教學設計方案例文匯編5篇例文

1、【熱門】教學設計方案范文匯編5篇為了確定工作或事情順利開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的教學設計方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。教學設計方案 篇1同學們步入學校的大門已近七、八個年頭了，下面我想請一位同學談一談學習知識時的感受，特別是升人中學以來在求知過程中的感受。(學生自由發(fā)言)，同學們說得很好，每個人接受新知識都要有一個由繁到簡，由難到易的過程，怎樣才能完成這個過渡呢?用我們中國的一句古訓來說，即“世上無難事，只怕有心人?！边@就是有志者事竟成的道理。(一)明確目標1文學常識及字詞讀

2、音。2準確直譯文章，掌握重點實詞。3學習本課以事喻理的論證方法。4把握文章主旨。(二)整體感知1簡介作家作品情況(見文下注解)并解題為學為做學學問。2教師范讀文章，并指導學生朗讀，讀準下列讀音；并掌握其意思速 怠 迄 屏 鄙 恃 缽 語(三)重點、難點的學習與目標完成過程1學生對照課后注釋翻譯文章，以段為單位，每個學生講一段，其他學生補充。2教師出示投影，將重點詞句及難句對學生再次進行訓練。(亦也， 逮及，趕得上， 怠懶散，迄等到， 屏摒， 常常規(guī)，語對說， 缽和尚用的碗，之到去，恃憑借，猶仍然，還， 鄙邊境)3在理清文章字面意思的前提下，由學生來概述段意第一段 提出全文的主要觀點，說明為學難

3、易的轉化，即“學則易，不學則難?！钡诙?講道理說明持之以恒可令昏庸與聰敏置換。第三段 用蜀鄙二僧的故事做論據(jù)說明主觀努力的重要性，有志者事竟成。第四段 以立志為學收束全文，深化文章論點。(四)總結、擴展初讀文言文，同學們要加強誦讀，培養(yǎng)語感，要在理解詞語意思的基礎上讀準字音，注意文言實詞的積累。(五)布置作業(yè)1在熟讀課文的基礎上背誦全文。2完成課后練習二。教學設計方案 篇2一、概述物質的量及其單位摩爾是人教課標版高中化學必修“第一章 從實驗學化學第二節(jié) 化學計量在實驗中的應用”的第一課時（45分鐘）。物質的量及其單位摩爾，在研究物質的組成、結構、反應等方面的定量關系時是廣泛運用的物理量。它在

4、高中化學計算里還是最關鍵的概念，可使計算較為簡捷明了，非常重要。本節(jié)教材的特點是概念多、理論性強，教學難度大；在本課時教學中安排了物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)幾個高難度的抽象概念，這些概念不僅涉及宏觀領域，還涉及微觀領域，難點集中，理解困難，為教學帶來了障礙。二、教學目標分析知識與技能1了解科學上引入“物質的量”這一物理量的必要性；能夠初步理解“物質的量”及其單位“摩爾”的意義，及阿伏加德羅常數(shù)的含義；2能夠了解物質的量與微觀粒子數(shù)之間的關系，并能從物質的量的角度來認識物質的微觀構成，及化學反應中物質質量之間的關系。過程與方法1通過分析所給資料，提高發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題的能力；在思考、

5、討論和交流中提高獨立思考的能力以及養(yǎng)成與人合作的團隊精神；2通過物質的量的教學，體驗科學家解決問題的思維方法，進一步理解科學探究的意義；3在摩爾是堆量的教學中，提高遷移應用的能力及想象力。情感態(tài)度與價值觀1通過對物質宏觀與微觀間量的關系的探究，感受化學界的奇妙與和諧；能夠對學習自然科學感興趣，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。三、學習者特征分析學生接受能力較強，處于初三和高一的銜接階段；在該階段學生對國際單位制中的“長度”（單位：米）、“質量”（單位：千克）等物理量已非常熟悉，但對國際單位制中的“物質的量”這一物理量非常陌生，而且易將“物質的量”這一抽象概念與“物質的質量”相混。 學生的好奇心強，已具備

