教育心理學(xué)辨析題舉例(2014版)

1、教育心理學(xué)辨析題舉例2014年最新版本1 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。 答：此判斷錯誤。教育心理學(xué)不僅研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時研究學(xué)校情境 中教學(xué)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和規(guī)律。2 根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動進行的，教師的作用正在削弱。 答：此觀點錯誤，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師是“教”的主 體，是“學(xué)”與“教”互動過程的指導(dǎo)者。3 教育心理學(xué)中的觀察法與日常生活中的觀察是一樣的。 答：此觀點錯誤；觀察法作為科學(xué)的研究方法，與日常生活中的觀察不同。 日常生活中的觀 察一般是隨機的、無目的、無計劃的，而科學(xué)的心理觀

2、察卻是有目的、有意識的。4 學(xué)習(xí)比成熟更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)準備，所以應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)前教育。 答：此觀點錯誤，成熟與學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準備的兩個主要因素。具有同樣的重要性，一方面 要保證兒童的正常生理需要，另一方面也要大力發(fā)展學(xué)前教育。5 與動物的完全依賴本能學(xué)習(xí)不同， 人類的行為學(xué)習(xí)有時候即便錯過了關(guān)鍵期， 也能經(jīng)過補 償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是難度加大而已。答：此判斷正確。 人類的某些行為技能可以再錯過關(guān)鍵期后經(jīng)過補償學(xué)習(xí)獲得。 但是難度增 大，我們要利用關(guān)鍵期給予恰當(dāng)?shù)慕逃?，做到事半功倍?P326 在具體運算階段，兒童思維可逆性的標志是守恒觀念的形成。 此判斷正確。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論， 在

3、具體運算階段，兒童的思維具有可逆性，表 明守恒觀念已經(jīng)形成。 P367 就兒童認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系而言， 認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法， 教學(xué)則對兒童的認 知和發(fā)展不起作用。答：此判斷錯誤。 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論， 兒童的認知發(fā)展水平確實制約著教學(xué)的內(nèi) 容和方法， 但與此同時教學(xué)也在促進兒童的認知發(fā)展。 維果斯基認為教學(xué)對兒童認知發(fā)展的 促進作用表現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)造著“最鄰近”發(fā)展區(qū)。8 埃里克森認為，在學(xué)齡期的任務(wù)是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的需要。 答：此判斷錯誤。埃里克森認為學(xué)齡期的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，避免自卑感。P469 高中生自我意識中的獨立意識逐漸增強。 已經(jīng)能夠?qū)⒆晕曳殖?“理想自我”

4、和“現(xiàn)實自我” 此判斷正確。 高中階段的學(xué)生自我意識的發(fā)展處于心理自我階段已經(jīng)可以在心理上將自我分 成“理想自我”和“現(xiàn)實自我” 。 初中生在日常生活中將很多心智用于自省，自我意識高漲。10 場獨立性的學(xué)習(xí)者比場依存性的學(xué)習(xí)者更容易在學(xué)習(xí)中獲得成功。 答：此判斷錯誤，認知風(fēng)格無優(yōu)劣好壞之分，任何一種認知方式都有其優(yōu)勢、長處、也存在 劣勢、 不足，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有阻礙學(xué)習(xí)的一面。 只要采用與學(xué)習(xí)者認知方式相 一致的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略就都可以獲得成功。11 學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知風(fēng)格是叫法不同，本質(zhì)一樣的概念。 答：此觀點錯誤，認知風(fēng)格主要指個體信息加工的方式， 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認知、情

5、感和生理行為。兩者是本質(zhì)不同的兩個概念。12 認知方式就是認知風(fēng)格，是個體偏好使用的信息加工方式。 答：此判斷正確，認知方式指個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認 知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。13 特殊兒童不包括智力超常兒童，僅指弱智和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 答：此判斷錯誤。特殊兒童指由于某些生理的、心理的或社會的障礙， 使其無法從一般的教 育環(huán)境中獲得良好適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需要借助教育上的特殊協(xié)助來充分發(fā)展其潛能的兒 童。特殊兒童包括智力超常、智力低常和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。 P5114 數(shù)理邏輯智能比音樂智能對人的發(fā)展更重要。答：此觀點錯誤， 加德納認為每一種

