淺議作文指導(dǎo)

1、 淺議“作文指導(dǎo)”皖宿州市第十二小學(xué) 徐莉 在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是衡量語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否過(guò)關(guān)的重要標(biāo)志。因此，作文就成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。然而，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)講，一提作文就眉頭緊鎖，無(wú)法下筆,苦于“難寫”；而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)苦于“難教”。這“兩難”的境地似乎已成為小學(xué)寫作教學(xué)的困境，也正是這種困境促使我去思考：如何指導(dǎo)學(xué)生傾吐心聲，放飛遐想，真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”的習(xí)作境界。 一、 讓作文融入生活。 教學(xué)中，盡可能淡化作文的概念，模糊“作文”負(fù)累，使“作文”兩字在學(xué)生的心目中不再沉重，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有感官去注意，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去追憶

2、，去想象，去感悟，讓學(xué)生明白不是為了作文而作文，而是想說(shuō)就說(shuō)，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒(méi)有字?jǐn)?shù)，結(jié)構(gòu)，體裁的限制，我對(duì)他們的要求是：觀察更細(xì)，發(fā)現(xiàn)更多。同時(shí)，我盡最大努力把作文課變成一次游戲，一次采訪，一次通知，一次手工小制作，一項(xiàng)觀察實(shí)驗(yàn)這些活動(dòng)，可就地取材，但需細(xì)心設(shè)計(jì)，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。如有一次組織學(xué)生玩吹泡泡的游戲，學(xué)生們拿起自制的泡泡水，興趣盎然地在教室里吹起來(lái)。接著，我們又走到室外，小組進(jìn)行比賽。學(xué)生們動(dòng)手動(dòng)腳，情緒活躍，良好的氛圍形成了。然后，我引導(dǎo)，“泡泡像什么？”“像氣球?！薄跋耧w艇?！薄跋裎宀实臒襞荨钡??！耙前雅菖莓?dāng)作人，可寫哪些作文題？”泡泡旅行記，頑皮的泡泡，泡泡

3、運(yùn)動(dòng)會(huì)，泡泡的歷險(xiǎn)等。每個(gè)學(xué)生筆下的泡泡各具特色，個(gè)性獨(dú)特，都活動(dòng)在各自的天地里。二、把功夫用在平時(shí)。根據(jù)作文計(jì)劃的安排，每次作文課之前，教師總是不厭其煩地一遍遍指導(dǎo)學(xué)生，如何留心觀察各種人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)變化等；寫景，就指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地觀察自然景象；寫物，就指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地研究各類物品的形狀、色彩、掌握其特征其實(shí)重視作文指導(dǎo)是必須的，但如能淡化刻意指導(dǎo)，把作文指導(dǎo)不失時(shí)機(jī)地滲透在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，那么在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)可以達(dá)到意想不到的效果。因此，看到典型的課題，可結(jié)合滲透如何審題和立意的訓(xùn)練；遇到典型的課文，可滲透謀篇布局的指導(dǎo)；碰到典型的構(gòu)段方式，可穿插進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。對(duì)于課文中的典型句式和

4、各種修辭手法的句子，除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，還可以通過(guò)各種形式的訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握。在學(xué)習(xí)扁鵲治病一文時(shí)，扁鵲的三次勸告的內(nèi)容，情節(jié)相似，都先交代時(shí)間，再寫扁鵲的勸說(shuō)，接著寫蔡桓公的反應(yīng)，最后寫扁鵲退了出來(lái)。所以，作者都是運(yùn)用了相同的段式結(jié)構(gòu)來(lái)寫的。于是我進(jìn)行了仿寫訓(xùn)練，結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)尋春，先交代地點(diǎn)，再寫看到的景物，接著寫我尋春的結(jié)果（以設(shè)問(wèn)結(jié)尾）。整篇文章層次清晰，排比句段的運(yùn)用，令讀者印象深刻，生機(jī)勃勃的春便含笑立于你眼前?？傊看沃笇?dǎo)作文前，我總根據(jù)作文要求，通過(guò)課堂教學(xué)，輔以其他各種手段，使學(xué)生能學(xué)會(huì)自由表達(dá)的方法。同時(shí)，提前搜集和積累必要的材料。這樣，學(xué)生胸中才有積累可傾吐，手中才有

5、方法可使用，口中才有詞語(yǔ)可表達(dá)。三、訓(xùn)練呈現(xiàn)多元化。指導(dǎo)寫作文，就是寫生活。要寫好生活，就要貫注自己的真情實(shí)感。而這離不開(kāi)平日的習(xí)作基本功訓(xùn)練。多元化的訓(xùn)練方式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和熱情。1. 單詞聯(lián)想。教師先說(shuō)一詞，學(xué)生講出與這個(gè)詞有關(guān)聯(lián)意義的詞，依次擴(kuò)大詞群，成為一種組詞方式。如云天空鳥(niǎo)森林花草人山路汽車上述方式可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，逐步形成詞群，提高以詞語(yǔ)形成的思維想象能力。2. 立體造句。教師給學(xué)生兩個(gè)互不相干的詞語(yǔ)（主要是名、動(dòng)、形容詞），要求學(xué)生目睹選定的詞，說(shuō)幾句話。比如用“冰淇淋，蜜蜂”造句，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡冰淇淋，蜜蜂喜歡花朵，不知道蜜蜂喜不喜歡冰淇淋？”“我用買冰淇淋的錢，買四只小蜜蜂，然后把它們放回花叢中”。等等。學(xué)生這樣不斷變化詞語(yǔ)排列，組合結(jié)構(gòu)，再用想象，聯(lián)想過(guò)程中的合理成分作為媒介物，多層次，多角度地展開(kāi)思索，從而提高創(chuàng)造性作文所必備的敏捷的構(gòu)思能力。3推測(cè)故事結(jié)局。以教材中的課文為主，讓學(xué)生推測(cè)故事結(jié)局；師自編故事，設(shè)懸念，故事結(jié)局由學(xué)生推測(cè)這類訓(xùn)練方式能促使學(xué)生對(duì)生活做出合理的想象，加強(qiáng)故事中的整體認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化集中思維。4假想性命題作文。如假如我是、我當(dāng)上了、未來(lái)的，這類命題往往易激發(fā)學(xué)生作文興趣。作文指導(dǎo)不僅僅是單純地利用一、兩節(jié)課去告訴學(xué)生怎樣寫，