江蘇自考28044學(xué)前教育心理學(xué)真題

1、2010年10月江蘇自考28044學(xué)前教育心思學(xué)之楊若 古蘭創(chuàng)作（各個(gè)題的答案都可以在書中找到，但愿細(xì)心看書）一單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）1與教師的教學(xué)后果沒(méi)有明顯相干的是（）A教師的智力水平B教師的專業(yè)能力C教師富于激勵(lì)和想象的傾向性 D教師的熱情和同情心2通過(guò)明確的規(guī)則和尺度來(lái)引誘兒童活動(dòng)的家庭教養(yǎng)方式屬于（）A獨(dú)裁型B民主型C放縱型D管束型3關(guān)于短時(shí)記憶的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A短時(shí)記憶又稱“工作記憶”B短時(shí)記憶強(qiáng)調(diào)停留的時(shí)間，而工作記憶強(qiáng)調(diào)其功能C短時(shí)記憶對(duì)信息的儲(chǔ)存時(shí)間很短，普通只要1分鐘擺布D短時(shí)記憶容量很無(wú)限，只需 7+2個(gè)信息單位4賞舍教育在先生社會(huì)化中感化的實(shí)現(xiàn)，次要通過(guò)（

2、）A教師與先生的彼此感化 B教師的嚴(yán)酷請(qǐng)求C先生的主動(dòng)賞舍 D潛移默化5讓2歲的兒童背唐詩(shī)，因他們沒(méi)法理解，按照奧蘇泊爾的進(jìn)修分類這屬于（）A成心義的機(jī)械進(jìn)修 B成心義的機(jī)械進(jìn)修C成心義的進(jìn)修D(zhuǎn)接受進(jìn)修6 根據(jù)多元智力的研討，科學(xué)家經(jīng)常使用的智力類型是 （）A 言語(yǔ)智力 B 空間智力 C 邏輯數(shù)學(xué)智力 D 天然智力7 從例子到規(guī)則的進(jìn)修，符合同化論中的（ ）A 派生下位進(jìn)修B 上位進(jìn)修 C 相干下位進(jìn)修D(zhuǎn) 概念同化的進(jìn)修8 根據(jù)加涅的進(jìn)修結(jié)果分類理論進(jìn)行任務(wù)分析，“從很多圖片中找出哺乳動(dòng)物”這一任務(wù)的須要條件是（ ）A 了解哺乳動(dòng)物的概念B 有完成任務(wù)的堅(jiān)持性C 曉得可以用排除法幫忙本人D 有

3、豢養(yǎng)哺乳動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)9 屬于補(bǔ)充的反饋的是（ ）A 兒童對(duì)老師說(shuō)，他寫字時(shí)手很酸B 先生在投籃時(shí)看到本人把球投中C 老師指出小強(qiáng)的姿式不準(zhǔn)確D 泅水時(shí)感到腳扭了10 不屬于動(dòng)作技能構(gòu)成階段的是（ ）A 認(rèn)知階段 B 聯(lián)系構(gòu)成階段C 內(nèi)化輸入階段D 主動(dòng)化階段11 關(guān)于說(shuō)服的說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）A 如果教師提出本人的觀點(diǎn)以后，幼兒不發(fā)生相反的觀點(diǎn)，則教師只提出正面的觀點(diǎn)和材料有助于進(jìn)修構(gòu)成肯定的態(tài)度B 說(shuō)服 的情感身分與理智身分對(duì)態(tài)度改變的影響會(huì)受到先生成熟度的制約C 提供正面論據(jù)還是提供正反兩方面的論據(jù)，要考慮到說(shuō)服的任務(wù)D 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，提供正反兩方面的論據(jù)黑更無(wú)效地改變他們的態(tài)度12 個(gè)體因

4、觀察他人的某種行為受到強(qiáng)化而加強(qiáng)了本人出現(xiàn)典范行為的頻率或強(qiáng)度，屬于（ ）A 直接強(qiáng)化 B 替代強(qiáng)化 C 自我強(qiáng)化 D 負(fù)強(qiáng)化13 關(guān)于哲學(xué)取向的教學(xué)論和科學(xué)取向的教學(xué)論，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）A 我國(guó)流行的教學(xué)論基本上是哲學(xué)取向的教學(xué)論B 缺乏可操縱性，難以指點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，是哲學(xué)取向的教學(xué)論的局限C 科學(xué)取向教學(xué)論發(fā)生發(fā)展的時(shí)間要早于哲學(xué)取向的教學(xué)論D 哲學(xué)取向教學(xué)論的很多次要概念未經(jīng)嚴(yán)酷定義14 根據(jù)加涅的進(jìn)修結(jié)果分類，分辨、概念、規(guī)則高級(jí)規(guī)則屬于（ ）A 言語(yǔ)信息 B 聰明技能 C 認(rèn)知計(jì)謀 D 動(dòng)作技能15 不屬于教學(xué)目標(biāo)陳述的基來(lái)源根基則的是（ ）A 目標(biāo)應(yīng)陳述預(yù)期的先生進(jìn)修的結(jié)果B 用經(jīng)