6、智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大 的作用，而且具有同等重要性。15 性格會影響學(xué)習(xí)效果。 答：此觀點正確，性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、 學(xué)習(xí)方式 等方面產(chǎn)生影響。所以我們應(yīng)該利用性格中的積極因素促進學(xué)習(xí)的進步。16 學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識的過程大部分是獲得直接經(jīng)驗的過程。 答：此觀點錯誤，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下， 以掌握間接知識和經(jīng)驗為主要任務(wù)的過程。人 類學(xué)習(xí)是以語言為中介形成直接經(jīng)驗的過程。17 張三同學(xué)從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨識出 了圓柱體，這屬于概念學(xué)習(xí)。答：此判斷錯誤。這屬于奧蘇伯爾提出的符號學(xué)習(xí)。18

7、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的。 答：此觀點錯誤，奧蘇泊爾認為，不能錯誤地認為接受學(xué)習(xí)就必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是 有意義的。 無論接受還是發(fā)現(xiàn)都可能是機械的， 也都可能是有意義的。 關(guān)鍵在于學(xué)生是否將 新知識與認知結(jié)構(gòu)的已有知識進行了聯(lián)系。19 學(xué)習(xí)動機可以決定學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)習(xí)動機越高學(xué)習(xí)效果越好。 答：此觀點錯誤，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、 提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)過程中 不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。中等強度的動機更有利于任務(wù)的完成。20 對于力求成功型的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高任務(wù)難度。 答：此觀點正確，在實際教學(xué)中，對于力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定 難度的任務(wù)

8、、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。21 遷移理論中的概括說認為，兩個學(xué)習(xí)情境間存在共同成分也不能使遷移自動產(chǎn)生。 答：此觀點正確，概括說認為， 兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前 提而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。 也就是對先前 經(jīng)驗的概括。22 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認為，遷移可以自動產(chǎn)生。 答：此觀點錯誤，遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分，原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的， 而是 由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。 人所遷移的是頓悟兩個情境突然 被聯(lián)系起來的意識。遷移不能自動產(chǎn)生。23 遺忘都是消極的。 答：此觀點錯誤，奧

9、蘇伯爾認為，遺忘過程就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的 過程。他提出，有兩種遺忘：一是積極的遺忘，即當(dāng)我們學(xué)習(xí)了較高級的概念與規(guī)則之后， 用其代替低級的觀念。二是消極的遺忘,即由于原有的知識結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，或者由于新舊知識辨析不清楚， 就有可能用原有的觀念來代替表面上相同但實質(zhì)不同的新觀念。 促成積極的遺 忘，避免消極的遺忘。24 心智技能只能加快不能合并、簡縮。 答：此觀點錯誤，心智技能的動作可以合并、省略和簡化，具有簡縮性。25 一般來說，分散練習(xí)的效果好于集中練習(xí)。 答：此觀點正確，一般來說，分散練習(xí)的效果好于集中練習(xí)。 這是因為集中練習(xí)容易產(chǎn)生疲 勞和厭倦，而分散練習(xí)可避免這個問題

10、。26 技能都是隨意運動。答：此觀點正確， 隨意運動是受主觀意識控制的運動， 技能是受主觀意識控制的合乎法則的 活動方式。27 學(xué)習(xí)策略隨著年齡增長而變得熟練。 答：此觀點正確，學(xué)習(xí)策略可以通過練習(xí)獲得，是隨著年齡增長而變得熟練。28 所有人都有創(chuàng)造性。答：此觀點正確， 創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦， 而是不同程度地存在于每個人身上的一種潛能。29 智商高的人有較高的創(chuàng)造性。 答：此觀點錯誤，高智商的人創(chuàng)造性可能高也可能低；高創(chuàng)造性的人一定具備中等以上 （120 ）的智商。30 頭腦風(fēng)暴是自由聯(lián)想。 此觀點錯誤，頭腦風(fēng)暴要圍繞一定的主題進行，不是自由聯(lián)想。31 品德和道德在本質(zhì)是相同的。答：此觀點錯