6、了探究的意識；掌握了探究必備的相關知識，如知道化學反應的實質是物質構成的微粒按一定的數(shù)量比進行，化學反應中的物質質量滿足質量守恒定律。四、教學策略選擇與設計教師引導探究，啟發(fā)學生自主建構概念。對于抽象概念的突破，采用直觀的方式展示，如視頻、動畫等，變靜為動，使抽象的概念具體化、形象化，從而幫助學生理解并自己建構新概念。五、教學資源與工具設計PPT課件概念動畫實驗視頻相關圖片多媒體教室六、教學過程環(huán)節(jié)一：提出問題（一）情境引入教師通過學生熟悉的化學反應視頻引入（此處需常見的化學反應視頻，如炭在氧氣中燃燒）學生觀看視頻，從化學反應方程式出發(fā)，討論分析其中包含的意義。C?O2點燃CO2微觀粒子數(shù) 1

7、1 1物質質量12g 32g 44g設計意圖：從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，學生將這一反應中所包含的意義進行復習和總結：（1）從質量守恒的角度，12克碳和32克氧氣反應生成44克二氧化碳（2）從微觀機理角度，1個碳原子和一個氧分子結合生成一個二氧化碳分子。（二）提出問題教師從學生的討論結果出發(fā)，提出引導問題：物質是由微粒構成，物質間的化學反應是微粒按一定數(shù)目關系進行的，那可稱量物質與微粒之間是否存在一種聯(lián)系？我們有何辦法能將微粒數(shù)量與物質質量聯(lián)系起來？學生積極思考，討論，想辦法設計意圖：在學生討論的基礎上，引導學生提出問題，從而為學生了解引入“物質的量”這一概念的必要性打好基礎。環(huán)節(jié)二：方法探究（

8、1）從微觀角度出發(fā)，探究解決問題的方法學生分組匯報所想出的辦法；教師針對學生討論結果，將學生的認識過程與科學探究的思維方法聯(lián)在一起，模擬科學家解決問題的過程（以一個某種原子為例，此處要標出1個原子的質量（用普通天平不可稱量），為將微粒與物質質量聯(lián)系起來，將此種原子由一個開始不斷堆積（此處需要媒體課件，展示微粒堆積的過程），同時質量隨微粒數(shù)目的增加而相應的增長，直到有一刻該微粒集體的質量可稱量。就可說某克的物質中微粒數(shù)目是多少。）學生體會，聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁，其核心是一種化小為大的思想。（2）摩爾堆量教師以學生常見的物質為例，演示其粒子堆積的過程，并伴有總質量、粒子總數(shù)的同步變化。（如以碳原子

9、為例，展示碳在堆積的動畫課件）當堆積的微粒數(shù)為6.02?10我們就說這是1摩爾，如以碳原子為例，6.02?10子。學生進一步的體會摩爾是聯(lián)系宏觀與微觀數(shù)量的橋梁。教師啟發(fā)學生思考生活中有哪些表示量的名詞與摩爾相似。學生思考，并回答常見量詞的名稱，如“雙”、“打”，“公斤”等。（3）遷移應用教師將示例微粒改變，而微粒數(shù)目6.02?10232323時，個碳原子，我們就說這是1摩爾的碳原不變，引導學生回答此時這些微粒量是否為1摩爾？（此處需1摩爾不同物質的相關圖片）學生回答肯定，并得出結論：將示例微粒改變，同樣數(shù)目是6.02?1023時，我們說它是1摩爾。設計意圖：圍繞提出的問題，再現(xiàn)科學家解決實際

10、問題的過程，使學生體驗科學家解決問題時的思維和方法；通過一種物質遷移至其它物質，使學生體會摩爾是一量的單位。環(huán)節(jié)三： “物質的量”概念（1）摩爾“物質的量”的單位教師進而指出“摩爾”是“物質的量”的單位，就像“千克”是“質量”單位，“米”是“長度”的單位。（舉例類比），摩爾簡稱“摩”，符號：mol學生理解，并細細體會摩爾與物質的量間的關系。（2）“物質的量”國際單位制7個基本單位之一教師展示有關國際單位制中7個基本單位的信息（此處需要有關國際單位制方面的圖片），物質的量是其中之一，記作n。學生看教材P12資料卡片，結合已有知識初步建構新概念。（3）“物質的質量”與“物質的量”教師提出思考問題：