5、過(guò)心思學(xué)界定的動(dòng)詞和名詞陳述目標(biāo)C 目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)D 應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆诸惪蚣軄?lái)設(shè)置與陳述目標(biāo)16 關(guān)于“六步三階段兩分支”教學(xué)模型，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A 可以很好地解釋先生道德品質(zhì)的學(xué)與教B 較好地體現(xiàn)了先生主體與教師主導(dǎo)關(guān)系的道理C 反映了古代認(rèn)貼心思學(xué)關(guān)于常識(shí)分類進(jìn)修的思想D 能較滿意地解釋常識(shí)與技能進(jìn)修的異同17 奧蘇泊爾提倡在教學(xué)中采取“組織者”著一技術(shù)的精神實(shí)質(zhì)是（ ）A 強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B 強(qiáng)調(diào)新常識(shí)與先生認(rèn)知結(jié)構(gòu)華夏有適當(dāng)常識(shí)的彼此聯(lián)系C 激勵(lì)先生的進(jìn)修動(dòng)機(jī)D 引誘先生的發(fā)現(xiàn)行為18 不屬于馬斯洛須要條理理論中缺失須要的是（ ）A 平安須要 B 認(rèn)知須要 C 歸屬與

6、愛(ài)的須要D 自負(fù)須要19 每次樂(lè)樂(lè)本人穿好衣服后，媽媽都夸獎(jiǎng)樂(lè)樂(lè)是個(gè)“乖寶寶”，樂(lè)樂(lè)是以每天都積極地本人穿衣服，促使樂(lè)樂(lè)如許做的動(dòng)機(jī)是（ ）A 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B 表?yè)P(yáng)的內(nèi)驅(qū)力C 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 D 附屬的內(nèi)驅(qū)力20 關(guān)于群體凝聚力說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）A群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成元的吸引力B加強(qiáng)群體凝聚力是保持群體存在和提高群體效能的須要條 件C群體凝聚力強(qiáng)的群體內(nèi)，若目標(biāo)分歧性高，則活動(dòng)效力就 低D普通而言，群體凝聚力強(qiáng)的群體內(nèi)部氣氛民主，成員之 間溝通頻繁，交往順暢二填空題（每空1分，共10分）21新教師和專家教師教學(xué)行為的差別可以從三個(gè)教學(xué)階段 進(jìn)行分析，即課時(shí)計(jì)劃差別、課堂教學(xué)過(guò)程的差

7、別和的差 別.22根據(jù)埃里克森的研討，01歲的兒童的發(fā)展危機(jī)是23根據(jù)加涅的進(jìn)修結(jié)果分類，屬于情感領(lǐng)域的是24獎(jiǎng)勵(lì)是指施與行為以后以添加該行為再次由現(xiàn)的可能性的事物，它包含和負(fù)強(qiáng)化25影響動(dòng)作技能進(jìn)修的身分有：言語(yǔ)指點(diǎn)、練習(xí)和反饋26根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，隨時(shí)間的推移，記憶的堅(jiān)持量 逐步變少，變更的速度逐步27布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn) 知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和28先行組織者是20世紀(jì)60年代提由的一個(gè)概念29心思學(xué)將進(jìn)修動(dòng)機(jī)分為和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩大類30群體成員在群體壓力下放棄本人的定見(jiàn)而采納與大多數(shù)人分歧的行為叫三名詞解釋（每小題 3分，共15分）31教學(xué)效能感32品德33行為目標(biāo)34教學(xué)過(guò)程35習(xí)得性失助感四簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）36簡(jiǎn)述加涅的常識(shí)素質(zhì)分類研討的教育含義37簡(jiǎn)述為了促進(jìn)先生的分辨進(jìn)修教師可以采取的技術(shù)38簡(jiǎn)述廣義常識(shí)的分類39簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的區(qū)別和聯(lián)系40簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能五綜合利用題（每小題10分，共20分）41結(jié)合奧蘇泊爾成心義進(jìn)修