11、誤，品德和道德是本質(zhì)不同的兩個概念，簡單的說， 品德具有個體性而道德具 有社會性。32 只要加強學(xué)生的道德認識教育，就能提高學(xué)生的道德水平。 答：此觀點錯誤，要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德，要提高學(xué)生的道德認識、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、 訓(xùn)練學(xué)生的道德行為，三者缺一不可。33 群體規(guī)范比個體規(guī)范對個人行為的約束力更大。答：此觀點正確， 群體規(guī)范是群體中每一個成員都需要遵守的行為準則， 群體規(guī)范比個體規(guī) 范對個人行為的約束力更大。34 能力越高的，越容易引起人際吸引。 答：能力與被人喜歡的程度，只在一定限度內(nèi)成正比關(guān)系。超出了這個限度，能力就對交往 對象構(gòu)成了壓力。35 在學(xué)校教育中應(yīng)鼓勵學(xué)生間的合作，盡量避

12、免競爭。答：此觀點錯誤， 在學(xué)校的人際交往中，有時可能同時發(fā)生合作與競爭，有時則交替地引 起合作與競爭。我們不能片面地強調(diào)合作而忽視競爭，也不能強調(diào)競爭而忽視合作。36 一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生和一個學(xué)習(xí)差的學(xué)生在犯同樣一個錯誤時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到的懲罰 往往較輕，是暈輪效應(yīng)的原因。答：此觀點正確，暈輪效應(yīng)是指他人的某種品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象， 以致掩蓋了對他其他品質(zhì)和特征的判斷。37 小學(xué)生的品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性。 答：此觀點正確，就整個小學(xué)階段學(xué)生的道德認知、道德情感和道德行為具有協(xié)調(diào)性， 年紀 越小越協(xié)調(diào)。38 對學(xué)生只能表揚，不能批評。 答：此觀點錯誤，雖然一般來說，應(yīng)表揚多于

13、批評。但適當(dāng)?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的 批評也能取得一定的好效果。39 使用照相機照相是程序性知識。答：此觀點錯誤，使用照相機照相屬于技能。40 組織策略和精加工策略在本質(zhì)上是一致的。答：此觀點正確： 組織策略和精加工策略在本質(zhì)上一樣， 都是對知識在長時記憶中的深加工， 都強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點不同，組織策略重在新知識與新知識之間的聯(lián)系。41 桑代克的嘗試錯誤說和斯金納的強化理論的實質(zhì)是一樣的。 答：此判斷錯誤。桑代克和斯金納對學(xué)習(xí)的解釋是不同的。桑代克認為，行為之后的結(jié)果影 響的是刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 而斯金納認為， 行為之后的結(jié)果影響了相同行為再次發(fā)生的頻率。42桑代克的效果律認為

14、，反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。答：此判斷錯誤。上述陳述屬于練習(xí)律中的使用律效果律：即情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強（或減弱）受反應(yīng)之后的效果支配。使用律是指一個已形成的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，若加以練習(xí)應(yīng)用，則聯(lián)結(jié)就會增強；失用律則是指若不予以使用，聯(lián)結(jié)就會減弱。準備律：個體是否會對刺激作出反應(yīng)，與個體事先是否處于準備狀態(tài)有關(guān)。P6743學(xué)生張莉莉在馬路上看到一個發(fā)型、步姿、服飾與她媽媽很像的人，于是她很遠就叫起“媽媽”來，這證明了巴甫洛夫的刺激分化原則。答：此判斷錯誤。上述行為屬于巴甫洛夫的刺激泛化原則。P65刺激的泛化指在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)。

15、刺激的分化是指只對條件刺激做出反應(yīng)，而對與條件相似的其他刺激不予反應(yīng)。44布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡探究式學(xué)習(xí)。答：此判斷錯誤，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡有意義接受學(xué)習(xí)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。P77奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式給學(xué)生， 而是由學(xué)生自己先從事某些 心理活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。 新舊知識聯(lián)系之前是否有 一個發(fā)現(xiàn)的過程。P7945李四同學(xué)一進校門就恐慌不安，總是千方百計的逃學(xué)曠課，這是學(xué)習(xí)焦慮癥的表現(xiàn)。答：此判斷錯誤，上述表現(xiàn)為學(xué)校恐怖癥，學(xué)校恐怖