11、 “物質的量”是“物質的質量”嗎？為什么？并結合教材P11圖1-11給出結論。學生思考，討論。（“物質的量”不同于“物質的質量”。如以炭為例，12克C-12含有6.02?10子，物質的質量12克，而“物質的量”是1摩爾。）（4）阿伏加德羅常數(shù)教師介紹：國際上規(guī)定，1摩爾任何微粒所含有的微粒數(shù)與12克C-12所含有的碳原子23個碳原。數(shù)相等。實驗表明，這數(shù)目約為6.02?1023。6.02?1023mol。NA學生體會，記憶。 ?1稱為阿伏加德羅常數(shù)，符號：設計意圖：在摩爾堆量的基礎上，提出了“物質的量”概念，降低了學生在理解這一抽象概念時的難度；通過將常見物理量，及易混概念對比分析，使學生從整

12、體上初步完成了新概念的建構過程。環(huán)節(jié)四： “物質的量”的應用在初步了解了物質的量等相關概念后，教師讓學生繼續(xù)完善在環(huán)節(jié)一中做的分析，將物質的量、物質的質量、微粒數(shù)聯(lián)系在一起。學生思考、討論做出總結：C?O2點燃CO2微觀粒子數(shù) 11 11NA 1NA 1NA物質的量 1摩 1摩 1摩設計意圖：通過將物質的量（摩爾）概念再次應用于化學反應，使學生更好的體會“物質的量”作為聯(lián)系宏觀質量與微觀數(shù)量間的橋梁給我們研究問題帶來的便利，進一步加深對概念的理解，并為以后進行相關的化學計算的學習做好準備。七、教學評價設計本節(jié)課從以下方面進行評價：學習參與情況：積極參加小組討論活動，吸取其它同學在該問題中正確的

13、地方，有根據(jù)的提出自己的看法主張。自主學習情況：聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，進行分析、歸納和總結的能力。反饋練習：判斷下列說法是否合理，并說明理由：1摩爾是國際單位制中七個基本物理量之一2含有阿伏加德羅常數(shù)（NA）個微粒的集體就是1摩爾233NA的精確值為6.02?10，單位為mol23?1 41摩爾物質均約含有6.02?10分子2350.1molH2O中含有0.2?6.02?10個H原子教學設計方案 篇3教學目標1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。2.抄寫佳段佳句。教學準備師生共同搜集有關天窗的資料。教學設計參考一、引入今天我們所學習的這篇課文天窗

14、是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。二、自學課文（1）通讀課文。（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑1、完成練習，出示填空：鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。2、質疑（1）為什么說天窗是神奇的呢？出示文章最后一段，齊讀。（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看

15、出“有”，從“虛”中看出“實”？四、學習重點段，解疑1、看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀46段）3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請同學們默讀課文，分別用“”和“”在文中找出?？吹较氲接昴_在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀

16、。4、討論問題為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？小組討論，交流。五、學習想象的方法1、看文中孩子是如何想象的。課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）還有哪些地方？（板書：仔細觀察）2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）（男女聲對讀。）3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。（出示：合理想象）4、大家來想象一下?？创巴?，仔細觀察，想象一下，看到什么，想

17、到什么，再說一段話。六、總結剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。教學設計方案 篇4文本解讀：黃鶴樓送孟浩然之廣陵是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。李白與孟浩然這次離別正是開元盛世，太

18、平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢？更是當時整個東南地區(qū)最繁華的都會。因此“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！痹姷暮髢删淇雌饋硭坪跏菍懢埃趯懢爸邪粋€充滿詩意的細節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。“唯見

19、長江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？教學目標：1、理解詩句的意思，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象。3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。教學過程：一揭題、理解題意。1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學習一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。2、學生讀題。理解題意。3、簡介時代背景。二、初讀感知，了解詩的大意。1、自由

20、地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。2、反饋，指導讀出詩的節(jié)奏、韻味。3、利用下面的注釋，交流詩的大意三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。1、你讀出了哪些畫面？預設：（1）黃鶴樓樓下訴別（2）煙花三月一幅美景（3）孤帆遠影（4）滾滾長江東逝水2、理解“煙花三月”（詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！逼贰肮隆保?）“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？師：當時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。（2）李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎？那為什么他說是“孤帆”呢？透國一個“孤”字，還讓你看到、聯(lián)想

