淺談提高小學語文課堂有效教學的幾點做法

1、淺談提高小學語文課堂有效教學的幾點做法【摘要】語文有效教學是一個理念問題,也是一個實踐問題,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中;人如其課,課如其人;人即是課,課即是人”。我們應該準確把握語文課程的性質(zhì)、任務和目標,走出語文教學的誤區(qū),認真掌握語文教學規(guī)律,努力提高語文課堂教學效果。 【關鍵詞】精心備課 課堂授課 反饋評價  教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是:教師教得很苦,學生學得很累,然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。 追求課堂教學的

2、高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。下面是我在教學中提高小學語文課堂有效教學的幾點做法：一、抓精心設計導語,落實語文教學有效性導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或定了良好的基礎。有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結(jié)尾應該“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構(gòu)思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和

3、諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。那么如何設計出高質(zhì)量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：1、激發(fā)興趣，設置懸念。入選小學語文教材的課文，有許多文質(zhì)優(yōu)美的寫景文。我們在教學過程中，應緊緊抓住文章中特有的情境來設計導語。桂林山水這篇文章通過贊美桂林山水的奇美景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的無比熱愛。在設計本課導語時，要考慮到學生的好奇心，教師一定要剔除矯揉之作，做到講真心，動真情。本課設計的導語是：同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝

4、地桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為自己在圖畫中游玩，而忘了返回我們的教室，同學們，想不想看一看神奇秀麗的桂林山水呢？所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣。2、觸及重點，短小精悍。導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。如十里長街送總理一課，可用幾句簡單的話概括一下周總理的豐功偉績，然后略敘人民對周總理的崇敬和對他的逝世的悲痛，這樣就調(diào)動起了學生對周總理的“敬”，對周總理逝世的“痛”。3、創(chuàng)設氣氛，營造氛圍。語文課程

5、蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領域產(chǎn)生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。琦君的桂花雨是一篇回憶童年生活的文章。我的導語是這樣設計的：童年是美好的，在每個人記憶的花園里，總會有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。同學們，你有過在雨中嬉戲的經(jīng)歷嗎？（學生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經(jīng)歷嗎？現(xiàn)在請你們閉上眼睛想一想：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花樹，使勁地搖，盡情地搖，任由桂花像雨點一樣

6、紛紛落下來。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個人都陶醉了，你忘情地喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”然后我讓他們睜開眼睛順勢引入新課：“今天，就讓我們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂。”這段導語從學生已有的生活經(jīng)驗切入，然后用充滿感情的語言為學生描述了搖桂花的場景，激起學生對作者童年生活的向往，也喚起學生已有的情感體驗，學生的情緒一下子被調(diào)動起來了，教學也因為學生的入情而進入了積極的狀態(tài)?？梢姡枘【唧w的實境可以讓學生如臨其境，加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈，從而得到情感共鳴。二、抓課堂授課,實現(xiàn)

7、語文教學有效性1、和諧的師生關系和諧的師生關系能創(chuàng)造出融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛，使雙方盡快進入智慧交流的狀態(tài)，從而使教學達到最佳的效果。做學生的忠實聽眾，傾聽他們的心聲，時常與他們進行心靈的交流，主動靠近他們，聊他們所感興趣的話題，加入他們的行列與之一起活動，拉近與學生之間的距離，對他們少一些懲罰，多一些寬容。俗話說，親其師方能信其道，學生只有喜歡你,才會認真聽你的課。 從我們的教學實際不難看出，學生哪一門功課好，往往就是從喜歡這個老師開始的，學會讓學生喜歡你，與之形成一種和諧的關系，是提高課堂效率的基礎。2、課堂提問的整體優(yōu)化（1）、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起

8、思考。教師只有充分閱讀教材，吃透文本，才能走進作者的思想，以自己的知識儲備和人生閱歷來理解文章，對文章的重難點把握才能準確。對主題的理解才能夠上升一個層次。這樣教師在課堂上就會有的放矢，讓學生少走彎路。如天游峰的掃路人一文，要教好這一課，關鍵在于指導學生把握老人不怕吃苦，熱愛勞動。教師應該緊扣這一重點進行教學設計，那么引導學生抓住文中重點語句朗讀體會，做到“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。（2）、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，

9、學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。（3）、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答方式。設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的。結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設計好了問題與答案，卻與學生的實際不符合。學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義

10、在作怪。3、靈活地處理教學任何事情“變則通，通則久”，人的思想是在不斷變化的，因此要隨時隨地改變我們自身的東西，才能適合當今時代的發(fā)展要求，適時有效的保證高效的語文課堂。（1）、運用現(xiàn)代化教學輔助手段要必要、恰當、有效計算機輔助教學即多媒體手段的運用是近幾年方興未艾的教學手段，它能優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。新頒發(fā)的“課程標準”也明確提出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。多媒體教學手段恰好可以為這一目標“加一把火”。良好氛圍的營造有利于學生盡快進入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，

11、激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。如，在教學臺灣的蝴蝶谷時，學生能欣賞到各種各樣，色彩斑斕的蝴蝶，這對學生理解課文起到了很大幫助。但計算機輔助教學在語文教學中只適合于創(chuàng)設文學情境的文學欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。如果不注意課型特點，濫用多媒體也會弄巧成拙，干擾教學效果。（2）、能根據(jù)課堂實際調(diào)整教學內(nèi)容和方法，不刻意追求教學內(nèi)容的完整性一節(jié)課的時間是有限的，在40分鐘的時間內(nèi)，不可能把一篇課文所包含的所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)講完。面面俱到、唯恐遺漏的教學，實際上是在涂萬金油，與其說是教學的周到，不如說是教學的敗筆。三、抓反饋評價,提高語文教學有效性 美國心理學家加涅認為:“學習的每一個動作,如果要完成,就需要反饋”,反饋是學生學習的重要條件。注意對學生的課堂學習采用多元評價,包括既關注學生的作業(yè)練習,又關注學生的實踐表現(xiàn),以及對學習過程的參與程度;既有教師的評價,又允許學生自我反思,以及讓學生互相評價和鼓勵,體現(xiàn)課堂評價的寬松氛圍。能體現(xiàn)評價的公正性和客觀性,注意對全體學生學習行為關注的均衡性和覆蓋面;評價用語平和、正確,切合實際,不夸大、不虛空、不自負?？偠灾?，課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念。它不僅關注知識的教育,更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程,樹立為學生多方面主動發(fā)展服