16、癥的主要癥狀是害怕上學(xué)。而學(xué)習(xí)焦慮的主要表現(xiàn)為畏懼學(xué)習(xí)，比如上課不能集中注意力聽課、一提到寫作業(yè)就頭疼等等。46王五同學(xué)見李四同學(xué)不小心摔斷了腿，他不僅毫無同情心，而且向其他同學(xué)說“摔死才好呢！ ”。這是人格障礙或者說人格缺陷的表現(xiàn)。答：此判斷正確，人格缺陷的一個顯著表現(xiàn)是缺乏對他人的同情與關(guān)心。P27047趙六同學(xué)怕貓，于是班主任老師先讓他看貓的照片，再和他講貓的故事，接著讓他看關(guān)在籠子中的貓，靠近籠子中的貓，撫摸籠子中的貓，最后把貓摟在懷里。這是心理治療中的 行為塑造法。答：此判斷錯誤，班主任的上述行為是系統(tǒng)脫敏法而不是行為塑造法。系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對某些事物、某種環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)

17、（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。 行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。48艾里斯的ABC理論中，C指事件造成的情緒結(jié)果，而B指事件本身。答：此判斷錯誤，艾里斯的理論中A 個體遇到的主要事實、行為、事件B 個體對A的信念、觀點C 事件造成的情緒結(jié)果49 當(dāng)學(xué)生孫七出現(xiàn)李老師所希望的行為時，李老師獎勵了她七枚小紅星，這是心理輔導(dǎo)中 的強化法。答：此判斷錯誤，上述行為屬于代幣獎勵法。 代幣是一種象征性強化物，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出我們 所期待的良好行為后， 我們發(fā)給他數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩?

18、強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行 為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理， 一個行為發(fā)生后， 如果緊跟著一個強化刺激， 這個行為就會再一次發(fā)生。50 斯金納將學(xué)習(xí)和強化做了區(qū)分，認為學(xué)習(xí)可以用強化來解釋，而動機不能用強化來解釋。 答：此判斷錯誤， 斯金納認為凡是能夠提高反應(yīng)概率或者發(fā)生可能性的手段， 都可以稱作強 化。動機也是可以強化的。51 按馬斯洛的觀點，一個學(xué)生在生理需要和安全需要得不到滿足時是不可能努力學(xué)習(xí)的。 答：此判斷正確， 按照馬斯洛的觀點人類必須先得到基本需要的滿足， 然后才會追求高層次 需要的滿足。而生理和安全的需要是較低層次的需要，要先得到滿足。52 韋納認為，天資、能力、心境、努力等屬于內(nèi)部因素，同時

19、也是不可控因素。 答：此判斷錯誤，努力雖然屬于內(nèi)部因素，但是屬于可控因素。53 自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉提出的。 答：此判斷正確。自我效能感指人們對自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 是美國社會心理學(xué)家班杜拉于 1977 年提出的。54 學(xué)生張三因為上課打瞌睡而被老師用粉筆頭打了兩次，嚇得李四再瞌睡也強打精神認真 聽課，這是班杜拉說的替代性強化作用。答：此判斷正確。 上述行為為替代性強化。 所謂替代性強化指通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的 學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。55 學(xué)完直角后再學(xué)銳角、平角、周角，這些學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平順向遷移。 答：此判斷錯誤， 先學(xué)習(xí)的知識對后學(xué)習(xí)

20、知識的影響叫順向遷移， 后學(xué)習(xí)的知識對先學(xué)習(xí)知 識的影響叫逆向遷移。既然是相互影響則既存在順向遷移也存在逆向遷移。56 一個原來學(xué)會游泳的人，在進入游泳隊訓(xùn)練跳水時，較其他學(xué)習(xí)過武術(shù)的人，在動作掌 握和規(guī)范性上更快更準確，這是因為具體遷移使然。答：此判斷正確，具體遷移也叫特殊遷移，是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時， 學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的組 成要素沒有發(fā)生變化， 即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化， 只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗的組成要素重新 組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。57 學(xué)習(xí)了水果這個概念之后，在學(xué)習(xí)蘋果、香蕉、葡萄等概念，這種學(xué)習(xí)中的遷移叫順性 遷移。答：此判斷錯誤，水果是比蘋果、香蕉、葡萄概括程度高的概念，先學(xué)習(xí)抽象