21、到什么，預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。）（3）指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！睅煟菏前?！這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然??！師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。悟“盡”（4）同學們，你們認為真的“盡”了嗎？“不盡”又是什么？出示背景資料：（李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，

22、趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）“流”情師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。（5）孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請（）”四、課外延伸：尋找“送別詩”設計意圖：語文學習是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（

23、傾吐）的轉換、融合過程。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；因此在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢？這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當時的心境有關。因此我設計引導學生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質疑，對比，激起學生

24、思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發(fā)學生的深度思考，更好地“悟”得語言內在的真意，喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢？古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等?！傲魉痹谶@里既是寫實的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達，最微妙，最含蓄。因此我設計了一個寫話的練習，通過滾滾東逝的長江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對繁華

25、似錦的揚州的向往教學設計方案 篇5【教學目標】1、認識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人?！窘虒W重點】抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化?！窘虒W難點】聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件?！菊n時安排】2課時?！窘虒W過程】第一課時一、談話導入，揭示課題1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，

26、而是他寫的一篇短文，叫做得對做得好天知地知。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為釣魚的啟示(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。2、理解題目意思：師：啟示是什么意思?課文題目的意思是二、初步了解課文學習生字詞：1、生字讀音：這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。課件顯示：放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子

27、得意乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量師依次指劇躍抉掙獲等字，指導學生學習。2、部分詞語的意思：詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?重點指導乞求不容爭辯誘惑告誡抉擇等詞語。)3、課文內容：生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)板書：釣魚放魚啟示三、深入體驗課文情感1、初步了解情感：從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一

28、邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。2、提問，隨機指導，擇要板書：如：得意 依依 不舍 感激(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)四、深入體驗我的情感1、自讀：文中的我的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關描寫我的情感變化的語句，并用()表示。2、指導與交流： 出示語句：師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚我的情感變化?(學生說完，課件顯示有關語句。) 釣到大魚時的心情：指導：在朗讀種體會，聯(lián)系江上漁者體會。(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，

29、還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。) 把魚放回湖里時的心情：指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。(語句：爸爸!為什么?我急切地問道。(當父親再次要我把魚放回湖里時。)可是不會再釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。五、父親的情感1、自讀：我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?2、交流與指導：把釣

30、到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和我又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機顯示有關語句。)3、逐句指導：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。指導：從得字你體會到什么?你還會釣到別的魚的。父親平靜地說。指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么?盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。指導：不容爭辯什么意思?板書：不容爭辯請看看課文中的插圖，體會體會。(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來

31、。請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當兒子，誰來當父親?(師生合作表演。)從父親不容爭辯你體會到什么?4、討論：師：父親要把釣到的'大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。六、課堂小結，留下懸念師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。七、課外作業(yè)1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每

32、個寫2個。2、朗讀課文。3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。附板書設計釣魚的啟示我 父親釣魚 得意放魚 依依不舍 不容爭辯第二課時一、復習1、聽寫生字詞：啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實踐 獲得(聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)2、學習釣魚部分的體會：師：從我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么?從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么?答題要點： 要把釣到的魚放掉很難很難。 父親對我的嚴格的道德教育。二、學習課文后半部分1、默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么

33、啟示?你是從課文什么地方體會出來的?2、學生讀書思考，并畫出有關語句。三、交流與指導1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?學生回答完，課件出示：轉眼間34年過去了，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。其中，但是，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。劃上橫線。2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。這魚指的是什么?(魚指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)4、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難這句話什么意思?指導：剛滿11歲那年，我在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題

34、嗎?(因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)5、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。從這句話體會到什么?指導：像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育是什么教育?(像把釣到的大鱸魚放回湖中的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)6、小結：用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。

35、7、指導朗讀這段話。8、課件顯示：拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的魚，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你在學校：考試，老師多給了分數(shù)，你選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你四、課外拓展搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。附板書設計釣魚的啟示嚴格教育道德實踐勇氣和力量【設計說明】釣魚的啟示是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是

36、比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。1、確定淺教的教學目標： 學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù)：第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。 文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定：文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。釣魚的啟示，文章的重點和難點都是啟示，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程