綱要”作為每學期研究的開始，通常要求各任課教師根據(jù)課程元素（目標、內(nèi)容、實施、評價）各自完成所任學科的“學期課程綱要”，然后由各年級學科負責人召集研討，從課程角度出發(fā)形成一份大家彼此認同的“學期課程綱要”，由學校課程實施部門編印下發(fā)，并作為學期評價的主要依據(jù)?！皩W期課程綱要”雖決定了學期教學的“大方向”，但落實到具體某一內(nèi)容時，“教學目標”任是重中之重。“教學目標”的制訂是一種技術，不僅要以“學期課程綱要”為依據(jù)，還要重新考量“課程標準”、“學生研究”、“專家建議”等，是

8、需要在實踐中不斷提升的。但制訂“教學目標”時，我們努力做到“行為主體”是學生，“行為動詞”應可測量、可評價的，“行為條件”是清楚的，“行為程度”是明確的。為了能制訂正確合理的“教學目標”，并能保證在課堂教學中能得以落實，我校在教學研究活動中以兩周為一循環(huán)，一周為“教學目標制訂”、“評價任務設計”、“教學活動展開”三方面的研究。并要求從“課程標準”、“教材解讀”、“學情分析”三個方面來確定“教學目標”，從“教學目標”來設計“評價任務”，再從“教學目標”、“評價任務”來設計“教學展開”，從整個設計上首先保證“教學評一致性”。另一周為“課堂觀察”，搜集課堂教學中所有信息，以此研究“教學評一致性”在課

9、堂中的落實。解決了“學期課程綱要”的問題，就能解決“教學目標”的問題，也就能解決“教學評一致性”的問題。三、從樣本研討到日常反思  推進教學評一致性“教學評一致性”的研究推進是一個系統(tǒng)工程，既有“教學目標”制訂的推進，又有“評價任務”設計的推進，還有“教學展開”的推進，所以，“教學評一致性”的研究實際上三個方面的同時推進的過程。每位教師在研究過程中可能會有所側重，為此，學校主張教師通過“日常反思”來逐個提升認識，以“成長課堂”為“校本研討”平臺來整體促進認識?！叭粘７此肌笔墙處焸€人研究的一種方式，主要是以學校論壇“學科教學細摧摩”、“教學反思月展”等平臺來實現(xiàn)，目的是使教師

10、的教學研究常態(tài)化，是讓“教學評一致性”的研究深入到教師日常教學的方方面面之中。在“日常反思”的過程中學校要求每次進行教學研究均有一位教師主持，其他教師合作互助研究。教師的教學研究需圍繞“教學評一致性”這一主題展開，每次的研討同樣要有主題。“教學反思月展”是“日常反思”的一種體現(xiàn)，要求每月至少提供一篇有主題的反思進行網(wǎng)上交流，并要求組內(nèi)教師相互訪問交流，質疑問難，使教學研究不斷向縱深發(fā)展。“樣本研討”是學校每學期舉行的“成長課堂”研討會，這不僅是一次教學研究的現(xiàn)場，也是學校一個學期來的研究成果的整體反映。學校辦學三年來，每學期舉辦一屆，現(xiàn)已成功舉辦五屆（除第一學期外，分別為“教學目標的設計觀察與分析”、“核心任務的設計與展開”、“促進學習的課堂評價”、“教學評一致性的課堂教學”）。每一次的“成長課堂”研討會均有相關主題的課堂教學呈現(xiàn)，并研討提供了研究樣本。也有相關主題的研究成果發(fā)布，供研討交流。每一屆“成長課堂”研討會的舉