21、程度高的內(nèi)容 再學(xué)習(xí)抽象程度低的內(nèi)容屬于垂直遷移中的自上向下的遷移。58 遷移的經(jīng)驗類化說認為，只要兩種學(xué)習(xí)情境中原有相關(guān)因素或共同 要素越多，越容易產(chǎn) 生遷移。答：此判斷錯誤，兩種學(xué)習(xí)情境中原有相關(guān)因素或共同 要素越多，越容易產(chǎn)生遷移是相同 要素說的觀點， 經(jīng)驗類化說就是概括說， 認為只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括， 就可以完 成從一個情境到另一個情境的概括。59 由于英語和法語在字形、讀音、語法上有許多相似的地方，所以學(xué)習(xí)完英語再去學(xué)習(xí)法 語，便容易產(chǎn)生正遷移，這是兩種學(xué)習(xí)材料之間相似性因素導(dǎo)致了這一遷移的發(fā)生。 答：此判斷正確， 學(xué)習(xí)遷移理論中的相同要素說認為： 兩種學(xué)習(xí)情境中原有相關(guān)因

22、素或共同 要素越多，越容易產(chǎn)生遷移。60為了提高對n的記憶，李老師編了的小詩，這是李老師運用了學(xué)習(xí)策略中的組織策 略。答：此判斷錯誤，李老師使用的是精細加工策略中的諧音聯(lián)想法。61 在所有精細加工策略中，列提綱和利用圖形是比較有效的促使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 答：此判斷錯誤，列提綱和利用圖形、表格是組織策略。而不是精細加工策略。 精細加工策略有：聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識62 學(xué)生錢八以前學(xué)習(xí)英語是特別注重單詞背誦，后來他通過自我反思總結(jié)認為這種學(xué)習(xí)方 法不好，于是他開始。 。，這說明錢八同學(xué)的認知策略發(fā)生了改變。答：此判斷錯誤， 錢八同學(xué)通過反思的方法改進了自己的學(xué)習(xí)方法， 這

23、屬于元認知策略的變 化，元認知策略是關(guān)于如何認知的策略。63 容老師每次上課之前都讓學(xué)生復(fù)述一下上次講授的內(nèi)容，是企圖使用精細加工來強化學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果。答：此判斷正確， 精細加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。64 元認知就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識及調(diào)控。答：此判斷錯誤， 元認知策略不僅是關(guān)于認知過程結(jié)果的意識與控制， 而且還對認知的結(jié)果 進行調(diào)控。 P20365PQ4R 閱讀策略屬于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的程序化訓(xùn)練模式。答：此判斷正確， PQ4R 指， preview 、 question、 read、 reflect 、 recite

24、 和 review 。 P210 。66 陳述性知識是回答是什么、為什么和怎么樣的問題而程序性知識是回答做什么和怎么 做的問題。 在表述方式上， 陳述性知識主要通過程序化操作來表征， 而程序性知識則是以網(wǎng) 絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間的聯(lián)系的。答：此判斷錯誤，在表述方式上，程序性知識主要通過程序化操作來表征， 而陳述性知識則 是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間的聯(lián)系的。67 家長指著一只狗告訴他的孩子說“這是一條狗” ，然后孩子知道了狗這個概念這屬于奧蘇 伯爾說的概念學(xué)習(xí)。答：此判斷錯誤，上述學(xué)習(xí)行為屬于符號學(xué)習(xí)。 P137 符號學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí)）是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。 概念學(xué)習(xí)指掌

25、握概念的一般意義的過程， 實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征 和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，掌握句子表述的意義。68 學(xué)生原來學(xué)認知結(jié)構(gòu)中己知“反擊外來侵略”是愛國行為，如今再學(xué)習(xí)“保護歷史文物” 也是愛國 行為，這屬于派生類屬學(xué)習(xí)。答：此判斷錯誤， 上述學(xué)習(xí)行為屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)， 因為以上兩種行為雖然從屬于認知結(jié)構(gòu) 中的某一觀念，但是僅僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。 P13969 短時記憶中的直接記憶，其容量大約為9 個組塊。答：此判斷錯誤，組塊是指將若干單位聯(lián)合成有意義的、 較大單位的信息單元，屬于短時記 憶的工作記憶，而短時記憶的直接記憶是指沒有經(jīng)過加工的輸入信息。 P14670 一般來說，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，學(xué)習(xí)一天之后的遺忘率是66，其規(guī)律是先慢后快。答：此判斷錯誤，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線遺忘的規(guī)律是先快后慢。71 練習(xí)與個體技能掌握的一般趨勢是這樣的：即開始沒什么進步，接著是迅速進步，然后 是速度減慢，最后進入高原期后便不再有任何發(fā)展。答：此判斷錯誤，在練習(xí)過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因與意志品質(zhì)差、練習(xí)興趣降低、消極的 情緒狀態(tài)、身體疲勞、操作方法不妥